构建机器人技术“双创”生态圈培养创新人才

为落实国家战略型新兴产业发展要求,西安工程大学工程训练中心根据自身定位和办学条件,明确人才能力培养目标,联合学院、企业和政府,构建了机器人技术双创生态圈,建立了人才培养质量评估反馈机制。经过几年的实践,在培养学生的工程实践能力、创新能力、个人与职业能力、团队合作与沟通能力方面,取得了很好的效果。     

高职院校课程开发实践探索

助力"中国制造2025"国家战略,适应新一轮科技革命和技术创新,紧密围绕服务产业转型升级对技术技能人才培养的新要求,实践探索多元主体紧密结合参与课程开发的机制。多元主体紧密结合组建课程开发联合体,共同根据职业能力的新要求优化课程内容和课程训练项目,制定课程标准,开发特色鲜明的信息化教学资源,建设技术先进、设备齐全的实训室,有效提高人才培养质量,适应产业发展趋势和企业发展需求。     

“中国制造2025”新背景下的模拟电子技术课程改革探索

模拟电子技术是高职高专院校电气及诸多相关专业基础课程的重要组成部分。在"中国制造2025"新背景下,传统的教学方法存在许多不足之处,使得该课程的教学成果不是很理想。因此,在调研了内蒙古赤峰市及周边地区部分高职院校的"模拟电子技术"教学方法后,根据《中国制造2025》行动纲领对人才的需求,本文阐述了在高职院校中该课程的教学现状及存在的问题,同时从理论教学和实训操作教学两方面进行了研究和探讨,并提出了改进方案。     

工业机器人专业“课程思政”教学的探索

为了充分发挥专业课程的育人功能,实现全方位育人,推进课程思政教育教学改革,作者以"工业机器人技术及应用"课程为例,对工业机器人专业进行了"课程思政"的探索,对开展课程思政的必要性进行了分析,对其中蕴含的中国自信和工匠精神等思政元素融合路径进行了细致思考。     

高职“工业机器人系统离线编程与仿真”课程思政的探索与实践

文章根据工业机器人技术专业人才培养方案和“工业机器人系统离线编程与仿真”课程标准,优化了课程体系和内容,以ABB工业机器人为对象,以RobotStudio虚拟仿真软件为手段,按照“项目引领,任务驱动”的教学模式将课程内容设计为五个项目。梳理了课程思政要点及实施,在教学内容中融入思政元素,强化学生职业素养,培养学生精益求精的大国工匠精神,激发学生科技报国的家国情怀和使命担当,从爱国情怀、工匠精神、劳动教育、创新意识、校训精神五个方面列举了教学案例,紧密结合教材内容,对课程思政的实施方法进行了探索,为提升课堂育人效果提供借鉴,为专业课的课程思政提供了参考依据。     

中小学机器人普及课程“走近机器人”的开发与实践分析

随着科技发展,教育水平的提高,教育机器人顺利走向中小学校园,机器人项目成为学校特色科技项目,且随着机器人项目的发展,其逐渐由小组活动项目转型为面向全校的普及校本课程,很大程度上改善了课程开展师资和课时问题,使得各年级学生取得收获,在机器人项目方面实现了教育公平化。本文分析了中小学阶段开展机器人项目的现状以及开发机器人普及课程的意义,探究中小学机器人普及课程"走近机器人"的开发和实践。     

中国发展智能制造对制造业劳动力结构升级影响机制分析

智能制造作为"中国制造2025"的主攻方向,是我国实现产业结构升级的突破口。目前我国制造业面临产能过剩、生产成本上升和环境污染等问题,产业升级是制造业持续发展的根本出路。长期以来,制造业吸纳着大量劳动力,制造业升级也势必对劳动结构产生影响。文章通过理清智能制造的演化路径,总结出智能制造的基本含义;随后逐步展开智能制造四个层次,即制造技术、制造过程、智能产品和制造模式,逐一分析其对制造业劳动力结构的影响;研究结果表明,智能制造促使劳动力向技能化升级,促使生产型劳动力向服务型劳动力转移,促使劳动力朝信息化发展。     

“工业机器人集成工作站编程”课程思政教学改革实践

文章以武汉软件工程职业学院工业机器人技术专业核心课程“工业机器人集成工作站编程”为载体,进行课程思政教学改革研究。文章结合课程特点及教学实际,深入挖掘课程思政元素,将爱国主义、工匠精神、职业认同、创新意识、法治素养等元素融入课程教学,通过教学设计、教学内容、教学策略、考核评价等方面的改革举措,在培养学生专业技能的同时发挥课堂的育人功能,以培养德技并修的工业机器人技术型人才。     

“工业机器人现场编程”课程思政教学改革与实践

“工业机器人现场编程”是绵阳职业技术学院工业机器人技术专业的一门专业核心课程,是进行“新工科”背景下课程思政的优秀载体。在分析课程思政改革现状的基础上,通过加强课程思政师资队伍建设、开展课程思政教学设计、创新教育教学方法和手段、开发教学资源、改革课程考核与评价方式等建立了全过程多层次课程思政教学路径,实现了专业知识技能训练和价值引领相结合,以期为工科“理实一体化”课程的课程思政改革提供一定参考和借鉴。     

“中国制造2025”背景下“机械原理”课程改革与实践

在"中国制造2025"的强国目标下,"机械原理"课程面临着与时俱进的挑战。本文在"机械原理"课程中引入虚拟样机这一先进技术,通过运用Adams软件对课程中机构进行演示以及与机构系统的运动学和动力学分析等内容有机的结合,使静止的机构图形运动起来,提高学生的学习兴趣,增强其对问题的深刻理解,为培养学生进行机构创新设计与分析的能力奠定基础。     

“工匠精神”:工程科技人才培养与课程改革的内核

“工匠精神”不仅具有深刻的传承内涵,而且是新时期产业变革的时代呼唤,应该成为工程教育的人才培养理念和课程改革的指导思想,融入课程筛选、课程结构和课程整合等重点环节。新时期工程科技人才培养需要以“工程能力”为价值导向,从“能”匠和“巧”匠两个维度构建课程体系,塑造具有“精益求精”精神的工程人才。     

基于Arduino平台的机器人制作课程在普通高中开发与实施

本文根据著名课程论专家斯基贝克的校本课程开发程序,从“情景分析一目标拟定——方案制定——解释与实施——评价与修订”五大步骤中分别阐述自主开发基于Arduino平台的机器人制作课程情况。以证明在此过程的研究有普遍的适用性和广大的受众。     

工作室模式下高职机电专业机器人制作及编程课程开发与实践

本文阐述了工作室模式下机器人制作与编程课程建设的意义,并分析了“工作室”模式下机器人课程探索与实践的具体方法.实践表明：工作室模式下机器人制作与编程课程充分体现了机电一体化技术专业的核心特色,极大地调动了学生的学习积极性.     

工作室模式下高职机电专业机器人制作及编程课程开发与实践

本文阐述了工作室模式下机器人制作与编程课程建设的意义,并分析了"工作室"模式下机器人课程探索与实践的具体方法。实践表明:工作室模式下机器人制作与编程课程充分体现了机电一体化技术专业的核心特色,极大地调动了学生的学习积极性。     

课程思政融入“工业机器人”课程教学的改革与探索

课程思政是国家培养合格人才的重要举措,在专业课程中融入思政元素是新型技术技能人才培养不可或缺的一个环节。为了促进工业机器人机械专业课程的教学与课程思政有机融合,充分实现知识内化,价值引领,达到立德树人的培养目标;以“工业机器人”课程为例,通过分析该门课程目前在思政建设中存在的难点,归纳总结课程思政元素的挖掘方向,探索该门课程思政建设的核心方法,以期为类似课程思政资源库建设提供参考。     

“中国制造2025”视域下职业教育转型与升级

"中国制造2025"为职业教育带来了新的发展契机和挑战,要求职业院校提升人才培养质量、调整人才培养规格、提升办学层次、扩大高端技能型人才供给规模、构建融通开放的职业教育体系。在此背景下,必须加快推进职业教育的转型与升级,为我国制造业强国战略作支撑。应推动职业教育人才培养目标升级,以适应"中国制造2025"发展要求;大力实施现代学徒制,弘扬和培育"中国制造2025"所需的工匠精神;以"中国制造2025"为导向,助推职业教育走向开放化;对接"中国制造2025",打造校企合作"升级版"。     

中小学机器人教育的校本课程开发探讨

机器人教育的创新性、实践性能较好地培养学生创新精神、创新意识及综合实践能力。目前中小学并没有将机器人作为一门专门课程开设,如此难以充分发挥机器人教育的价值。在三级课程体系下,机器人校本课程的开发能够有效地实现机器人教育的价值。本文就中小学机器人教育校本课程的教学任务、教学目标及教学方法与教学评价等方面的内容进行了探讨。     

高职软件专业校企合作课程开发平台探索与实践

为满足软件技术快速发展带来的对高技能型人才需求,深圳信息职业技术学院软件技术专业在核心课程开发方面,探索和实践建立校内教师、企业技术人员、学生三方融合的校企合作课程开发平台,采用有软件特色的校企深度合作课程开发新模式,将校企合作主线贯穿于课程开发各阶段,提高人才培养的规格和质量。     

高职“工业机器人安装与调试”课程开发和实践

在“工业机器人安装与调试”学习领域课程开发过程中,确定该课程应使学生具备工业机器人安装、工业机器人调试、工业机器人编程操控以及工业机器人检修维护等能力。深入企业调研,明确典型工作岗位,分析课程所对应的典型工作任务;从高职学生的基本情况出发,对典型工作任务进行提炼形成行动领域;按行动领域所承载的知识、能力的相互关系构建学习领域;按照每个学习情境对应一个完整的工作过程的原则构建学习情境;最后按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”六步法实施教学。在教学过程中尽可能为学生提供类似企业的真实工作环境、国家或行业标准、任务单和计划书等资料。     

中小学机器人教育的校本课程开发探讨

机器人教育的创新性、实践性能较好地培养学生创新精神、创新意识及综合实践能力。目前中小学并没有将机器人作为一门专门课程开设,如此难以充分发挥机器人教育的价值。在三级课程体系下,机器人校本课程的开发能够有效地实现机器人教育的价值。本文就中小学机器人教育校本课程的教学任务、教学目标及教学方法与教学评价等方面的内容进行了探讨。