谈谈阅读教学中的语言品味法

在阅读教学中,教师应重视对文本语言的品味,这样才能发展学生的思维,提高学生的审美能力,从而走进作者的内心世界,本文具体介绍语言品味的几种方法,从而体验文中所蕴含的思想感情。     

谈谈阅读教学中的语言品味法

在阅读教学中,教师应重视对文本语言的品味,这样才能发展学生的思维,提高学生的审美能力,从而走进作者的内心世界,本文具体介绍语言品味的几种方法,从而体验文中所蕴含的思想感情。     

重视语感训练 理解语言内涵

语感培养就是教育通过学生的阅读,在具体的情境中体会、玩味,让作者的生活、认识、感受和体验进入其视野和思维领域中。让学生从语言文字和思想内容的结合上对课文作深入的探究;运用一定的审美观点、审美标准对课文进行审美判断。     

关于审美与思维统整的思考和实践——以文学作品阅读教学为例

从学理和实践层面摸索出将“审美鉴赏”与“思维发展”两者统整的依据,结合四个具体的教学案例,通过设计争鸣问题、辨析文化意象、借助思维工具鉴赏人物形象、创设互文情境等做法,探索了在文学作品阅读中实施统整的教学策略。在文学审美鉴赏的同时,发展学生的思维能力,培养批判性、深刻性、辩证性、创造性等思维品质。     

阅读教学的思维训练

在阅读教学中,老师们常有意识地进行一些思维训练,比如逆向思维、顺向思维、纵向思维、横向思维、求同思维、求异思维等,然而,这些思维训练带有一定的随意性、零散性,也影响了思维训练的效益和质量。鉴于此,笔者认为应该根据学生的实际,根据课本编排的内容,根据循...     

群文阅读教学:理论基础与实践特征

群文阅读教学与当代有效阅读教学的共识高度契合,其内涵确定与实践归旨需要系列理论作为支撑:课程统整理念是贯穿群文阅读教学始终的思想内核,图式理论、互文性理论分别揭示阅读主体与对象的基本特征,阅读过程理论阐释了阅读主体和对象交互的内在机制,学习共同体理论、有效教学理论则为阅读活动外部保障提供理论支持。理论体现于实践,群文阅读教学呈现出理念走向统整融合,目标指向图式生成、改造及运用,内容呈现互文延申,过程体现多元互动,场域形成学习共同体,教学行为体现有效性的实践特征。     

初中语文古诗词教学的初步认识

初中语文的古诗词教学对于学生初步了解中国传统文化艺术具有启发性的意义,同时也是帮助初中生实现接受人文教育和语言文字学习的高度统一与密切协同。初中语文教师在古诗词的教学过程中,要从学生的语文素养和学生情操的培养出发,开展科学有效的教学方法,顺利达成初中学生的语文学习目标。     

阅读教学中的思维训练

本文主要是对中学语文教学阅读教学中如何进行思维训练作了一些有益的探讨,从查寻、比较、假设、分解、剖析、联系、挖掘、想象等八个方面去发展学生的智力,培养学生思维能力。突出一点的是阅读教学中的思维训练必须在教师的启发、点拔、引导下,发挥学生的主体作用。真正使学生的思维能力得以提高。     

阅读教学中的思维训练

阅读教学是语文教学的主体,是培养学生自主学习能力的重要途径。教学中,教师要结合具体的教学内容,采用不同的方法,加强对学生的思维训练,培养和发展学生的思维能力,开发学生的智力,培养高素质人才。     

从碎片思维向系统思维蜕变——小学生系统思维培养策略探微

小学生的思维具有碎片式特征,在思考问题时往往比较零碎片面,不能全面把握住事物的内在本质,容易管中窥豹、以偏概全。系统思维是一种以系统论为基础的高级思维模式,可以帮助学生轻松地发现事物本质属性,灵活高效地解决实际问题。因此,我们要在数学教学中培养学生的系统思维能力,促使学生实现从碎片思维到系统思维的蜕变。     

群文阅读教学有效开展的三大保障

群文阅读教学是当今阅读教学时一种新形态。议题统整、关联整合、任务驱动,是群文阅读教学有效开展的三大保障。议题统整是贯通群文阅读教学的核心线索,要避免大而空,小而窄;关联整合是钩织群文阅读教学的结构逻辑,要避免交错偏至和牵强附会;任务驱动是确保群文阅读教学飭价值实现,要避免任务驱动的“浅、碎、散、乱”。     

理解教师学习:基于视角统整的分析框架

当下,认知学习理论和情境学习理论是理解教师学习重要的视角。然而,两大视角在理解教师学习现象、解释教师学习过程方面均存在局限。统整两大视角进而形成一种新的分析框架,这对深化教师学习的理解不无裨益。整合两大视角的分析框架将反思、共同体、行动、概念引入,并将学生反馈作为理解教师学习、促进教师学习的关键因素予以强调,由此勾勒出教师学习的本真图景。     

科学课程统整设计的范式研究

确定科学课程设计中应当切实遵循的统整向度,是我国科学课程开发研制中的重大理论问题。本文顺由美国课程统整研究专家、著名学者比奈（James．Beane）提出的课程统整设计思路,对科学课程统整向度展开了论述,并重点对我国新世纪科学课程设计中的“知识统整”向度进行了反思。     

论科学课程统整的向度

确定科学课程设计中应当切实遵循的统整向度,是我国科学课程开发研究中的重大理论问题。文章顺由美国课程统整研究专家、著名学者比奈（James A．Beajle）提出的课程统整设计思路,对科学课程统整向度展开讨论,并重点对我国新世纪科学课程设计中的“知识统整”向度进行反思。     

整体思维:基于语境视角的阅读教学内容研制策略

依据语境的内涵与特征,可以认为整体思维是基于语境的阅读教学内容研制的有效策略。立足于整体思维的内涵,从语境所创设的文本主题、文体特征、文本结构、文本语言等角度进行探究与构建,教学内容避免了割裂,更贴近文本核心价值,教学内容更为集中而鲜明。     

浅谈阅读教学的思维训练

思维是人类认识客观世界不可缺少的一种心理活动。阅读思维是指学生在感知阅读材料的基础上,运用自己原有的知识去认识事物的一种心理活动,它能使阅读由现象进入到本质,从而达到一定深度。学生阅读效果在很大的程度上取决于学生的思维能力发展情况。俄罗斯伟大的教育家曾经说过：“谁要发展学生的语言能力,首先应发展他们的思维能力。”由此可见,发展学生的思维能力,是语文教学的首要任务和核心。     

阅读教学的创造思维训练

创造性阅读,是建立在理解阅读基础上的一种较高层次的阅读活动。它不单是一种解读,更主要的是创新,它不完全是追索,甚至有时根本就不顾及作者的原意,而是在理解作品的同时,对原作加之联想、比较,甚至逆转,从而达到一种创造性的阅读活动。这种阅读活动,不但能加深对原作品的理解,更重要的是能培养学生思维能力,能培养学生的创造能力,因此在阅读教学中实施创造性思维训练,是当今语文阅读教学中的一大重要任务,     

浅谈阅读教学中关键能力的训练策略

教师通过各种教学策略,能够培养小学生自主学习的能力,让其成为一个懂得自主学习的人。作者针对这一课题,从诵读、感悟、抒见、实践等方面进行尝试,归纳出一些行之有效的策略,进而培养学生的语言感受能力、分析理解能力、欣赏评价能力和拓展延伸能力,最终形成人生发展必备的关键能力。     

低年级阅读教学的思维训练

小学低年级语文教学的重点是识字,那么在低年级要不要进行基本功的综合训练,要不要培养阅读能力呢?回答是肯定的。《小学语文教学大纲》关于各年级的具体要求都包含拼音,识字、阅读、作文四项。显然,阅读能力的培养应该从一年级开始。如果低年级单打一地搞识字,忽视了阅读基本功的综合训练,没有着手培养学生“自能读书”的能力,就是没有完成低年级语文教学的任务。