英语教师课堂话语特征及其语用功能分析

教师课堂话语是一种特殊的职业语言。本文讨论了教师课堂话语的特征和形式,并在言语行为理论的框架下分析了其语用功能。最后,本文分析了教师课堂话语的局限性,以期对我们的英语课堂教学实践提供有益的启示。     

高校思想政治理论课教师话语能力的语言学诠释

高校思想政治理论课教师的话语能力是影响高校思想政治理论课教学效果的关键所在,规范和强化高校思想政治理论课教师话语能力建设具有十分重要的时代价值和现实意义。通过梳理语言学领域关于语言能力、话语行为、话语理论的相关理论论述,对高校思政课教师的话语能力进行了概念界定,从科学掌握思政课教学内容体系的语言能力维度和有效实施教学活动的言语行为实践的语用能力维度阐释了高校思政课教师话语能力的理论意涵。     

低年级语用意识培养视角下教学思路探讨

培养学生学习语言和运用语言的能力是小学低年级语文教育的重要职责,是后期各项教育工作得以开展的前提和基础。作为小学语文教师需要明确低年级语用意识的培养,这是低年级语用教育的重要目标之一,或者说低年级语用启蒙教育必须引起高度重视。文章结合低年级语用教育实践案例,探讨低年级语用教育实现路径的相关问题。教师可以设计语用情境,引导语言表达;可以增强语用实践,激发语言潜能;可以开展趣味朗读,培养基础语感,以提升低年级语用教学实效。     

语言教学环境中的话语标记语研究

语言教学环境中的话语标记语是确保师生言语交际得以顺利进行的一种有效手段具有组织话语、安排话题和表达情感等语用功能;它能从局部或整体上对语言学习者的认知起制约作用,并引导其对教师的课堂话语进行各种语用识别和后续处理。     

大学英语课堂教学中的语用发展

语用学是研究特定情境中话语意义的一门学科,而语用能力培养是外语教学的重要目标和任务,大学英语课堂教学对学生语用能力的发展作用重大.语用能力的培养应渗透到英语课堂教学的内容、方法、活动组织、手段和教师文化素养等方方面面.     

高职英语课堂互动与教师话语策略研究

课堂互动是一种言语交际互动,反映课堂教学的实际过程。教师运用话轮转换,提问,意义协商,反馈话语策略,构建课堂互动话语模式,提供语言实践机会,促进学生语言的输入和输出,培养学生的交际能力。     

浅谈提升小学英语语用能力的实践策略

小学是学生英语学习的起始阶段,教师应当加强对语言输出活动的关注和研究,培养学生的语用意识,让学生在语言的不断实践和体验中发展语言运用的能力。本文笔者将结合课堂教学案例谈谈如何有效设计趣味活动引导学生积极主动开展语言实践活动,从而凸显英语的工具性,不断提升学生语用能力。     

语用学在外语教学中的应用

语用学是七十年代以来新兴的一门语言学科.它着重研究人们如何使用语言,探讨话语和语境之间的关系.在本文中,笔者从语用学的角度,结合具体的外语教学实践,就培养学生的语用能力问题进行讨论.     

论语用能力的基本内容及性质——过渡语语用学系列研究之一

语用能力既是一种知识性的能力,同时也涉及实际交际中的语用行为问题。语用知识包括语言知识、语境知识以及语言和语境相互联系的知识;语用行为则涉及话语理解和话语表达。前者主要指对话语首要言语行为的理解;后者指说话者使用认知资源进行合理计划、进而调用大脑中相应的语块资源,结合各个心理、生理器官,准确传达意图的过程。这种对语用能力内容的双维性划分有一定的理论意义,也能够解决一些实践中的问题。     

基于翻转课堂理念的英语语用能力培养研究

大学英语的教学目标是培养学生的语言交际能力。语用能力是语言交际能力的一部分,培养语用能力成为大学英语教学的重要目标之一。然而,在传统课堂教学中,教师出于主客观条件的限制,在课堂上仍然偏重传授语言知识而忽略了语用能力的培养,结果导致学生在语言交际中出现交流障碍和失误。文章针对当前大学英语教学以及语用能力培养现状,以传统大学英语课程设置为基础,探索在翻转课堂模式下培养语用能力的具体方式,对大学生语用能力培养提出建议。研究表明,教师可以从课前内容设计、课堂教学设计、课后任务设计三个方面构建培养学生语用能力的翻转课堂模式。