数学课堂呼唤“数学味”的回归

数学发展史表明,数学起源于现实,为"解决问题"而形成理论,形成的理论又指导人们去解决更多的问题,在"问题—理论—问题"这一过程的反复中,数学得以发展壮大成为一门科学,但其核心始终是为了"解决问题"。所谓"数学味",就是指在数学课堂教学中,促使学生真正理解和掌握"解决问题"的     

初中数学课堂教学呼唤“数学味”

初中数学课堂教学中的"数学味",应该是数学教师的追求.教师要有意识地规划数理认知、实施科学引导、进行多元训练,为学生创设良好的学习环境,激发学生学习数学的积极性,构建生活化的数学认知体系,全面塑造学生的数学素质.     

让“数学味”重返数学课堂

随着课程改革的不断深入,全新的教育理念改变了教师的教育观念、教学方式和学生的学习形式,数学课堂是如此的“热闹”。但是,当肢体的活跃代替了思维的活跃,当数学的“热闹”掩盖了数学的本质。当数学课因片面追求生活化、活动化而变得华而不实的时候。我们不禁要问：数学课堂的“数学味”哪去了？那么如何让“数学味”重返数学课堂呢？下面笔者谈几点粗浅的看法。     

数学课堂呼唤“简约”

简约的数学课堂是美丽的、精彩的课堂。简约的课堂要有简练的教学语言、简明的教学目标、简朴的教学手段、简缩的课堂活动和简洁教学评价。简约的课堂才能实现课堂教学的审美化、艺术化、高效化。     

“语文味”的课堂呼唤“文学味”的教师

随着新课程改革的实施,小学语文课堂出现了许多非语文化倾向,即“语文味”的却失。因此我们要净化语文课堂教学的环境,把不是语文的东西清除出语文课堂;用语文独有的人性美和人情魅力,去丰富语文教学。作为语文教师要不断学习,海纳百川,长于反思,努力提高自己的文学素养,才有可能上出洋溢着浓浓文学味的语文课,才能提高学生的语文素养。     

“语文味”的课堂 呼唤“文学味”的教师

随着新课程改革的实施,小学语文课堂出现了许多非语文化倾向,即“语文味”的却失.因此我们要净化语文课堂教学的环境,把不是语文的东西清除出语文课堂;用语文独有的人性美和人情魅力,去丰富语文教学.作为语文教师要不断学习,海纳百川,长于反思,努力提高自己的文学素养,才有可能上出洋溢着浓浓文学味的语文课,才能提高学生的语文素养.     

数学课堂应突出数学“味”

有数学“味”的课堂不但是指能够充分暴露知识的发生、发展和形成过程,使学生变得越来越聪慧、越来越会学的课堂,还是实现教师获得工作快乐、学生获得学习愉悦的课堂.本文着重从圆的周长和面积公式推导中如何突出数学“味”,进行了一定的探索,意在引导一线教师突出数学本质,从本原上进行数学教学.     

追求数学课堂的“数学味”

数学的本质在于思考,数学课堂是有益的数学思考方式和应有的思维习惯的教学,这是数学味课堂的真实体现。那么,如何使数学课堂中的数学味更浓一些,为学生的智慧学习创设一个良好的平台呢?笔者认为应该凸显如下几     

数学课堂呼唤“慢教学”

<正>《中学数学教学参考》曾刊登了关于数学"慢教育"的文章,笔者读后颇有感触.本文基于对当下的初中数学教学现状的调查和分析,结合本人的教学体会,谈谈笔者对"慢教学"的认识和做法,供参考.一、教学现状调查与分析当前,中学师生面对中考的压力,学校的教学状况到底如何?1.问卷调查1笔者选取我校九年级200名学生做样本进行了问卷调查.问卷设计了如下试题:①你所在的班级每周上几节数学课?②数学课堂上,老师提问你或者你主动参与发言、交流的平均次数有几次?     

新课程呼唤“绿色数学课堂”

绿色课堂是一种教育理念、一种教育范式和一种教学艺术,内涵丰富。新课标下构建＂绿色数学课堂＂,要把班级、课堂、创造、发展、生活等还给学生,同时,要注意避免在构建＂绿色数学课堂＂的实践误区。     

数学课堂呼唤“绿色”评价

新课标指出评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。教师要重视"绿色"评价,从评价的合理性、发展性、多样化、生命化等方面对小学数学课堂评价的策略进行探索,以调动学生学习数学的积极性,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。     

呼唤“磕磕碰碰”的数学课堂

思维的激活需要活动,需要学生在"玩"中体验。在数学课堂教学中,很多教师总是害怕学生出错,在课前早已做好充分的预设。这样,整堂课看起来环环相扣,可谓"一帆风顺"。实际上,我们只要深入反思就会发现:学生在老师的引导下最终得到了"鱼",但没有体验到"捉鱼"的趣味,更没有学到"捉鱼"的本领,说到底,是教师忽视了学生的"学",忽视了对学生思维的激活。因此,我们呼唤动态生成的课堂,     

数学课堂呼唤“慢教学”

《中学数学教学参考》曾刊登了关于数学“慢教育”的文章,笔者读后颇有感触． 本文基于对当下的初中数学教学现状的调查和分析,结合本人的教学体会,谈谈笔者对“慢教学”的认识和做法,供参考．     

让“数学味”和“生活味”共存于数学课堂

陶行知认为,真正的生活教育是＂以生活为中心的教育＂是＂供给人生需要的教育＂,是生活所原有的,生活所必需的教育。《数学课程标准》指出：＂数学教学强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用。     

数学课堂“味”的初探

在数学课堂教学中,知识的学习不是简单的东西传递。要符合孩子们心理特点和认知规律,要根据不同的教学内容有所变化,合理运用直观的教学手段,使学生既动手,又动脑,产生积极的情感体验,促进思维的发展。笔者认为,教师应让学生亲近数学,探索数学,才能更好地掌握数学,运用数学。     

让“生活味”和“数学味”飘香小学数学课堂

数学源于生活,高于生活,又应用于生活,这是人人皆知的道理和事实。然而现在为了应付考试,我们的数学教师在课堂上只注重讲授知识,忽略学生能力的培养。教师认真教,学生细心学,学生看似学得很好,可是一到自己解决实际问题的时候就一筹莫展,不知从何下手,应用所学知识解决实际问题的能力存在着很大的问题,其原因是学生所学知识与实际应用严重脱节。这样的教学现状该如何改变,笔者结合多年的实践教学和教学认识,让"生活味"和"数学     

让课堂充满“数学味”

最近。我好几次参加了长沙市小学数学学会组织的“在新课程背景下,如何体现数学课堂的数学味”的专题活动,我开始思索,什么是数学味,我也努力追求着数学课堂特有的“味”儿。如何让课堂充盈数学味呢,下面我谈几点肤浅的看法,请同行指正。     

给数学课堂加点“味”

<正>《小学数学新课程标准》指出:"数学教学应从学生的生活经验和已有知识背景出发,为他们提供数学活动和交流的机会,帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能,以及数学方法,同时获得广泛数学活动经验。"从学生的生活经验和已有知识背景出发,并非要处处以生活为根基,数学应来源于生活,又高于生活,数学是对生活的凝练,也是超越。若只剩"生活"的外衣,而丧失了数学的内涵,数     

“生活味”数学课堂探微

生活是数学的源泉。数学教学应建构在学生真实的生活之中,并能够通过生活中的现象和事例促进学生思考,促进学生学习的深入,让学生的数学学习流淌着浓浓的生活味。