英国高校研究生创业能力培养机制及其启示 ——以剑桥大学为例

介绍了剑桥大学培养研究生创业能力的做法,即从校内创业教育支持与校外创业环境支持两个维度,构建了研究生创业能力的培养机制。具体做法是：为研究生开设系统的创业课程,采用多样化的创业课程教学方法,配备雄厚的师资队伍,打造良好的校园科技创业实践环境。同时,剑桥大学还嵌入英国政府支持架构, 发掘多元校外支持网络主体,营造了研究生创业支持生态环境。认为我国高校应借鉴剑桥大学先进经验,完善研究生创业课程与教学机制,加强创业教育师资力量,优化科技创业实践环节,营造政产学联动创业支持环境。     

财经院校法学本科课程设置及改革研究——以江西财经大学为例

市场经济的发展需要一批精通市场经济法律知识的应用型人才。为了适应这种需要,财经院校法学专业应利用财经学科优势定位自己的培养目标。这一目标的实现重在课程设置,而课程设置的改革既要符合一般法律人才的培养方式,又要突出财经法学的特色。     

英国研究生教育内部质量保障体系的运行特征——以剑桥大学为例

英国高等教育机构基于自身历史传统和声誉的考虑逐渐建立了内部质量保障的雏型,同时研究生教育规模的扩张以及政府以成本和质量杠杆引导高校不断完善研究生教育内部管理体系,形成了当前自上而下、多方参与、权责分明的内部质量保障体系。本文从宏观层面以及剑桥大学的具体案例对这一体系的生成和运行情况进行了分析,以期为我国研究生教育质量体系的建立提供可资借鉴的经验。     

我国高校小学教育本科课程设置的实证研究——以国内22所高校人才培养方案样本为例

课程设置对提高本科专业人才培养质量具有重要的意义。本研究选取国内22所高校小学教育专业本科人才培养方案样本为研究对象,采用内容分析法和比较分析法,以《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》(2012)、《教师教育课程标准》(2011)、《小学教师专业标准》(2012)中涉及到的课程要求为参照,对其小学教育本科专业课程设置进行实证研究,并给出未来小学教育专业课程设置的几点建议。     

英国研究生教育的淘汰机制及启示——以剑桥大学、牛津大学为例

在当前破五唯的背景下,研究生动态淘汰机制的建立和完善成为提升研究生教育质量的重大举措。英国研究生动态淘汰机制反映了其明确研究生培养目标,加强教育监督和反馈工作,提倡合理纠错机制的内在政策逻辑。以英国全方位、多层次、多维度的研究生动态淘汰机制为研究对象,以剑桥大学、牛津大学等英国一流高校为例,以招生录取、课程评价、论文及学位评估等环节的筛选和淘汰为议题,总结英国在建设和完善动态淘汰机制过程中的经验与教训,能够为我国研究生培养和质量保障提供一定的经验借鉴和政策参考。     

大众化背景下英国高校教育质量保障机制的特点及启示—以剑桥大学为例

在高等教育大众化背景下,以剑桥大学为例的英国高校教育质量保障机制体现了文化机制与制度机制的融合、教师与学生的良性互动、校院系三级组织机构明确分工、内部控制与外部评估相结合等特点。借鉴英国高等教育质量保障机制的有益经验。我们可以从监督与控制、独立与自主、规则与标准、责任与问责和他律与自律等方面加强高校教育质量保障机制。     

远程教育课程体系设置研究——以英国开放大学信息技术专业课程设置为例

本文阐述了对英国开放大学课程设置进行研究的必要性,对英国开放大学课程设置的基本情况进行了简要介绍,以信息技术专业为案例,对英国开放大学的课程设置进行了深入的分析,在此基础上,提出了改革我国远程教育课程体系的几点建议。     

兵团高校历史学本科人才培养模式探索——以石河子大学为例

随着经济的发展,社会对历史学应用型人才的需求日益增加,作为兵团最主要的高校,石河子大学历史学专业也应注重对人才培养模式的更新。虽然存在人才培养目标单一、课程设置落后以及实践教学偏少的问题,但是如果能够通过拓宽人才培养口径、优化课程设计、适当地增加学科交叉融合,并增加实践教学的内容,一定能够培养出具有历史学基本技能和应用能力的高水平毕业生,为服务地方经济做出更大的贡献。     

中美综合性大学物理学本科课程设置的比较——以南京大学和普林斯顿大学为例

本文对普林斯顿大学和南京大学的物理学本科课程设置进行综合介绍和比较,归纳出两者的基本特征,分析两者的主要差异。并在此基础上,找出了目前我国研究型大学物理学课程设置中存在的不足和差距,并对南京大学物理学课程改革提出了思考和建议。     

中美高等工程教育本科课程设置的比较——以上海交通大学和麻省理工学院为例

以中国上海交通大学与美国麻省理工学院两所大学为例,本文分别从实践课程和理论课程、选修课程和必修课程、人文课程和理工课程、基础课程和专业课程四个角度对两校高等工程教育本科课程设置进行比较。认为我国高等工程教育本科课程设置和改革应注意以下几点:夯实理论知识,锻炼实践能力,培养通理论、能实干的高级工程人才;完善必修课程,增设选修课程,培养高素质、宽领域的高级工程人才;强化理工课程,关注人文课程,培养有特色、多学科的高级工程人才;拓宽基础课程,精化专业课程,培养厚基础、精业务的高级工程人才。     

本科课程设置新计划解读及思考——以MIT的EECS系为例

针对麻省理工学院（MIT）电气工程与计算机科学（EECS）系本科课程设置的新计划,对一些新增设的课程内容进行了简单介绍;对课程设置的修订进行了解读,说明了其修订的基本理念和目的,特别说明了新增设的两门导论课程的作用和特点;介绍了EECS系三个专业的特点及七个研究方向的选课方案,并对比了中国高等教育与MIT的差异,分析了从中得到的启示。     

英国高校选修课程的设置与STS教育观念——以英国几所大学某工科专业为例

大学选修课程设置受到教育理念的影响.从英国几所高校某工科专业的课程设置来看,其选修课程的设置充分体现了STS教育观念,选修课程所占比重大,地位高,同时重视文理兼融.     

粤港高校材料科学与工程本科课程设置的比较

文章以广东工业大学和香港城市大学为研究典型，论述了广东和香港两地高等院校材料科学与工程本科的课程选取、课程安排以及学时分配等问题，并对其差异各自的特点进行了比较和分析。     

美国高校儿童文学课程设置——以佛罗里达大学为例

课程教学大纲可以有效保障教学环节的顺利进行,而课程则是构成教育活动的基本和核心,科学合理的设置课程是提高研究生质量的一个重要方法,因此对课程设置的研究很有必要。文章以美国佛罗里达大学儿童文学课程大纲为例,通过对其儿童文学课程在内容和形式方面的论述,以期对我国高校教师树立主体意识和服务意识有所借鉴,从而对我国儿童文学课程设置的改进和完善提供启示,并能够灵活借鉴美国相关课程设置的优点,使我国硕士研究生的课程设置更加科学合理化。     

日本高校地理专业课程设置与教学研究——以东京大学为例

日本是一个岛国,地质构造复杂,国土形状南北狭长,自然环境具有多样性特点,因此地理专业在日本高校中具有较高的地位。东京大学作为日本最高的学术殿堂,几乎所有学科均能授予硕士和博士学位。本文通过对东京大学的地理学专业课程设置、教学研究的分析,希望对为我国高校地理教育专业和科研发展有所启示和借鉴。     

日本高校地理专业课程设置与教学研究——以东京大学为例

日本是一个岛国,地质构造复杂,国土形状南北狭长,自然环境具有多样性特点,因此地理专业在日本高校中具有较高的地位.东京大学作为日本最高的学术殿堂,几乎所有学科均能授予硕士和博士学位.本文通过对东京大学的地理学专业课程设置、教学研究的分析,希望对为我国高校地理教育专业和科研发展有所启示和借鉴.     

博士论文开题报告刍议——以历史学为例

开题报告是博士生学习过程中的一个重要环节，对博士生论文的写作起着至关重要的作用，指导老师和学生都应认真对待。指导老师要注重培养学生研究型思维的能力，督促学生重视开题报告，学生要注重资料搜集，敢于反复推敲和修改开题报告，为毕业论文的写作打下坚实的基础。     

英国研究生教育内部质量保障体系的运行特征——以剑桥大学为例北大核心CSSCI

英国高等教育机构基于自身历史传统和声誉的考虑逐渐建立了内部质量保障的雏型,同时研究生教育规模的扩张以及政府以成本和质量杠杆引导高校不断完善研究生教育内部管理体系,形成了当前自上而下、多方参与、权责分明的内部质量保障体系。本文从宏观层面以及剑桥大学的具体案例对这一体系的生成和运行情况进行了分析,以期为我国研究生教育质量体系的建立提供可资借鉴的经验。