浅析民办高校成教院学生英语学习兴趣的激发——以西安培华学院成人教育学院为例

民办高校成教学生英语学习现状不容乐观,要切实提高英语教学质量,必须从学生的实际情况入手,运用多种教学手段,激发学生的学习兴趣.本文分析了民办高校成教院学生在学习英语过程中出现的问题,并提出了激发学生学习兴趣的对策.     

基于实践共同体的英语教师专业发展机制研究

教师发展在很大程度上取决于教师生长的环境,在组织形式上从传统的训导模式转向以合作为基础的教师实践共同体。对国内英语教师专业发展机制的典型案例研究表明,以社会文化理论为基础的实践共同体对青年教师的成长影响深远,合作互动的优秀教师群体是英语教育改革成败的关键。     

教师实践共同体:教师专业发展的新视角

本文分析了教师实践共同体的内涵和特点,指出作为一种学习机制的隐喻——教师实践共同体的建立,将是提高校本教师专业发展有效性的重要策略。教师实践共同体的建立有助于发展教师的实践性知识,培育合作性的教师文化,提升教师实践反思和解决问题的能力,从而提高校本教师专业发展活动的有效性与针对性。     

以行动研究为依托的教师实践共同体与高校外语教师发展

实践共同体与行动研究有着本质的联系,即:二者均注重在教学实践中寻求教师专业发展的重要推动力。研究表明,以行动研究为依托、在实践共同体框架下为促进高校外语教师的专业发展搭建平台,不但能建构实践共同体,支持和促进成员教师之间的知识共享,而且能有效支持和促进教师进行具有创新意义的反思性实践,从而达成教师专业发展这一最终目标。     

民办高校英语教师职业发展问题与策略——以湖南地区民办高校为例

促进教师职业发展、提高教师队伍水平是提高教学质量的措施之一。本文在文献研究和调查的基础上,指出民办高校英语教师职业发展存在的主要问题,同时提出民办高校英语教师利用社会共享资源实现职业自主发展的三条可行性路径。     

民办高校教师发展的需求分析——以陕西国际商贸学院为例

民办高校教师的基本条件、心理状况、工作和发展都有其独特性,所以,民办高校教师对自身发展的需求也有其特点,包括精神需求、物质需求、环境需求和个性需求等方面。民办高校应分析教师发展需求,采取相应激励措施,促进教师发展。     

民办高校英语教师专业发展的问题与对策研究

民办高校作为我国普通高等教育领域中的一支重要力量,在推动我国教育事业的发展中起着不可替代的作用。就目前国内民办高校英师专业发展现状而言,存在着教育经费投入不足、教师管理体制机制不完善、教师学术素养和专业技能不高、自我驱动力不足等"短板"。对此,需要构建"以人为本"的教师管理制度,加大对民办高校英语教师专业发展的保障力度,强化民办高校英语教师专业学习和学术研究能力的培育,建立健全专业培训体系和评估体系,完善专业教学反思制度,以提升民办高校英语教师的专业化能力。     

教师学习共同体——高校英语教师专业发展的有效途径

大学英语教师的专业发展对英语教学水平的提高和教学质量的改善有着至关重要的作用。教师学习共同体的构建为英语教师的专业发展提供了一条新途径,参与教师学习共同体的构建有助于教师专业素养的提升。     

小学英语教师专业发展共同体的构建与发展

近年来,我国小学英语教师专业发展的在职培训存在着时效性弱、监管力度差、受力面少、培训手段单一等问题。借鉴美国教师专业发展学校模式,我国应构建小学英语教师专业发展共同体,即创建我国小学英语教师知识与能力体系;制定和完善我国英语教师专业发展评估体系;鼓励大学与小学的长期合作;促进教师教育的持续性发展;加大教育和科研的紧密结合。     

构建教师专业发展共同体研究与实践——以成都师范学院为例

培养合格教师、培训在职教师、研究教育问题、服务中小学和教师,是师范大学的基本功能。作为师范院校要以促进中小学教师专业发展为己任,创设教师专业发展共同体。基于此,致力于构建教师专业发展共同体,从整合教师教育资源,创新培训模式,构建教师培训开放体系,坚持研训结合等方面进行了实践探索,取得了初步成效,并初步形成了"1+5"师德提升培训模式。     

“实践共同体”及其对教师专业发展的启示

近年来有关实践共同体和教师专业发展的研究不断涌现,但人们对实践共同体的理解尚存分歧。根据溯源莱夫和温格等人的研究,实践共同体原本指特定活动系统中的社会关系。它对教师专业发展的启示主要在两方面:一是认识到教师群体作为一种实践共同体而存在;二是关注教师实践共同体中教师之间的交流与学习,以探索教师专业发展的机制和改进策略。     

建立区域研训共同体 助推教师专业发展——以宁海县为例

教师区域研训共同体以区域为单位,以学科为组织形式,同一区域内不同学校不同教师组成的区域性研训合一的研究团体;以"主题"为导向开展活动,形式多样,在实践中发挥了积极有效的作用。     

构建“实践共同体”促进教师专业发展

构建教师实践共同体是当下教育改革中促进教师专业发展的有效途径。教师实践共同体的相关理论研究表明构建实践共同体具有重要意义。从实践共同体的特征——相互的介入、共同的事业和共享的技艺库出发,提出了促进教师专业发展的几点建议。     

构建反思性实践共同体 促进教师专业发展

教师专业发展是教育发展对教师提出的要求,在教学实践中教师通过对自己的教育信念、教育态度、知识技能和行为表现的不断反思,可以促进专业发展,而构建教师反思性实践共同体是推动教师专业发展的有效途径。     

构建反思性实践共同体 促进教师专业发展

教师专业发展是教育发展对教师提出的要求,在教学实践中教师通过对自己的教育信念、教育态度、知识技能和行为表现的不断反思,可以促进专业发展,而构建教师反思性实践共同体是推动教师专业发展的有效途径.     

教师实践共同体:专业发展的平台

教师专业发展是当今教育研究中的热门话题,在有力推动教师个体成长的同时,也从很大程度上促进了教学质量的提高和创新人才的培养.然而,大多数研究集中在教师个体专业发展角度,鲜有从区域性组织的视野出发,来帮助教师实现专业发展.本研究突破个体研究的范式,用学习型组织的理念,创建教师实践共同体,以此促进教师专业发展,进而培养全面发展的人才.     

民办高校英语教师团队建设现状研究——以郑州科技学院为例

教师团队建设是提高教学质量、促进教师发展的重要途径.本文结合大学英语教师团队的含义和特征,通过调查问卷和访谈指出了民办高校英语教师团队建设的问题,并提出了相应的建议和对策,以提高大学英语教师团队建设的绩效.     

实践共同体——促进教师专业发展的新途径

对于实践共同体这一概念,最早是由莱夫和温格(Lave & Wenger)在《情境认知:合法的边缘参与》中提出的,用以表达一种基于知识的社会结构。他们认为,实践共同体实际意味着在一个活动系统中的参与,参与者共享他们对于该活动的理解,     

民办高校提升英语教师核心竞争力的实践

为获悉提升民办高校教师核心竞争力的可行性策略,采用个案研究的方法,以郑州科技学院英语教师团队为例,在实践操作层面上选择英语这一特殊学科领域为研究时象。从教师的教学与科研两个方面分析入手,进行了连续一年的追踪调查,试图找出民办高校教师在现实课堂情境中所彰显的竞争优势,以期为进一步提升民办高校教师核心竞争力提供事实参照。     

疫情下基于教师共同体的大学英语混合式教学实践——以电子科技大学中山学院为例

为了发展学生的学习能力,提升大学英语教学效率,文章首先从教师和学生两个方面分析了疫情下大学英语在线教学的现状,然后阐述了疫情下基于教师共同体的大学英语混合式教学实践.