回归原点,让学科阅读充分渗透育人功能

数学核心素养对高中数学教学提出了新的要求。高中数学必修模块中的阅读栏是文化传承的重要载体,是育人的重要素材。学生的核心素养已经成为关键的培养目标。高中数学作为高中教学体系的重要组成部分,培养学生阅读和审题的能力,有助于学生快速理解问题的含义,掌握正确的解题方法,形成良好的学习意识和学习习惯。本文分析了高中数学教学的现状,研究了高中数学阅读教学的实际作用,希望通过教学策略和教学方法的不断优化和改进,有效提高学生的阅读学习水平,锻炼学生的数学考试和阅读能力,促进和提高学生的创新能力和思维发展能力,实现学科育人的教学目标。     

“六年伴随一生”——包头市东河区同道小学办学剪影

<正>[本刊讯]包头市东河区同道小学是北梁棚户区改造后,在北梁新区南区新建的一所学校。学校占地18387平方米,建筑面积7491平方米,基建资金2300万元。2016年5月投入使用,现有五个年级,教学班24个,在校学生1180人,教师63人。目前,同道小学处于由新建学校迈向优质学校序列的爬升时期。学校按照基础教育的特性,提出"六年伴随一生"的办学理念,以"成长教育"作为学校的办学思路,追求既成人又成才的育人愿景。     

回归原点,于“生长”中架构

<正>冀教版教材中“无理数”内容是这样呈现的:由两个边长为1的正方形拼成一个大正方形,发现一个边长为2^1/2的正方形,对其从整数与分数两个角度进行思考,引出2^1/2为一个新数,然后通过探究这个新数的特征引出无理数的概念,最后借助练习强化对概念的认识。本课例执教者由数系扩充的成因出发,引导学生探究生活中存在的2^1/2是怎样一个数,基于“数”与“形”,     

回归阅读原点:呼唤“保守”的个性解读

新课程改革大力提倡个性化阅读教学。语文新课程标准强调：“注重个性化的阅读．充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。”“阅读是学生的个性化行为,不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。”     

回归“教”的原点

英国哲学家约翰·怀特在《教育哲学》中解释“教”的时候说：“‘教’……意思是努力带来‘学’。”这位西方哲学家的解释竟然与中国古老的传统的“教”的内涵十分契合。“教”。     

回归“原点”彰显智慧——有效引导学生个性化阅读例谈

《语文课程标准》指出：阅读教学要充分尊重学生的个性,要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动,使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力,强化阅读体验,感悟阅读方法,提高阅读水平。因为阅读是学生的个性化行为,所以应该引导学生钻研文本,珍视学生独特的感受、体验和理解,这样才能回归阅读教学的“原点”,彰显学生的智慧。     

有所学校叫“同道”——包头市东河区同道小学办学述略

<正>坐火车从呼和浩特到包头,进入包头东河区时,铁路的北侧呈现出一片赭红色的楼群,这楼群和楼顶上的大字"北梁南区"异常醒目。崭新的同道小学就隐藏在这片崭新的楼群里。虽然今日之北梁与昔日之北梁在地理上已经毫无关联,但人们沿用了这个名字,因为,北梁,是一页历史;北梁,也是一个符号——城市棚户区代名词。     

回归语文教学的“原点”

在语文课改“乱花渐欲迷人眼”的境况下,不少有识之士强烈提出让语文教学走上回归之路。回归,不是简简单单的回来,也不是重新回到过去的老路上,更不是倒退,而是回到原点,寻找一种新的平衡,酝酿新的突破。那么,语文教学要回归什么？就是要回到语文教学的本体,回归语文教学的“原点”。     

回归“原点” 催生真思考

以"认识面积"和"平面图形的面积"的教学为例,从"高观点,抓本质,促进思维的连贯性""重结构,归原点,强化学生思维的感知性""激冲突,抓需求,激发学生思维的灵敏度"几个方面探讨如何有效催生学生真正思考,强化学习的核心内容。     

回归语文教学的“原点”

在语文课改“乱花渐欲迷人眼”的境况下,不少有识之士强烈提出让语文教学走上回归之路。回归,不是简简单单的回来,也不是重新回到过去的老路上,更不是倒退,而是回到原点,寻找一种新的平衡,酝酿新的突破。那么,语文教学要回归什么?就是要回到语文教学的本体,回归语文教学的“原点”。一、教学内容:基于“素养”,聚焦本体性教学内容语文课到底要教什么?这本来不应该成为问题,可现在却成为许多语文教师教学中最大的难题。于     

学业测评的原点是“育人”

学校教育教学质量的监测与评价是为了获取信息、诊断问题、实施监控、做出决策和促进学生的发展。研发双向细目表,分析聚类数据,凸显其在学业、教学和教研三个方面的发展性评价的功能。教育评价的原点是学生的发展。     

“奇迹”源于教育原点的回归

当今是一个不断创造“奇迹”的时代!教育也不例外。各种教育新理念、教学新模式不断涌现。对复杂问题用简单办法解决,往往更容易被人们接受。但最近读了在美国享有盛誉的小学老师雷夫·艾思奎斯的《第56号教室的奇迹》一书,顿有一种醍醐灌顶之感：教育是没有捷径的!要达到真正的卓越需要做出牺牲,需要从错误中汲取教训,同时付出巨大的努力。     

回归原点思考“高质轻负”

“高质轻负”作为教育界乃至全社会普遍关注的问题已经探讨了几十年,这个问题之所以具有如此“生命力”,就是因为它始终没有得到很好的解决。     

坚守基础 回归原点——“识字写字”部分解读

"课标修订稿"经过多年的孕育,终于面世。作为小学语文课程的重要内容——"识字与写字",在这次修订中得到高度重视和强化,其精神主要体现在以下方面:一、基础地位更加稳固"识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。"识字、写字不单是低年级的教学重点,而且九年语文教     

回归原点,探寻诗意——诗歌鉴赏应执着一个“境”中意

诗歌鉴赏是考查学生解读诗歌能力的一道必考题。中国古典诗歌又以用语凝练、意境悠远、蕴意隽永见长。因而,要引导学生准确解读诗歌,把握其思想内涵,关键在于认知意象,走进诗的意境,境中寻"意",去领悟作者所感、所思、所悟。     

2006年高考现代文大阅读回顾

【总体评价】 现代文大阅读，主要指出现在高考Ⅱ卷，对文学作品的阅读题，包括对散文、小说、戏剧、童话、寓言等的阅读。现代文大阅读与小阅读的最明显区别是题型不同，小阅读一般是选择题，大阅读主要是简答题，且能力高于小阅读，并主要体现在“分析综合”和“鉴赏评价”两大方面。阅读材料都出自课外，并且以散文为主，下面就2006年高考大阅读命题特点加以分析。     

基于“明人伦”的德育原点回归

人伦关系是人的社会关系的始点、初始边界,也是德育的始点和初始边界。人伦是人类生命利己本能的智慧发展,伴随着人对于人与人之间的亲情优先顺序的认识而产生,"人理"与"伦序"关系的确认,既反映了"人伦"与"道德规范"的一体化建构,同时也证明了"明人伦"是德育的逻辑起点。"明人伦"是儒家人伦德育观的核心理念,把人伦关系的协调建立于自我内心道德自觉的基础之上是其关键。从德育的发生和德育的实践功能维度上看,德育应当回归于"明人伦"的价值坐标原点。     

“阅读先锋”倡导回归阅读

据《北京娱乐信报》消息,2010年12月,由新闻出版署发起、中信出版集团和首都机场集团公司共同主办的回归阅读之旅阅读主题公益活动在首都机场T3航站楼开幕,并开启了回归阅读主题签名墙。在启动仪式上,张颐武、海清等阅读先锋到     

一片秋叶,就是一个世界——包头市东河区同道小学学生的树叶画

<正>秋天,是万物构成的一块调色板;秋叶,是大自然发来的邮票。一枚普通的秋叶,在包头市东河区同道小学孩子们的眼里,就是色彩,就是线条,就是结构,就是一个充满童趣的世界。他们以色彩斑斓、形态各异的落叶为材料,剪辑、粘贴、组合,构建了一个儿童眼中的大千世界,有栩栩如生的动物,有惟妙惟肖的水果,有趣味盎然的故事儿童就是天然的诗人,本色的画家,其作品,天然浑成,毫无造作,其想象力、     

回归幼儿教育的原点——幼儿园“幼小科学衔接”实施方案

<正>幼儿园“幼小科学衔接”工作是幼儿园课程建设的抓手和催化剂,我园在课程建设中整合劳动教育、生活教育、自然教育等重要内容,充分利用园内外优质物质资源和人文资源,开展高质量、有温度的幼小衔接教育活动,促进课程、教师、幼儿的整体发展。