指向数学核心素养的问题链教学设计

随着以学科核心素养为导向的普通高中数学课程标准的制定与实施,培养学生的数学核心素养已成为数学课堂教学改革的时代命题.立足问题情境的问题链教学为培养数学核心素养提供了外在场域;注重迁移与思维的问题链教学为培养数学核心素养提供了内在动力;以核心问题为主线的问题链教学为培养数学核心素养提供了可能架构.指向数学核心素养的问题链教学遵循以下思路:基于数学核心素养目标确定单元学习主题中的核心观念;依据数学核心观念设置与之关联的主干问题;围绕主干问题铺设序列化子问题.     

指向核心素养的问题探究教学

教师教学常以问题为学生感知和思维的对象,引导学生在问题中思考与创新,不断拓展知识,有序推进思维进阶。任长安同志以《道德与法治》七年级上册第七课"亲情之爱"为例,围绕问题探究,以核心素养、协作学习、精神成长统领道德与法治教学实践,助推学生成长,让学生体悟家的温暖,感悟成长的美好。道德与法治教师要注重价值引领、理性思考和体验感悟,积极创设问题情境,与学生共探问题解决路径,努力实现道德与法治课价值性与知识性的统一。     

指向核心素养的初中数学大单元教学策略

核心素养视域下,初中数学大单元教学有利于降低学生的学习难度,提升教师的教学效率,落实核心素养培养目标。然而,就目前的教学情况来看,存在教师大单元教学意识不强、教学能力较弱,以及学生学习积极性不高的问题,严重阻碍了大单元教学积极作用的发挥。对此,在初中数学教学中,应不断创新教学方法,通过科学划分大单元结构、明确大单元教学目标、创设大单元教学情境、组织大单元教学活动、应用思维可视化工具,提升大单元教学的规范性和有效性,提高学生数学核心素养。     

指向数学核心素养的探索规律的教学

探索规律的教学,是小学数学课程的重要内容之一,是提高学生数学素养的重要载体。本文在对探索规律的教学以及探索规律的教学中核心素养分析的基础上,以苏教版数学"有趣的乘法"等为例,简要概迷指向学生核心素养的探索规律的教学实践。笔者认为,教师要基于培养学生的核心素养指向,进一步发掘探索规律的教学对学生核心素养发展的促进作用,加强探究规律的教学实践与探索,全面提升学生的核心素养。     

指向核心素养发展的数学单元教学设计

单元教学以整体、结构和系统为视角,是撬动数学课堂转型的一个重要支点。指向核心素养发展的数学单元教学设计,是以教材为逻辑起点,以学情为现实依据,基于学生数学学习、探究以及反馈进行的进阶、优化及个性化教学设计,进而提升学生的学习力。     

核心素养视角下的初中数学大单元教学

人工智能时代使学生获取知识与技能的途径更加丰富,也对学校教育提出了更高的要求。就初中数学而言,教师需要建构大单元教学的意识,从单元整体架构的维度、建构大单元的目标和策略、锁定各个课时的目标和策略等方面着手展开教学,以此实现核心素养培育的真正落地。     

指向数学运算核心素养的向量解题教学

向量运算对象的多样性及运算发展的独特性,使它成为发展数学运算素养的最佳载体.在指向数学运算核心素养的向量解题教学中,首先要把向量语言代数化,明确运算的对象;然后,通过一题多解,理解运算的算理;最后,通过解题反思,形成运算的算法.     

指向核心素养的初中历史教学问题设计

<正>2022年是《义务教育历史课程标准（2022年版）》颁布、实施之年,是“双减”政策倒逼课堂教学必须走有内涵、内生型、指向核心素养的高质量发展之年。初中历史传统课程重知识、轻素养,重灌输、轻吸引,重识记、轻迁移,教师教学陈旧落后,学生学习僵化死板,学生对初中历史学习兴趣不浓、体验不够、感悟不深、思维不强,不仅感到难、繁、乱,学完后还抓不住核心要义,无法很好地落地核心素养。“双减”政策背景下,教师不断思考与探索创新教学方式,转变学生学习方式,指向核心素养,减负提质增效,将成为新趋势、新常态。     

指向核心素养的数学课堂问题情境设计

以核心素养培养为导向的数学教与学为课堂问题情境的设计提供了更为广阔的研究空间。在分析数学问题情境的特征和核心素养指向之后,构建了指向核心素养的数学课堂问题情境设计框架,确定了数学课堂问题情境设计的基本路径,并结合具体数学教学案例进行阐述与解读。     

指向学生核心素养发展的初中数学教学

在新课程改革背景之下,初中数学教学更加注重学生核心素养的培养。本文将从明确教学目标、教和学相统一等方面展开论述,以为今后初中数学教学中培养学生核心素养工作的开展提供一定理论借鉴。     

大概念视角下指向核心素养的思想史教学研究

<正>新版课标强调要以学科大概念为核心,使课程内容结构化以推动学科核心素养落实,这一理念如今已深入人心。在高一教学实践中,笔者发现思想史相较于政治史、经济史更抽象、难理解,更注重历史思维的迁移运用,运用大概念把握思想史的厚度与深度是值得研究的切入点。笔者对《中外历史纲要(上)》(以下简称“《纲要》”)魏晋至清初与儒学相关的内容进行整合,依托大概念进行跨单元设计,以探究培育核心素养的有效途径。一、重视“大概念”：提升迁移能力,     

指向数学核心素养的初中“数学活动”教学

"数学活动"提供了丰富的活动经历和思维材料,是发展数学核心素养的有效载体。"数学活动"教学要引导学生数学地活动,重视学生提出问题和经历问题解决过程,提倡深度学习、积极反思。     

指向核心素养提升数学游戏化教学实效

游戏化教学将数学学习与游戏融合起来,可以有效提升学生的学习兴趣,推动学生发现问题,并沿着问题出发展开有效的探索。在此过程中,学生还可以加强反思,发展创新思维,学会学习,这些都是学生核心素养提升的关键。教学中,应以培育核心素养为视角,从游戏中积累数学活动经验;应指向核心素养要求,在游戏中促进成长;应落实核心素养导向,在游戏中达成教学目标。     

指向核心素养的大单元古诗词教学建构

基于新课标关于语文课程核心素养的界定,通过指向文化素养的现实参与和跨学科融合、指向语言素养的创意表达和读写结合、指向思维素养的对比联动和逻辑建模、指向审美素养的任务驱动和演绎展示等多元路径,开展大单元古诗词教学,对于提升学生语文核心素养具有积极的意义。     

浅谈指向数学核心素养的课堂教学

数学学科是培养学生逻辑思维、辩证视角和理性思维的一门学科。教师通过课堂教学帮助学生树立正确的学习意识和学习态度,培养其数学核心素养。本文在新高考背景下对高中数学课堂创建模式进行讨论,并提出培养高中生数学核心素养的措施。     

指向核心素养的语文教学

语文是义务教育阶段最为基础的课程,在核心素养的召唤下,语文教学应关注人的生命成长,要从传统的关注知识点的落实转向关注核心素养的养成上来。指向核心素养的语文教学尊重学生,激励学生,发展学生,使学生通过语文的学习:能够涵育语文情感,酿造语文核心素养的浓度;习得语文知识,校准语文核心素养的宽度;掌握语文方法,延伸语文核心素养的长度;砥砺语文能力,垫起语文核心素养的高度。     

指向核心素养的语文课堂教学

随着新课程教育改革的进一步深入,语文课堂教学越来越重视指向核心素养教育。本文将通过阐述核心素养教育,来探讨如何围绕核心素养构建语文课堂。     

指向核心素养的语文课堂教学

随着新课程教育改革的进一步深入,语文课堂教学越来越重视指向核心素养教育.本文将通过阐述核心素养教育,来探讨如何围绕核心素养构建语文课堂.     

指向核心素养的初中数学教学优化路径探索

<正>随着新课程改革的不断推进,核心素养成为教育领域的热门话题。在初中数学教学中,教师的主要职责不仅是传授理论知识,还应重点培养学生的关键能力和品格,使其成为满足社会发展需求的高素质人才。在核心素养视角下组织教学活动,能够提高学生的数学综合能力,有利于帮助其挖掘学科知识的本质与内涵,加深对课程内容的理解,切实保证初中数学教学的实效性。     

指向数学核心素养培养的统计估算教学设计

统计估算是估算思想在小学统计教学中渗透并与之结合的产物,统计估算教学也是培养学生数学核心素养的实践途径之一。基于数据的收集、整理、描述、分析、推断和决策是小学统计估算思想的具体表现这一客观事实,对统计估算的图形化表征、工具化表达、情境化运用应是统计估算教学中具有实质意义的切入点。