家庭教养方式与幼儿自信心的培养

自信心是一个人对自身力量的认识和充分估计,是一种良好的心理品质,也是一个人克服困难、自强不息、取得成功的内在动力。幼儿自信心的形成,与家庭的教养方式有着很大的关系。一、专制型家庭,孩子缺乏自信专制型家庭的主要特点是父母威信占绝对地位,孩子完全按父母的意志生活。家长对孩子的所作所为经常采取不信任的态度,孩子稍有差错便指责“你怎么总是这样?”“你怎么老是没耳朵呢?”常用“不能怎样、应该怎样”等词语来教育孩子,且目光挑剔。久而久之,使孩子形成“我什么都不会”、“我一样都不行”     

家庭教养方式对幼儿行为礼仪培养的影响

"天下之本在国,国之本在家,家之本在身。"十八大以来,习近平总书记曾多次在不同场合强调家风[1]。良好的家庭教养方式,对幼儿的良好道德行为规范和行为礼仪的培养有潜移默化的影响。幼儿社会性领域的不断发展是奠定其健全人格的基础,幼儿的社会学主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。成人应注重自己言行的榜样作用,避免简单生硬的说教[2]。     

幼儿自信心的影响因素及培养策略

自信心是儿童自我意识不断成熟和发展的标志,是人格的重要组成部分。文章尝试从影响幼儿自信心发展的内部因素入手,从幼儿视角出发提出适宜的自信心发展策略。幼儿自身对自信心发展的影响因素主要包括身体状况以及气质、安全感、归因方式、成功体验、同伴交往等几个方面。文章就这几个方面提出培养策略。     

培养幼儿教养的方法与策略

教养是人们在日常行为中道德修养与个人素养的行为表现,尤指在家庭中从小养成的行为的道德水准,它关系到一个人的心境与未来,更应从小培养。幼儿期是教养形成的关键时期,他们对世界充满了好奇,对万事万物也处于一种积极接受的状态。培养幼儿的教养需要家庭学校和社会多个方面的共同培养,本文即通过分析幼儿的成长特点,着重介绍了培养幼儿教养的方法与策略,希望能对各位家长有一定的参考作用。     

父母教养方式对幼儿自信心发展的影响研究

自信心是指个体对自身能力的认识和充分预估,是一种良好的心理品质,同时也是人克服困难、自强不息、取得成功的内在动力。幼儿期是幼儿自信心形成和发展的关键时期,而父母是幼儿的第一任老师,父母的启蒙教育在幼儿的成长中起奠基作用。由于父母的教育观念存在差异以及父母对幼儿发展方向的不同预期,在不同的家庭中,形成了具有自己固定行为倾向和模式的教育方式,即不同的父母教养方式,这就影响了幼儿自信心发展的过程和方向。本文着力于探索在不同的父母教养方式下幼儿自信心发展的轨迹,从中探寻出合适的教育观念和教养方式,为优化家庭教育提供一些借鉴。     

家庭音乐教育对幼儿情绪教养的影响策略

家庭音乐教育是音乐教育的重要途径,情绪教养在幼儿的心理发展及人际交往方面都起着重要作用。通过分析家庭音乐教育在幼儿情绪教养中的优势,提出了营造良好的家庭音乐氛围、运用多种形式丰富家庭音乐教育内容、运用多种方法发挥音乐在情绪教养中的积极作用等策略,以提升幼儿的情绪教养。     

幼儿教育中幼儿自信心的培养策略

在新时代中,提升幼儿教育工作开展效率,不仅应使孩子具有综合素养,还应让他们具有完善的人格与独立的个性。因此,在幼儿教育实施中,应创新教学工作开展形式,丰富孩子的学习感受,幼师既需善于实施鼓励教育,也应掌握沟通艺术。在多元化教学活动中,使孩子积累宝贵经验,具有与人交流、合作的能力,获取更多知识,实现全面发展。基于此,笔者依据工作经验,浅议幼儿教育中培养孩子自信心的有效策略。     

幼儿教育中幼儿自信心的培养策略分析

幼儿懵懂地看世界,随着家长、教师的灌输而逐渐认识世界,他们在成长的过程中不断汲取知识,领悟了很多的生活内涵,期间部分幼儿的性格开始凸显个性化,他们有的活泼、有的比较羞赧,部分幼儿缺乏自信,不能大胆表达自己的想法,自信心的匮乏还影响幼儿的学习和生活,让幼儿总是畏首畏尾,成长中掺杂着抑郁情绪。因此,对幼儿的自信心培养至关重要。     

学前教育中幼儿自信心的培养策略探析

性格塑造的关键时期是幼儿时期,自信心的建立对于幼儿成长是十分重要的,其能影响孩子的一生,是孩子以后工作、事业成功的关键因素之一。本文剖析了影响幼儿自信心的相关因素,并多方面提出了自信心的培养策略。     

幼儿家庭教养方式影响因素探析

影响家庭教养方式的因素主要来源于社会背景、家庭背景和幼儿特征这三方面。社会背景包括时代变迁和文化差异;家庭背景包括父母的教育观念,父母对幼儿的情感态度,家庭结构的变化,父母的外在条件和行为表现;幼儿特征包括幼儿特质和幼儿对待父母的方式。     

论排球运动员发球自信心的培养

探讨了不同自信心对排球运动员发球的影响，认为适宜的自信心是排球运动员攻击性发球的保证，提出了培养运动员发球自信心的方法。     

高等旅游教育大学生友善道德培育模式策略

友善是《公民道德建设实施纲要》中提出的公民基本道德规范之一,也是社会主义核心价值观中"三个倡导"的重要组成部分。高校应围绕高素质旅游人才培养目标,以友善价值观为切入点开展"友善家园"建设,提出崭新的友善道德培育运行模式与实施策略,形成常态化的教育与实践育人模式。     

培养学前儿童学习儿歌兴趣的策略探究

儿歌对学前儿童的影响是长远和深刻的,但是,要想提高它的有效性,前提是要培养和激发学前儿童学习儿歌的兴趣,兴趣能使学前儿童对感兴趣的事物予以优先的注意和愉悦的情绪。因此,本文通过探究儿歌的特点,提出一些培养儿童学习儿歌兴趣的策略。     

对培养学生词汇学习策略的思考与教学实践

本文旨在通过分析学生词汇学习中存在的问题，探讨教师在词汇教学实践中如何指导学生形成有效的词汇学习策略。     

大学生创新思维培养的教学策略

创新教育以培养学生的创新精神和创造能力为基本价值取向,培养创新思维的关键是要提高学生对创新思维的认识,变传统的知识传授过程为解决问题的过程。在教学中营造轻松愉快的教学氛围,在课堂上运用多种教学手段及手法,培养学生的设疑、猜想和观察、实验能力,是培养创新思维的有效途径。     

残缺家庭子女成长的思考

本分析了残缺家庭给孩子的成长带来的消极影响以及由此形成的一些性格缺陷。学校教育应采取办法关心爱护、鼓励和引导他们,使他们勇敢地面对生活的变故以及由此带来的负面情绪。     

外语学习动机及其激发与培养策略

动机作为语言学习诸个因素中最具有能动性的主观因素之一,对学习效率的影响不容忽视。通过对外语学习动机的释义、类型的分类,对教师在外语教学过程中激发和培养外语习得者的学习动机的做法加以归纳和探讨。     

Parental self-confidence, parenting styles, and corporal punishment in families of ADHD children in Iran

OBJECTIVE: This study examines the relationship between parental self-confidence, warmth, and involvement, and corporal punishment in families of children with attention deficit/hyperactivity disorder (ADHD). METHOD: The diagnosis of ADHD was established through clinical interviews with the parents, children, and teachers, according the criteria in DSM-IV-TR. This diagnosis was also established by having the parents complete the Conners' Parent Rating Scale, and the teachers complete the Conners' Teacher Rating Scale. Two groups of Iranian parents, one group with children who have ADHD (N=130) and a control group (N=120), completed questionnaires measuring parental self-confidence and parenting styles. RESULTS: Parents of children with ADHD were found to have lower self-confidence and less warmth and involvement with their children, and used corporal punishment significantly more than the parents of control children. CONCLUSIONS: The study provides strong evidence that children with ADHD are at considerable risk of abuse by their parents. Rather than focusing only on the child's ADHD, treatment may also need to address the parents' functioning.     

Explanation and generalization in young children's strategy learning

Children often learn new problem-solving strategies by observing examples of other people's problem-solving. When children learn a new strategy through observation and also explain the new strategy to themselves, they generalize the strategy more widely than children who learn a new strategy but do not explain. We tested three hypothesized mechanisms through which explanations might facilitate strategy generalization: more accurate recall of the new strategy's procedures; increased selection of the new strategy over competing strategies; or more effective management of the new strategy's goal structure. Findings supported the third mechanism: Explanations facilitated generalization through the creation of novel goal structures that enabled children to persist in use of the new strategy despite potential interference from competing strategies. The facilitative effect of explanation did vary with children's age and did not vary between explanations children created by themselves versus explanations they learned from the experimenter.