一树繁花“读”最美——山东寿光世纪学校张晖老师访谈

<正>斑斓的春色里,总有一树花最夺人眼目;浩繁的人海中,总有一群人笑容最灿烂。她们以敬业执着坚守课堂,以智慧心血注重学生素养的提高。每一个月,她们都会组织师生、家长召开整本书阅读分享会;每一学期,她们都会举办朗读者见字如面诗词大会等阅读展示活动……这尽情尽兴尽心尽力绽放的一树繁花,就是山东寿光世纪教育集团世纪高级小学张晖和他的语文团队。     

提前读写 读中仿写——“注·提”实验作文教学浅探

我校于1992年秋进行了“注音识字,提前读写”的实验(简称“注·提”实验),从课内到课外,从单项到综合,从阶段到全程对学生进行了系列训练,使他们由作文课上“皱眉头,咬笔杆”而变为想表达,会表达。其具体做法是: 一、单项分解,分级训练 循序渐进是学习的普遍规律,作文训练也不例外,单项分解训练能帮助学生练好扎实的写作基本功,以克服“注·提”实验作文     

读中学写,以写促读——小学语文阅读教学中“读写结合”策略

"阅读是写作的基础,写作是阅读的延伸。"阅读与写作相辅相成,相互渗透。著名教育家叶圣陶先生曾言:"阅读是吸收,写作是倾吐。"可以看出一旦脱离阅读的写作如同嚼蜡,是无源之水、无本之木。据此,作为教师的我们要从思想上正本清源,认识到读写结合的重要性,基于精心选取读写结合的契合点上,将二者整合在一起,调动学生学习兴趣,投入到...     

“读”而优则“写”——浅谈如何在语文教学中读写结合

读与写在语文教学中密不可分,阅读是写作的基础,要让学生爱上阅读,形成良好的阅读习惯。在阅读中积累语言文字,感受文字美,做好读书笔记。在教学中找到读写结合点,以读促写,以写促读,相辅相成,相得益彰,提高学生的读写能力。     

读中学写 以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略

对于小学生来说,语文学习相对来说是较为枯燥的。为了从根本上激发小学生的学习兴趣,提高教学质量,就需要在阅读教学板块强化学生的读写能力。虽然读与写都是语文阅读学习中尤为重要的组成部分,但是二者并不能脱离统一整体。这就需要以阅读能力为基准,激发学生的写作兴趣,并在此基础上通过写作促使学生阅读能力有所提升,促使读与写能够有机结合,使学生能够在能力提升的过程中潜移默化地掌握阅读技巧及知识,从而不断拓宽学生的阅读认知面,从多个方面提高学生的语文素养。     

读中学写 以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略

相比其他实践性或者活动性的学科,语文教学确实存在着一定的枯燥性。要想提升小学语文教学质量,就需要从根本上来对学生的学习兴趣加以激发,从而使得学生能够积极主动地参与进教学之中。在本篇论文中,主要从阅读与写作两个方面出发,了解"读写结合"策略在其中的应用实践。     

咬住“具象”不放松，立根就在“识写”中

以具象为基础的象形文字具有一套符合汉字文化特征和汉民族具象思维方式的汉字教学体系。所以,学习“象形文字”,当以字形为本位;教儿童识字,当以儿童为本位;要求规范写字,当以规范为本位。     

读中学写 以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”的指导策略

<正>目前我国小学语文阅读教学的传统模式是教师引领学生阅读并分析文章内容,在这个过程中主要是教师单方面输入,学生被动学习和接受,一些学生并不主动去探究文章的主旨和作者的思想,学生的学习效率低下。在新课标教育改革计划实行以来,许多学校和教师都在不断探究、改善传统的课堂教学模式,采用"读中学写,以写促读"的方式进行语文阅读教学,这种教学方法能有效激发学生的学习兴趣。     

在美好中守望童年——湖南省长沙市岳麓区博才卓越小学“立美育人”实践

苏霍姆林斯基所言,如果没有文化财富——知识、文学、艺术、音乐以及各种形式表现出来的美,那么生活就会变得暗淡、狭隘,从而失去真正的人的幸福。随着经济的发展,教育也随之改革创新,人们对美育的呼声越来越强烈,就是因为它可以正面回答时代提出的问题和困惑。马克思讲,人也是按照美的规律来构造。教育的对象是人,教育自身理应按照美的规律来构造。     

读海拾贝,写中串珠——例谈初中英语读写课“导读·记忆·建构·创新”教学模式的探索

正纵观当前的初中英语教学,我们不难发现,有些教师仍在采用传统的条块分割方式进行读写教学,即完成课文阅读教学任务后,教师随意找些历年中考英语作文题作为课后作业,让学生进行写作训练,所写话题甚至与所读文本没有任何关联。这种阅读与写作分离脱节、忽略学生写作过程的做法,使学生的阅读成果难以得到巩固和运用,写作能力也难以真正获得提高。下面,笔者以人教版新目标英语八年级下册Unit 9的读写课教学为例,聚焦读写课中教学目标的有效设计、读与写的关系、重复和记忆与语言学习的关系、知识结构化与学生能力发展的关系、活动的趣     

读写互促 写读共进——高效利用文本的最佳策略：学会“临贴”“读”中教“写”

谈起作文,学生通常面临着两个问题：一是不知道写什么,二是不知道怎么写。因为缺乏素材的积累和情感的积淀,他们写出的作文往往内容贫乏,情感苍白,千人一面,万人同题：由于善于借鉴和运用合适的写作技巧,他们写出的作文往往平铺直叙,结构混乱,干瘪呆板,味同嚼蜡。     

读写互动 写在“点”上——提高阅读教学中“写”的有效性的思考

近两年阅读教学中的“写”越来越受到重视．“读写结合”再度受到广大语文教师的关注。经过一段时间的探索与实践．原先比较多着眼于通过“读写结合”的概念渐渐被转化为读怎样转换为写．还关注写怎样促进读的“读写互动”所取代。这确实是一大进步．但当前不少阅读教学中的“写”实效性还不高：有些“写”存在机械化倾向．忽视与文本的表达范式切合：     

“读”中感悟，“写”中提升——《“诺曼底”号遇难记》读写结合案例评析

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”在阅读教学中进行写的训练,既是提升学生对语言的积累、感悟和运用的重要途径,     

“读”中感悟,“写”中提升——《“诺曼底”号遇难记》读写结合案例评析

《语文课程标准》指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。在阅读教学中进     

“读”中感悟，“写”中提升——《爸爸的花儿落了》读写结合案例评析

《爸爸的花儿落了》这篇文章为何如此感人肺腑？带着学生的疑问,我仔细研究了文本,这篇小说之所以有如此大的生命力和感染力,是和始终贯穿在文中的“花”这个意象性的描写分不开的。经过这番思考,我决定以“花”为突破口,     

阅读·思考·表述·提升——浅谈“读思达”教学法在数学课堂的运用策略

“读思达”教学法是教师需要从阅读、理解、思考、表述等层面对教学活动进行优化,为学生搭建更加科学、系统的教学活动架构,促使学生提升理解能力。     

让童年在“读”中愉快成长——培养小学生课外阅读习惯的尝试

有这样一些孩子,平时读书很少,提到背诗诵典就头疼。尽管老师要求他们备有“读书笔记本”、“采蜜本”,布置诸如读书,做笔记等一类的作业,但他们为了完成作业,只是变“摘抄”为“直抄”,翻开一本《好词、好句、好段》,按作业要求直抄。这样的动笔墨摘抄式阅读,对他们来说只能是负担、是压力,只会扼杀他们的课外阅读兴趣。     

在研究中不断发展的“立美教育”——北京明天幼稚集团采访纪实

“立美教育”是北京明天幼稚集团最根本的教育理论体系。1995年3月,中国第一家公办幼儿教育集团——北京明天幼稚集团成立。甫一创立,就提出了“立美教育”,即从根本上提高儿童心理品质、生理素质以及社会文化素质,培育幼儿健全人格的教育。明天幼稚集团历经19年的发展,始终把立美教育作为贯彻《规程》《纲要》和《指南》的载体,在倡导“启蒙明天,播种未来,涂人生最佳底色”教育宗旨的基础上,以“立美”贯穿幼儿园教育教学全过程：环境立美,以情至美;     

在听说读中激发“写”的元素——初中英语写作课堂策略

初中英语课程标准对“写”的基本要求是：能正确使用常用的标点符号;能使用简单的图表和海报等形式传达信息;能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡;能用短语或句子描述系列图片,编写简单的故事。近年来,     

读写互动,提升学生语文综合素养——以“写”深化对“读”的理解在小学高年级阅读教学中的运用

在生本教育理念下,阅读教学中的"读写互动"是提升学生语文综合素养的必要手段。那么这可以通过课堂小练笔、进行批注式阅读、加强口头表述练习等方式来"读写互动",以"写"来加深对"读"的理解。