倪嗣冲与安徽“二次革命”

1913年＂二次革命＂是维护共和制度的一次武装反袁斗争,实为辛亥革命的继续。它的失败使民国初年的历史进入一个新的阶段,即北洋军阀专制统治时期。而在安徽,倪嗣冲以武力统一全省,自此开始了他督皖八年的历史。本文重点论述倪嗣冲在镇压安徽＂二次革命＂中的作用和历史影响。     

思想政治理论课双主体教学模式新探：“一惯两爱三点”

＂一惯两爱三点＂是在思想政治理论课教学实践中形成的一种能充分调动和发挥师生双主体积极性和主动性的教学模式。＂一惯＂是指师生双主体养成关注国内外社会动态的习惯;＂两爱＂是指师生双主体形成并保持对思政课的喜爱;＂三点＂是指以国内外社会的热点、所在高校的焦点、大学生的关注点统筹教学体系。＂一惯＂、＂两爱＂与＂三点＂之间是相互联系、相互促进的。     

五四前后的北洋教育部与北京学界风潮(1919—1920)——兼论军阀政治下政学关系的演变

北洋教育部在教育史上的地位自不待言,但研究成果却十分单薄。作为政学两界的重要枢纽,北洋教育部在五四时期迎来重大转折。起初北洋教育部尚能疏通政学两界,不久却陷入被动,无法令两界信服。这一时期北洋教育部立场偏向学界,与军阀当局存在疏离。此后北洋教育部被军阀势力渗透,对北京学界风潮的政策分为两阶段：巴黎和会结束前态度较和缓,但随着皖系政治危机解除态度转为严厉,自此巴黎和会结束教育部与北京学界关系开始恶化,在傅岳棻的带领下运用各种手段打击北京学界、角色扭曲,导致此后直至皖系统治终结政学关系趋于紧张,为日后北京学界风潮频发而不能平息埋下巨大隐患。通过分析这一时期北洋教育部在教育治理中的角色,并探讨其种种做法的得失,有利于为今后教育行政提供一定的借鉴。     

新疆高校“扎根中国大地办教育”——对“三进两联一交友”教育实践的思考

为贯彻教育过程中"全员育人、全方位育人、全过程育人"教育理念和习近平总书记关于新疆工作总目标再动员的会议精神,新疆教育系统开展了"三进两联一交友"的活动,通过对活动开展的情况总结,分析高校学生在活动中参与的成效、现状,进而提出优化路径,为活动做在日常、做到个人、做入人心提供借鉴。     

理工科大学生党员“两学一做”教育的几点思考

理工科大学生党员由于受知识结构、思维习惯的定势所限,存在着重理轻文、注重实用主义、看问题机械化、理想趋于功利化等问题。如何利用"两学一做"教育的学习机会,有针对性地解决理工科大学生党员的这些问题,本文提出了三点建议:加强"两学一做"理论学习;学习形式多样化,注重实效;制定"两学一做"教育的考评机制。     

“两廊一圈”的建设与中国—东盟关系探析

推动"两廊一圈"建设是基于中国—东盟关系不断全面深入发展在经贸合作方面的具体成果,标志着中越经济在迈向一体化方面步入了规划和实际操作层面,是推动中国—东盟自由贸易区建设的一个战略举措,并对区域内经济、政治和社会的发展产生重大影响。     

“两免一补”:背景、历程与影响

"两免一补"自2001年出台以来,经历了三个阶段:试点阶段、全面推广阶段和完善阶段。它既体现了社会主义教育公平的政治诉求和经济发展的要求,也是教育自身发展的结果。"两免一补"政策加快了农村免费义务教育的普及步伐,对降低中西部贫困程度、丰富人力资源、加快中西部地区的经济发展、实现经济社会的可持续发展有着深远的意义。从教育人类学的角度看,它深深地影响了学生、家长和教师。15年来,它发挥了强大影响力与作用力,因而它是一项成功的政策。有三点经验值得我们注意:第一,从路径上看,它走的是农村贫困县-农村-城市的路径,覆盖面依次扩大;从资助内容、资助标准上看,也是依次拓展,不断提高,这不仅保证了资助行动的有序进行,也保证了资金的切实有效,因而是最经济的。第二,这一政策的设计是自上而下的,中央各有关部门、地方各级人民政府、广大教育工作者密切配合,协同作战,谱写了一曲中国教育跨越式发展的华丽篇章。它既反映出21世纪初期中国农村教育发展的亮点与特色,也由此开拓出中国教育发展的"中国式"道路。对此,我们应感到制度自信。第三,政策设计抓住了"人民最关心最直接最现实的利益问题",锲而不舍向前走,这对我们制定政策具有指导意义。     

“两学一做”学习教育的实然与应然

开展"两学一做"学习教育是推进"四个全面"战略布局的历史选择,在人类发展观的历史进程中具有重大的理论价值,也是贯彻落实"五大发展理念"的重大现实需求,是在全面建成小康社会的伟大征程中具有鲜明时代特征的政治命题。文章运用政治学、哲学和历史学等多学科知识,通过对"两学一做"学习教育实然与应然的现实性分析,从共产党人的责任与担当和加强党的建设与实现中国梦两个维度,阐述"两学一做"学习教育实然困境与应然向度,以期持续推进"两学一做"学习教育的深化,不断把中华民族复兴的伟大实践持续推向前进。     

博弈与妥协:山西大学堂何以“一校两制”

为解决“山西教案”,以李提摩太为首的教会代表要求在山西创建学堂。为维护教育主权,山西地方当局决定抢先成立山西大学堂。几经博弈,李提摩太同意将筹建的中西大学堂改为西学专斋,由此形成山西大学堂“一校两制”的办学格局。在行政权力安排、学生招生与管理、课程与教学等方面,西学专斋享有高度的自治权,迥异于同校的中学专斋。山西大学堂的创建过程是特殊历史背景下清廷、山西地方当局、教会共同参与博弈的结果。     

“两免一补”与西部农村基础教育

《义务教育法》的贯彻实施促进了我国基础的教育的长足发展。‘‘两免一补”政策的贯彻和实施,为我国西部广大农村基础教育注入了新的活力,对西部农村基础教育产生了积极的影响。     

“两学一做”学习教育与党员持续教育管理研究

党员的发展、培养、教育、管理是一项长期、复杂、伟大的系统工程,在党员发展成长教育过程中,认真贯彻落实两学一做学习教育要求,直面发展党员中的问题,加强党员持续教育管理,是保持党员先进性、纯洁性的重要举措。     

甘肃省民办中小学“两免一补”面临的问题与对策研究

甘肃省实行《甘肃省农村义务教育阶段贫困家庭学生“两免一补”工作实施暂行办法》使全省义务教育阶段受益学生达到150多万,基本解决了家庭经济困难学生上学难的问题。但是,仍存在流动儿童享受“两免一补”政策难的情况。本文从两方面探讨了这一问题。     

农村中小学布局调整与“两免一补”政策实施情况分析——基于农户问卷调查的结果

本文基于19省80多个乡镇508户农户的问卷调查,分析农村税费改后农村中小学布局调整和"两免一补"的实施情况.结果表明:两项政策的实施在一定程度上优化了教育资源配置,消除了很多学生上学的经济障碍.但也存在不少问题.包括:布局调整给不少家庭带来了较高额外的教育成本;合并后学校因缺乏必要配套资源投入而导致教育质量有所下降;针对贫困家庭学生的免费教科书和生活补助,不仅覆盖面较窄,且筛选程序也有待规范.     

“紫金模式”下学院层面“一院两区”教学运行管理的研究与探索

"紫金模式"的主要特征是"企业支持办学建设、企业参与办学过程、企业检验办学成效",与我国"卓越计划"高度吻合。基于该特征,福州大学紫金矿业学院实行"一院两区"运行管理方式。文章通过分析该模式对学院教学运行管理产生的挑战,提出了一系列创新性举措,尝试构建一种有效、可借鉴性强的"一院两区"教学运行管理方式,以期为我国"卓越计划"试点高校和试点专业的跨校区教学运行管理提供一个新的视角和参考。     

“两免一补”教育政策实施成效与问题分析——基于广西金秀县的调查与思考

＂两免一补＂教育政策是我国普及义务教育强有力的推动器。在广西金秀县作的专题调研结果表明,＂两免一补＂在各学校得到较好执行,达到了＂不让一个孩子因为家庭经济困难而失学＂的目的,但是也存在不少问题,应该采取进一步的优化措施,使＂两免一补＂政策得到更好的贯彻实施。     

福建落实“两免一补”再次提速 农村低保家庭子女教材免费

在全部免除农村义务教育阶段学生学杂费的基础上，福建“两免一补”的落实再次提速。福建省财政厅和省教育厅近日宣布，从今年秋季入学起，全省农村低保家庭义务教育阶段学生和特教学生可申请免费领取教材。     

《一颗星儿》、“毛瑟架”与“新”的政治——胡适与早期《晶报》关系新探

新文学倡导者胡适的白话诗“一颗星儿》在上海“小报之王”《晶报》首发,引发该报一场有关新诗的论争,这是近年来现代文学研究的新发现。本文综合已有研究成果,佐以《小日报》上新发现的材料,考证《一颗星儿》确由胡适本人供稿且由《晶报》首发;同时以《晶报》“毛瑟架”栏新诗论争为线索,通过对论争双方话语的考掘,探讨“五四”至1920年代初“新”“旧”文学场域间的文化政治因素。     

“两廊一圈”背景下中越经济的互动与发展

“两廊一圈”背景下研究中越经济互动与发展具有十分重要的现实意义。在分析中越经济互动与发展的良好外部环境、配套基础设施、较好的互补性基础上提出有效对策。     

“两学一做”学习教育与就业创业教育融合的思考

两学一做学习教育是一项为加强党思想教育的重大项目,是一项保持国家和平安定的重要思想教育,由于其政治色彩的带入,使得我们的学习生活与政治生活相互联系。本文就是围绕将两学一做融入到大学生学习教育以及就业创业等的路径选择上去,探讨人才培养方案,其目的就是为国民树立良好的精神标杆,能够使其在学习生活以及就业择业方面体会到国家以及党对我们的期盼。     

“基于项目驱动的一主两线三结合”教学模式探索与实践

＂基于项目驱动的一主两线三结合＂教学模式充分体现以＂学生为主体,教师为主导＂的新型教学观,对于引导学生主动参与教学、提高自主探究学习能力、培养创新精神和团队合作意识,以及提高学生实践动手能力等方面效能显著。文章从教学模式的理论依据、内涵、教学评价体系的构建三方面对该模式进行诠释,并结合数据库及应用课程教学具体探讨了模式实践运用。