利用微格教学培养师范生说课能力的实践研究

近年来说课成为用人单位考查师范生综合素质的重要方面,培养师范生说课能力的问题越来越得到广大研究者和教学工作者的重视。本研究立足教学实践,将师范生说课微格训练设计为准备、述说、评价三个实践环节,建构了师范生说课评价指标体系,提出了四种说课微格训练模式,并开展了两轮行动研究教学试验。最后通过问卷调查验证了师范生认同微格教学方式对培养其说课能力的效果,说课后讲课的模式最适宜师范生的说课微格训练。     

汉语言文学专业师范生教学技能提升策略

教学技能包括一般教学技能与专业技能。汉语言文学专业师范生的一般教学技能包括备课、说课、讲课、评课四项,可以通过分项过关、开口论辩、自讲合作、先写后评的方式加以提升;专业技能包括听、说、读、写四项,可以通过听课例讲座、说备课讲课、读教育名著、写教学论文的方式加以提升。     

专业技能竞赛与师范生综合素质的提升

专业技能竞赛作为实训教学的一种补充形式,被各省的普通高校和高职院校广泛加以运用。对于师范生来说,经常性地开展书法、普通话、课件制作、说课与讲课这类基本功的技能竞赛,有助于提高他们从教的综合素质及就业竞争能力。     

论高师院校师范类学生说课技能的培养

说课不仅是广大教师的一项基本技能,也是高师院校师范类学生的必修技能之一。加强和改进师范生说课技能的训练,不仅有利于加强师范生和中小学教育教学的联系,也有利于师范生整体素质的提高,从而提高其就业能力和适应社会的能力。文章从说课的概念、类型、内容及提高说课技能训练的意义入手,着重论述了如何提高师范生说课技能,以期为改进和加强高师院校师范类学生素质训练提供有益的参考。     

应重视师范生的说课训练

<正> 师范学校的培养目标决定了师范生角色的双重性,即“学生”和未来的“合格教师”。作为新时代的师范生,必须在注重知识的同时注意能力的培养,包括教学能力、教研能力等。说课是提高师范生教学能力和教研能力的有效形式,现已成为师范学校教育实践的一项重要内容。 一、师范生说课的可行性 说课是教师运用教学理论指导课堂教学的一种述说,即教师在备课的基础上,用系统规范的语言,向领导或同行介绍自己对某一具体教学内容的教学设计及其理论依据,以征求改进意见,从而完善原来的设计,使之更加科学可行。师范生说课面向向老师或同学,是为了适应教师职业的需要而进行的预习锻炼。说课活动在最后的一个学年开展较为适宜。这时,他们已经具备了一定的文化基础知识,并通过教法课和教育学、心理学的学习,掌握了学科教学的基础理论和基本方法,掌握了儿童心理、教育学习心理。     

论"说课"在教育教学改革中的作用

"说课"是教学研究活动的一种高级形式,是教学活动的一个重要环节,是每个教师必须掌握的基本技能,当然也是师范生必备的一项基本技能。在师范生中开展"说课"活动是提高教育教学效率,进一步深化课程改革的有效措施,是缩短由师范生到适应课程改革的新型教师距离的一个良好渠道。     

说课说些什么

“说课”既是一种具有创新意义的教学研究活动,又是小学教师职业技能训练的主要内容。什么叫“说课”?“说课”就是指讲课教师运用系统论的观点和方法,在一定场合说说某一教学课题打算怎样上,以及为什么打算这样上的教学分析。也就是说,“说课”是讲课教师对教学课题的设计与分析。“说课”是“讲课”的基础和保证。一般地,“说课”质量的高低决定着“讲课”质量的优劣。通过“说课”完全能够准确地反映出一个教师的实际教学水平和教学研究能力。“说课”与“讲课”是有区别的:“说课”是一种课前行为;“讲课”是一种课堂     

提高说课效果 发挥说课作用

所谓说课,是教师在备课的基础上,面对教育专家或同行教师,口头表述具体课题的教学设计及理论依据的一项教研活动。目前,技校系统许多学校都以说课作为教研活动的一种主要形式。但在具体操作上,还存在着一些影响说课健康发展的错误认识和不当做法。为提高说课效果,发挥说课作用,笔者谈几点认识。 一、说课是教研的重要一环 教育学中把教学工作分为备课、讲课、辅导、批改、考核五个基本环节。说课处于备课与讲课之间,是备课的进一步深化。虽然说课看不出教师临场发     

卓越教师培养背景下历史学科“说课”存在问题探析

教师社会招聘对入职者提出了越来越高的要求,"说课"成为其中的重要环节。当前的中学历史"说课"中存在基本理论不清楚、与"讲课"混淆不清、"说课"意义不明等问题。由于新课改对中学历史教师提出了诸多期待,要求其在入职前就具备先进的教学理念、丰富的知识构成、较强的综合应用能力以及更高的人文素养,因此,高师院校应该树立与时代相适应的教学理念,加大师范生的教学技能训练,包括"说课"能力,以满足教师岗位的工作需要。     

物理师范生说课技能培养的探索

随着新课程改革的推进,说课活动越来越受到学校及教师的重视。提高师范生的说课技能自然成为高师院校的一项重要任务。文章分析了说课技能对师范生的意义及作用,详细介绍了经过长期教学实践形成的课前预热、课中演练、课后升华的物理说课技能训练模式,总结了近几年物理说课技能培养取得的成效,特别强调了物理说课技能培养中形成的两大特色:低成本实验的应用以及"自主学习、合作学习、探究学习"在教学中的体现。