数学教学改革三十年：现实与实现（一）——来自“青浦实验的新世纪行动”

《数学教学改革三十年：现实与实现——来自“青浦实验的新世纪行动”》一文我们将分期连载，本期刊登的是文章的第一、第二部分：“背景：从学会教学到学会学习”“现实：学与教的水平演变”，以后，我们还将刊登文章的第三、第四部分：“实践：两种教学方式的较量”“实现：教师学习事关重大”。     

青浦实验：提高教学有效性的样本

随着2007年8月上海市教学工作会议的召开,有效教学成为了上海教育工作者在工作中讨论得最多的话题之一。当本刊编辑部各处搜集相关思考、实践的时候,我们看到了宋秋前总结改革开放20多年来我国教学改革主要经验的论述,其中有较多篇幅涉及青浦的数学教学改革实验。仔细阅读,发现其中大量的论述又与有效教学这一话题相关：     

数学教学改革三十年：现实与实现(二)——来自“青浦实验的新世纪行动”

坚持为理解而教,这是青浦实验自上世纪70年代以来通过教育科研提高教学质量的一贯追求。为了能使青浦实验的经验为更多的读者所分享,本刊在2008年初开始对青浦实验进行了系列报道。本刊于2008年3月第一次刊登了《数学教学改革三十年:现实与实现——来自青浦实验的新世纪行动》的上半部分,并结合青浦区第四届教育论坛中的有效的领导:课程建设与教师专业发展主题,对青浦区进行课程教学改革的背景、演变,以及青浦区的校长如何在新课改中提高自己的课程领导力,从而提高课堂教学的有效性作了介绍。本期,本刊再次刊出《数学教学改革三十年:现实与实现——来自青浦实验的新世纪行动》的后半部分,对青浦数学教学改革的实践与实现进行深入的分析。同时,本刊以青浦区第四届教育论坛中的有效的教学:学生学习与学科教学知能为主题,精心组织稿件,希望能为读者呈现青浦区的中小学教师在上海二期课改背景下如何改进课堂教学的,以及如何与青浦实验共成长的体会与经验。本刊还将于下半年对青浦实验继续作跟踪报道,向读者介绍青浦实验最新鲜的经验和成果。     

教师“行动教育”——青浦实验新世纪探索

"行动教育",萌生于20世纪后期青浦县大面积提高教学质量的教育改革实验,完型于21世纪初回应新课程实施的教师全员培训。它将教师的专业发展置身于课程教学实践之中,倡导教师专业学习扎根内在需求、扎根鲜活经验、扎根行动反思。经过十余年的研究与实践,建立了教师在职学习的新范式,即以课例为载体,以教师和专业研究者合作教学研修为平台,以"专业引领"和"行为跟进"为特征,融理论学习、教学设计、行为反省为一体的"三关注两反思"实践模型。"行动教育"在上海和全国其他省市的传播,有力地推动了区域在职教师培训方式的转型,促进了教师专业实践素养的提升和区域教学质量的提高。     

新“青浦实验”再行动——纪念青浦实验30年（下篇）

进入新世纪以来,随着经济社会的发展,青浦教育发展的环境越来越好,同时,人民群众在追求高质量的物质生活的基础上,追求高质量教育的愿望也越来越强烈。随着教育改革的不断深入,教育内部的矛盾也越来越凸现。面对教育改革和发展的新环境、新机遇、新任务,     

数学教学改革三十年:现实与实现——来自"青浦实验的新世纪行动"

编者按:"青浦实验"是我国数学教学改革的一个窗口.本刊从今年下半年起连续登载了"青浦实验的新世纪行动"系列研究成果.     

青浦实验：从大面积提高教学质量到“校本教研”

青浦教改实验历时20年，它开始于“文革”后青浦整个区域范围内的数学教学方法的改革，通过探求让所有学生都能有效学习的教学措施，使得教学质量得到大面积提高；它在运用现有教育科研方法的同时，力图从实际的应用性出发构建具有自身特点的实验方法体系，进而通过实验结果的思辨，求得在教学原理、教学结构的归纳上有所创新；最后通过科研成果的传播发展，向学校教育整体改革的深度和广度推进。     

青浦实验：新世纪教师“行动教育”

近30年来,青浦区的教学改革,一直走在前沿。自2002年起,青浦区启动了“行动教育”实验,构建了以“三关注二反思”为特征的“行动教育”实践模型：关注个人已有经验的原行为,关注新理念下课例的新设计,关注学生获得的新行为：反思已有行为与先进理念、先进经验的差距,     

传承与创新“青浦实验’：提高课堂教学有效性

“青浦实验”是青浦区历经三十年课程改革的成果。2001年,青浦区在新课程推进的过程中,开始了新世纪行动。在新世纪行动中,青浦区以“青浦实验”立足于课堂教学的传统。从研究教学方式和把握学科教学实质入手,提高教学有效性。实施和实现有效的教学,青浦区解决好了三个基本问题——“学什么”“怎么学”和“有效吗”。     

开展“理解教育” 提高教育教学质量——高三数学教学中的理解教育实验

笔者从2002年9月起担任本校高三(4)班(文科班)的数学教师，看到学生当时甚差的数学成绩非常焦急。恰好暑假听了华东师大博士生导师熊川武教授关于“理解教育”的报告，颇受启发，便萌生了在这个班进行理解教育实验以提高学生数学成绩的想法。这里对我的实验作一简单介绍。     

切实推广教改经验 大面积提高教学质量：来自《马芯兰数学教学法推广实验研究》的报告

《马芯兰数学教学法推广实验研究》课题采取的是面上推广和重点实验研究同步进行的做法：其一，深刻领悟马芯兰教学思想，确立教学改革新理念；其二，认真钻研《实验课本》，把握马芯兰教学法特色；其三，开展多种教研活动，通晓马芯兰教学法精华；其四，培养教学骨干，发挥教改带头人作用，推广实验取得一些成果，教学时间显著缩短；教学质量大面积提高；学生思维能力普遍增强，重点实验研究的成果是：突出概念教学，提高教学效益；思维外化训练，提高解题能力；应用题种训练，提高解题能力，发挥实验教材特点，促进学生全面提高，推广马芯兰教学法，提高教师教学能力。实践表明，“马芯兰教学法”是小学数学教改的成功经验，它具有普遍意义，大面积推广是可行的。     

对小学数学教学的“有效性”思考

本文简单介绍了小学数学教学的"有效性"思考的价值,强调了提高小学数学课堂教学质量的必要性,针对提高小学数学教学的"有效性"的策略进行了深入的探讨和分析。     

提高数学教学的有效性——基于教研组的课堂观察行动研究

教师个体的教学反思往往很难全面.以教研组为载体,通过"课堂观察"行动研究的实践探索,运用课前会议、课中观察、课后会议,借助观察点、观察量表定量反馈等具体措施,改进教学设计,提出走向专业研课、提高课堂教学有效性的途径.     

小学数学“数学好玩”教学有效性的提高策略

新课改的深入推进,需要小学数学教师更新教学理念、改变教学模式,让学生能够更好地融入数学教学当中,而"数学好玩"这一特色单元能够使数学学习的趣味性得到充分的展示,让学生通过数学活动体验到数学学习的乐趣,从中发现数学的魅力,并能够学习到一些重要的数学思想,提高学习能力,促进"数学好玩"教学有效性的提高。分析了小学数学教学现状以及教学的有效性,探究了提高有效性的策略。     

初中数学教学中“数学交流”有效性的调查与思考

一、问题提出 “学会数学交流”已成为数学教育的目标之一，这对促进学生对数学的理解，培养学生的合作精神和创新意识都具有重要意义。为此，笔认为，我们有必要对初中数学课堂教学有效数学交流的现状进行调查，以期了解现实教学中有效数学交流的现状，发现教与学存在的问题，把本次新课改做得更好。[第一段]     

北师大版小学数学“数学好玩”教学有效性的提高策略

数学好玩是北师大版小学数学新增的内容,呈现形式新颖独特。数学好玩这一栏目的设置,其借助观察、猜想、探究等手段,来渗透数学思想,丰富学生的学习体验,凸显数学好玩的特性。这一栏目虽然内容不多,但胜在内容新颖、形式丰富、与生活紧密联系,具有较强的实践性,因此,备受学生欢迎。从研究教材、教学设计、教学过程和教学反思四个方面来展开论述,希望为一线教师教学提供崭新的思路。     

协同、合作、发展（摘要）——“新班级教育”实验的教学探索

作为一所有着400年的悠久历史的老校名校，杭州市崇文实验学校一直在就“如何提高教学质量”进行着不懈的思考和探索。1998年，我们在开展“小班化教育环境下学生主体性发展研究”等课题研究的基础上，经过广泛的咨询和科学的论证，有机整合了相关的研究成果，正式定名为“新班级教育”实验研究，力求在“教师协同、学生合作、共同发展”口     

数学教学与信息技术的整合——“数学实验”

随着时代的发展,特别是网络的普及,学生的数学学习方式发生了根本性的变化。对于教师来说,尝试使用现代信息技术手段进行教学改革成为了一种必然。随着多媒体技术的不断发展和计算机软件的广泛使用,在中学数学教学中引入“数学实验”成为可能,它使学生在实验中,获得切身的学习体验,得到探索数学、研究数学的机会。因此,在中学数学教学中开展“数学实验”成为了当前数学教育改革和实践的一个新动向。     

从“效率”走向“效益”——谈数学教学的有效性

从三个层面对数学教学有效性作出动态解释,并通过对“函数图象”、“函数概念”两个主题在不同国家和同一地区不同时代的教学比较、分析,得出数学的有效性应体现在数学“双基”平台上的发展性,以实现教学效率促进教学效益的提高。