教师量化考评:讲求公平、实效

对教师实施量化管理有利于学校对教师作出正确的评价，为全员聘任制的推行提供科学依据，对教师的量化考评必须要有新的思想观念来指导。例如教师对教学的理解，传统的教学观认为“教学生”是第一层次，“教学生学”是第二层次，但现代教学观则认为，“教学生学”是一种低层次的教学，“教学生会学”才是高层次的教学。     

教师考评:遭遇量化管理困境

目前,大部分学校对教师的考评还是由德、能、勤、绩四大部分组成,另外再加上教师发展项,包括了文章发表、优质课和学生辅导获奖等。尽管学校之间有所不同,但基本框架是一致的,所谓药是一样的药,只是用药的手法有些差异罢了。     

改进课堂教学 讲求锻炼实效

为完成学校体育的根本任务——增强学生体质,培养全面发展的新人,必须把着眼点放在课堂教学上,力气使在教学改革上,努力提高体育教学质量。为此,我们在体育教学中作了如下几方面的探索。     

职业院校教师企业实践的量化考评研究

职业教师企业实践的考核与评价多采用个人总结,企业鉴定,学院考核的结果式定性评价。如何考评职业学院、企业和教师个人在参与企业实践的工作和效果,本文探讨并建立了职业教师企业实践的活动量化考核机制和成果性评价计分方法,提出了量化换算办法和奖惩建议,为学院、企业、教师三方面共同作用教师企业实践的活动提供操作性建议。     

教师量化考评中存在的问题及对策

量化考评中存在的问题 问题一:过度细化.认为量化条目越细越客观、越准确.对教师教学工作的量化考评是和分数相连的.所谓量化中的细化,就是把每一次考核内容的每一个环节都要量化成分数.比如,某学校对教师的业务考核的内容中,对教案的考核就细化到如此程度:每课时是否有教案、每教案是否按时签阅、教案设计是否规范(如有无教学目的、教学重点、难点、板书设计等).不同学科的教学对教案的设计肯定是不一样的,即使同一学科的内容,教案的设计也未必要求一个模式.     

探索工作规律 讲求工作实效

探索工作规律讲求工作实效内蒙古农牧学院党委在社会主义市场经济条件下，高等学校党建、思想政治工作如何以邓小平同志建设有中国特色社会主义理论为指导，全面贯彻党的基本路线，为学校的改革、发展、稳定服务，为培养德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人...     

教师量化考评中存在的问题及对策

在学校的教学管理实践中,各地教育部门都制定了对学校和教师进行考核评价的办法.这些措施的实施在调动教师教学工作积极性方面起到了重要的作用.但同时也暴露了一些问题,产生了消极影响.为此,很有必要对教学评价的内容和相关措施进行反思,找出存在的缺陷或弊端,采取积极措施加以完善.     

教师量化考评中存在的问题及对策

量化考评中存在的问题问题一:过度细化。认为量化条目越细越客观、越准确。对教师教学工作的量化考评是和分数相连的。所谓量化中的细化,就是把每一次考核内容的每一个环节都要量化成分数。比如,某学校对教师的业务考核的内容中,对教案的考核就细化到如此程度:每课时是否有教案、每教案是否按时签阅、教案设计是否规范(如有无教学目的、教学重点、难点、板书设计等)。不同学科的教学     

改革写作教学 讲求作文实效

叶圣陶先生曾多次大声疾呼作文教学必须改革。他说:“老师改作文,是够辛苦的,几十本,一本本地改,可是劳而无功。是不是可以改变方法呢?我看值得研究。要求本本精批细改,事实上是做不到的。与其事后辛苦,不如事前多做准备。平时不放松口头表达的训练,在指导阅读方面多加注意,钻到学生的肚子里出题目,出了题目作一些必要的启发,诸如此类,都是事前准备的项目。作了这     

讲求提问艺术提高课堂实效

新课标提出：课堂教学要师生互动,让学生在交流中达成自己知识的建构。课堂师生互动沟通是提高课堂教学质量的重要环节,是启发学生思维、进行课堂反馈的重要手段。在课堂教学中,教师一个好的提问,能使全班学生都处于思考问题、参与讨论的积极状态,取得最佳的教学效果。因此,如何设计好课堂提问是一个十分重要的问题。     

讲求德育实效打造成才基石

广州市65中学是白云区一所典型的远郊农村中学．位于城乡结合部的江高镇，八成的学生家庭世代务农。他们的身体素质、文化知识水平，特别是思想道德素质差异很大，这就给学校的思想道德教育带来许多困难。对此．我们立足实际，坚持“以德立校，以德育才”，积极探索具有65中特色的德育模式。     

走出教学误区讲求学习实效

新课改强调教学形式多样化、活动化,提倡将一些生动活泼的教学形式引进课堂,使学生在活动中学,在游戏中学,倡导自主、合作、探究的学习方式。经过一年多的课改实验,我们看到小语教学正在改变过去那种封闭、死板的状况,日益走向开放,日益充满活力,但也应看到由于一些教师没有真正领会《语文课程标准》提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念,     

教师要讲求职业道德

每一种社会职业都有其特殊的道德规范.教师职业道德的基本要求,除了一般的社会公德共有的热爱本职工作,“忠于职守”等等以外,应该还有不同于其它行业的道德要求,这就是“为人师表”.因为教育工作的对象是人,不是物.青少年能否德智体全面发展,具有高尚的道德品质,教师负有言传身教的责任.我国是具有悠久历史的文明古国,“为人师表”是世世代代广大教师因袭恪守的光荣传统.     

完善学校、教师考评办法

阳原县教育局对原有的学校、教师的考评办法进行了修订,新增了新的考评内容：一是严禁义务教育阶段的学校按学生成绩高低分设重点班与非重点班。二是要求学校进一步健全安全制度和应急机制,提高学校应对突发性灾害的能力。三是学校实施国家免费教科书循环使用,提高教科书的使用效益。四是将教师保护学生安全的责任和义务和严禁有偿补课,列入教师职业道德考核范围。     

成人教育教学质量量化考评办法

成人教育教学质量是决定成人教育的关键因素，因此，应该从全员、全过程着手建立一套科学的、客观的教学质量考核标准和量化考评体系，以促进成人教育过程的完整性和教学方法的灵活多样性，保证成人教育质量的不断提高。     

综合量化考评及其操作方法

一、德、智、体综合量化考评是全面推进素质教育的现实需要 长期以来,由于受"应试教育"的影响,各级各类学校虽然都强调要培养德、智、体全面发展的人才,但一到期末,大家很自然地就会按考试成绩排起学生的名次来.有的学校甚至只按"主科"成绩来给学生排队,将"全面发展"的伪装彻底掀开,唯智育"一枝独秀"!即使有学生因违纪刚受过学校处分,但只要其成绩优秀,为了本班荣誉,班主任也会将他(她)上报为"三好学生".在中考、高考的"关键时刻",为了老师和学校的声誉,那怕该生平时表现再恶劣,但只要他(她)有被录取的希望,学校也不会在其档案中留下蛛丝马迹!     

成人教育教学质量量化考评办法

成人教育教学质量是决定成人教育的关键因素，因此，应该从全员、全过程着手建立一套科学的、客观的教学质量考核标准和量化考评体系，以及促进成人教育过程的完整性和教学方法的灵活多样性，保证成人教育质量的不断提高。