工学结合 半工半读 彰显职业教育办学新活力——青岛胶南市高级职业技术学校

2007年5月27日，教育部部长周济专程到胶南市高级职业技术学校视察“工学结合、半工半读”办学情况。周部长一行视察了学校工学基地，与学生进行了亲切交谈，全面了解学生工学情况。他指出，工学结合、半工半读符合职业教育规律；有利于学生就业，可以帮助家庭困难学生减轻负担。“胶南模式”作为全国的典型，     

半工半读办学 工学结合育人——青岛胶南市高级职业技术学校

山东省青岛胶南市高级职业技术学校于2002年由三所职业学校调整合并而成，现有东西两校区，占地150亩．建筑面积4．5万平米．教职工230人．在校学生4000人。是山东省重点职业学校、首批青岛市中等职业教育教学示范学校。建校以来，学校坚持以服务为宗旨．以就业为导向，立足于服务农村、服务社会，让更多的农村学生特别是家庭经济困难学生受到良好的专业教育．实现成才就业的理想．广泛开展全方位、多形式的校企合作．走出了一条工学结合、半工半读的特色办学之路，搭建起了育人和用人有效衔接的桥梁。     

以教学车间建设促进工学结合的实施

为了配合教育部工学结合的高职办学新思路的实施,笔者提出了以校内建设教学车间为辅的内外结合的实施方案。通过教学车间的综合训练,拉近学校与工厂之间的距离,提高学生的创新能力和岗位实践能力,探索工学交替、内外结合的人才培养模式。     

工学结合教育模式可持续发展的理性期待

新中国成立后被称作“半工半读”的工学结合教育模式曾经风靡一时,但却几乎半路夭折。究其原因,一是过分强调工学结合的思想教育功能,忽视其为个人发展,尤其是为理想就业作准备的经济功能;二是计划经济的外部环境不适合有明显市场特征的工学结合的生存与发展。今天当我们重新提倡工学结合、半工半读的时候,应充分了解它的特征,树立科学的工学结合观,通过教学制度改革和制定相应的激励政策等手段,为工学结合、半工半读构建可持续发展的内部结构与外部环境。     

工学结合 校企合作

天津是中国职业技术教育“工学结合”的发祥地。早在20世纪50年代，时任国家主席的刘少奇在天津推行“两种教育制度，两种劳动制度”的试点，其主要特征是半工半读，既适应新中国起步阶段工业化的要求，又着意于新制度建设。     

半工半读工学结合育人

我校于2002年由三所职业学校调整合并而成。现有东西两校区．占地面积150亩，建筑面积4．5万平方米，教职工230人，在校学生4000人。是山东省重点职业学校、首批青岛市中等职业教育教学示范学校。     

天津工学结合职教模式的历史演变

运用史料揭示天津工学结合职业教育模式三个里程碑的演变过程。     

高职院校推行工学结合、半工半读的初探

高职教育培养人才必须具备良好的职业技能,成为社会所需的应用型人才。国家在相关文件中也提出高职院校要实行双证制度,推行工学结合、校企合作,进行订单式培养。本文结合本院的实际情况,就高职院校如何推行工学结合、半工半读做一些探讨。     

工学结合要实现三个突破

工学结合在职业教育中起着重要作用。但因其理论缺陷、条件制约、认识偏狭,其作用尚未得到充分发挥。当务之急是要突破理论界限、校企界限、工学界限等三个界限,从而创新工学结合理论,促进校企深度融合,实现全过程多环节的工学结合。     

对工学结合教育模式的探索及思考

随着我国高职教育的不断发展，建立一套区别于普通高等教育、符合高技能型人才培养需要的职业教育模式成为普遍关注的问题。在实践探索过程中，工学结合教育模式得到广泛认同。近年来，金华职业技术学院机电学院以就业为导向，积极探索工学结合、校企合作、半工半读的新形式、新做法。本文试以实践为依据，对半工半读办学模式进行解读，以期总结经验，推进该教学方式的全面展开。     

高职院校“工学结合、半工半读”管理体制研究

“工学结合、半工半读”管理体制有助于实现学校与企业的双赢。但多种教学方式、学校和企业教学侧重点的差异、专业不对口、学生责任心缺失等使这种管理体制暴露出一些问题。文章提出由学生主动申请、加大对学生的培训力度、加强师资辅导、进行跟踪管理、树立大学生正确的择业观等建议,希望推动“工学结合、半工半读”管理体制提升实效,促进高职院校及学生发展。     

对开展“校企合作、工学结合”的几点认识

目前,中等职业教育开展校企合作、工学结合能有效提高学生综合素质,解决学生优质就业问题,这对于实施教育统筹、城乡统筹发展,都意义重大。在施行中也存在一些问题,需要重新认识、统筹解决,才能真正促进和谐社会建设。     

天津工学结合模式

从20世纪初周学熙倡导"工学并举",到20世纪50年代"半工半读"教育的兴起,再到21世纪初"工学结合"职教模式的确立,天津在职业教育发展道路上一直不断探索。近年来,天津工学结合职教模式逐步走向成熟,并在全国产生广泛影响。     

国内外"工学结合、半工半读"模式比较研究

通过比较国内外“工学结合”模式,可以总结国内这一模式发展的基本经验,即进行教学改革,改革管理模式,抓好实训基地建设。同时,国内“工学结合”模式在认识合作和学习上都存在一些误区。     

青岛胶南市高级职业技术学校

青岛胶南市高级职业技术学校实施“半工半读，工学结合”新模式，实现了学校的跨越式发展。在四年时闻里，实现了三级跨越，彰显了半工半读为职业教育注入的新活力。     

关于高职院校推行工学结合、半工半读的思考

推行工学结合、半工半读是实施职业教育的主要模式,是提高人才培养质量,促进学生就业,提高办学水平的重要手段。本文阐述了当前形势下高职院校推行工学结合、半工半读的重要意义,从加强校企合作、深化教学改革、规范制度建设三个方面提出了高职院校推行工学结合、半工半读的实施途径。     

探索工学结合、半工半读培养模式 推进职业教育的改革与创新

实行“工学结合、半工半读”人才培养模式,是“教育与生产劳动和社会实践相结合”的重要途径,体现了职业教育的本质特征,是职业教育改革与发展的必然要求。开展“工学结合、半工半读”人才培养模式的探索与实践要重点建立：人才培养的有效机制;构建课程体系;深化教学内容与方法的改革;建设“双师”结构的教学团队;建立完善保障与评价体系;校内外实训基地。     

浅谈工学结合、半工半读的职业教育模式

工学结合、半工半读的职业教育模式是实现新时期我国职业教育改革和发展的新突破。本文首先回顾了此种职业教育模式的发展历程，在阐述其含义及特点之后指出：工学结合、半工半读是我国职业教育发展的必然趋势，并以河北武安市职教中心为个案分析，肯定了我国工学结合、半工半读职业教育模式探索与实践的成果。     

工学结合、半工半读教学模式实践与研究

实施工学结合、半工半读的教学模式,是职业教育教学创新的一项重大突破。广东职业教育提出了在十一五发展阶段构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化的专业课程体系的改革目标。基于此,职业院校既要满足学生个性的要求,又要更好地适应企业订单的要求,运用何种培养模式才能更贴近企业的需求,专业课程怎样改革才能提高教学的针对性,达到与企业的对接,提高学生的职业能力,应成为职教工作者认真思考和研究的重要课题。近年来,我省职业院校积极进行工学结合、半工半读教学模式,积极进行实践探讨,进一步开展教育教学模式的研究,促进我省工学结合、半工半读教学模式教革的不断深化发展。我们借承接中国教育专家委员会科研规划重点课题《提高职业院校课堂实效性的教学策略研究》子课题之际,将广东省工学结合、半工半读的教学模式工作进行一个阶段性的总结,并提出一些工作建议。通过本课题的研究,积极探讨如何将国外先进的职业教育理念与模式同广东实际相结合,使其本土化,具备较强的可操作性和可推广性,形成适应工学结合、半工半读教学模式的教学体系,构建有职业教育尤其是学校自身特色的工学结合、半工半读教学模式。     

职业学校工学结合、校企合作培养模式的探究

积极推行工学结合．校企合作的人才培养模式,是职业学校培养实践型技能人才的重要模式,是培养技能人才的必由之路。职业学校与企业合作办学,有许多理论和实最问题需要研究和撂讨,是职业学校共同面临的课题。