试析如何加强教育期刊对中小学教师专业发展的促进作用

教育期刊在现代教育发展和课程改革过程中,对教师专业发展一直发挥着重要的作用,主要体现在以下四个方面:教师专业理想的建立、专业知识的拓展、专业能力的发展、专业自我的形成.当前,中小学教师专业发展的时代内涵给教育期刊带来了新的挑战,教育期刊应加强其导向功能、服务功能和社会功能来促进教师专业发展.     

论教育期刊与教师专业发展

教育期刊在现代教育发展和课程改革过程中,对教师专业发展一直发挥着重要的作用,但目前市场上教育期刊种类繁多、良莠不齐,并没有发挥出教育期刊应有的导向和作用服务功能,所以我们应该重新审视问题所在,迎接新的挑战,发挥教育期刊的引领作用,促进教师专业发展。     

教育研究对于中小学教师专业发展的意义分析

探讨了教育研究对于中小学教师专业发展的意义;中小学教育科学研究是教育改革的动力,是教育决策科学化的根本保证,是提高教育教学质量的必要手段,是提高教师素质的有效途径.     

专业对话，实践引领——谈教育期刊对教师专业发展的促进作用

2003年,中央文化体制改革促使教育期刊生态发生显著变化,过去单一的教育行政部门主管主办的1600多种教育期刊逐渐分化为三种类型：一是仍由各级教育行政部门主管主办,占绝大多数;二是由党报党刊主办的教育报刊;三是从属于各出版社。     

试析化学教育期刊对化学教师专业化的重要作用

化学教育期刊是宣传化学教师思想文化的舆论工具,是贮存教师教育理论研究成果的载体,是交流化学教师教育实践经验的园地,是传播化学教师教育信息的媒介,具有思想性、导向性、学术性和实践性的特点。本文从教育期刊的上述特点及其教师专业发展的新特点出发,在分析化学教师阅读中等化学教育期刊现状的同时,对如何促进化学教育期刊与教师教育研究的良性互动提出了自己的观点。     

教育期刊:教师专业自主发展的平台

教育期刊是教师自主学习所需要的内容最广的信息源,是学校开展教研活动的新资料源.阅读教育期刊是教师自主学习、扩大知识面、提高专业水平的最直接、最有效的途径,教育期刊引领教师专业自主发展的过程是寻求教师人格化、个性化、文化化的过程.     

中小学促进教师专业发展的理念

教师专业化的兴起使人们认识到,中小学具有促进教师专业发展的功能;它是教师持续不断发展的理想地方;由中小学主动推动教师专业发展是很有效的方式;中小学在推进教师专业发展的同时,自身也获得了发展。     

中小学教师教育期刊阅读调查研究

一、调查目的中小学教师专业发展的方式是多种多样的,有职前的长达数年的课程学习和见习、实习,有在职的短期研修班、专题讲座、案例分析,有日常的教学观摩、同事间的交流探讨,还有教师的教育期刊阅读和对教学过程的反思。通过文献回顾,相对而言,在诸多中小学教师专业发展途     

中小学教师教育期刊阅读状况调查

对中小学教师教育期刊阅读的习惯、动机以及学校对教师阅读教育期刊的行政支持展开调查,结果显示:阅读教育期刊在中小学教师中还不是一种普遍的、经常性的行为;大部分学校欠缺对教师阅读教育期刊的行政支持,这是阻碍教师教育期刊阅读的主要因素.为了让中小学教师养成良好的阅读教育期刊的习惯,学校应该为教师提供丰富高质的教育期刊,营造良好的阅读环境.     

面向教育信息化的教师专业发展

谁能胜任21世纪的教育?是高质量的教师。什么是高质量的教师?高质量的教师不仅是有知识、有学问的人,而且是有道德、有理想、有专业追求的人;不仅是高起点的人,而且是终身学习、不断自我更新的人;不仅是学科的专家,而且是教育的专家,具有像医生、律师一样具有专业的不可替代性。怎样培养高质量的教师?需要从专门的培养制度和管理制度入手,关注教师的专业化发展。教师的专业素养和教师的专业化程度是教育改革的主题之一,也是教师教育研究的核心课题。随着基础教育课程改革的深入,越来越多的学校将信息技术纳入到他们的课堂,教师们都期望在信…     

发展为本的课程目标与中小学教师的专业发展

基础教育正在进行新一轮课程改革．从课程目标、教学方法到学生的学习方式以及成长要求,都在发生根本性的变革。课程目标由社会为本、知识为本转变为以人的发展为本。这就要求中小学教师的教育理念、能力素质随之变革和发展。     

Contribution of mathematics in-service training course to the professional development of elementary school teachers in Israel

The present study aimed to explore the contribution of a mathematics in-service training course to elementary school teachers (1st–6th grades) in Israel. The study was conducted among 449 educators. They were required to respond to background questions. Moreover, they were asked to indicate their expectations from the in-service training course and, at its end, point out to what extent they benefitted from that course. The research findings illustrate that educators who teach mathematics at elementary school and attended the course are generally women in their 40s, holding a BEd degree and a teaching certificate not in mathematics, with an average 13-year seniority. The participating teachers indicated their wish to enrich their didactic knowledge in order to acquire varied tools for teaching mathematics to the entire pupil population as well as to gifted pupils and pupils with learning difficulties. Nevertheless, their demand to expand their mathematics knowledge was very limited. Based on the fact that most teachers have no mathematics education, this is a surprising finding as, in order to be a good teacher, one must be versed not only in Pedagogical Content Knowledge but also in Subject Matter Knowledge.     

为高中生物教师专业发展献计策

在新课程改革中,教师专业发展不仅是学生的全面发展乃至社会进步的需要,更是教师自身发展的需要。本文针对促进高中生物教师专业发展提出了策略:1.观念先行,树立教师自主发展的理念。2.加强业务进修和知识更新,提升教师自我发展能力。3.加强教师的交流与合作。4.改革教师教育内容和方式。     

论影响中小学教师专业发展的基本因素

当前中小学教师专业发展面临着根基性的难题,主要表现在教师工资、教师学习、学校管理、教师培训与专家引领等方面,这些问题的解决是有效促进教师专业发展的前提。     

中小学心理教师专业化现状调查及发展探究

中小学心理教师的专业化发展是促进学校心理健康教育工作有效开展的重要条件。采用北京师范大学教育心理与学校咨询研究所编制的调查问卷,通过分层随机抽样的方法,对全国8个省、自治区、直辖市72所中小学心理教师队伍现状进行问卷调查。采用SPSS对调查结果进行统计分析,从心理教师的基本情况、工作开展状况、专业培训制度以及心理教师获得的环境支持四个方面概括了中小学心理教师队伍的专业化发展现状及存在的问题,据此提出明确心理教师的专业角色、加强专业培训与训练、建立健全管理制度、加强与其他科任教师和学生家长的合作等建议。     

在教育改革的实践中实现教师的专业发展

教师专业发展无法脱离教育改革的实践,教育改革也不能没有教师的积极参与。教师专业发展本身就是教育改革的重要组成部分。只有提升教师的专业知能,教师才能成为变革的力量。而学校在教师的专业发展中起着不可替代的作用。为此,要变革学校的组织文化,使其成为具有开放性和内在活力的学习组织。     

The attitudes and opinions of Cypriot primary teachers about the use of the Internet for their professional development and as an educational tool

This article explores the attitudes and opinions of Cypriot primary teachers about the use of the Internet for their personal development and as an educational tool. It also examines the teachers’ concerns about the implementation of the Internet in schools and their opinions about what has to be done in order to ensure its effective integration into the educational settings. The research revealed that Cypriot primary teachers had positive attitudes towards using the Internet both for their professional development and as an educational tool. The only factor that appeared to have a significant positive relationship with the attitudes of the teachers was the degree of confidence in using the Internet. Additionally, teachers considered training in the use of the Internet as the most important need for its effective implementation in primary schools.     

农村教师专业发展的重要标志：教育技术能力

教育技术能力是农村教师专业素质的必要组成部分，是农村教师专业发展的重要标志。根据我国《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（2004），从意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任四个方面具体规定了中小学教师包括农村教师应达到的教育技术能力标准，旨在提高农村教师教育技术能力水平，促进农村教师专业能力发展，让农村孩子“学有所教”的教育质量得以提高。面对农村教师这个十分重要而又独特的群体，其教育技术培训、考核和认证体系的特殊政策与实践运作方式，要根据《标准》，结合实际来探索。     

农村教师专业发展的重要标志:教育技术能力

教育技术能力是农村教师专业素质的必要组成部分,是农村教师专业发展的重要标志。根据我国《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(2004),从意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任四个方面具体规定了中小学教师包括农村教师应达到的教育技术能力标准,旨在提高农村教师教育技术能力水平,促进农村教师专业能力发展,让农村孩子"学有所教"的教育质量得以提高。面对农村教师这个十分重要而又独特的群体,其教育技术培训、考核和认证体系的特殊政策与实践运作方式,要根据《标准》,结合实际来探索。     

Action research as a tool of professional development of advisers and teachers in Croatia

Whilst educational action research is not unknown in Croatia, its use is not widespread. In part, this might be because action research assumes a high level of autonomy for practitioner–researchers, and a constructivist view of knowledge, neither of which are traditional characteristics of the Croatian system. This article reports on a capacity building programme in which 18 senior advisers from the Education and Teacher Training Agency developed action research projects in Croatian schools. The article outlines the context of the programme, describes the programme itself, and presents an analysis of the advisers’ action research projects. This shows that action research was used by advisers, supporting teachers, to effect change in schools. The principles of action research were generally understood, and produced evidence of practical change, collaboration and mutual understanding. Although action research is generally understood as a ‘grassroots movement’ this article suggests that action research can lead to desirable change, even when imported from elsewhere. Thus action research holds one answer to the question, how to promote beneficial life‐long learning among education professionals.