偏颇与修正:高职教育质量的评价范式

高职教育发展正经历着从大规模高速扩张到速度放缓,再到提高教育质量的质变过程,教育质量评价引起全社会高度关注.目前的评价主要集中在两个方面:其一,课堂教学质量的评价;其二,学生学习质量的评价.前者认为无论理论课,还是实践课,课堂的教学质量有赖于教师,形成了对教师的评价,即“学评教”.主要强调一级、二级和末级指标设计的权重、合理性及可操作性.后者沿袭着知识本位教育理念,在此基础上设计的评价指标体系,其中教师、学生的双主体地位被分割.并强调“能力本位”、理论“够用”或者以就业为导向的评价指标.以上两个居于主导地位的高职教育质量评价范式,虽然目前在某种程度上起着一定作用,但是相信它不会对未来的课程、教学和评价“三位一体”的系统发展趋势而“越俎代庖”.讨论的目的不在于寻找其内在优劣,而在于构建成一个“教学管理系统、教学监督系统、教学评估系统、学生学习系统、社会评教系统”综合性的评价系统,进一步剖析高职教育质量的得失.     

『快乐』入考评彰显育人功能回归

学生睡眠时间有多长?学习时快乐多还是疲倦多……贵阳市义务教育质量综合评价改革工作正式启动,今后,上述指标都将作为评价学校教育质量的标准,纳入相关的评价制度体系. 尽管“教书育人”一直被奉为学校教育的办学宗旨,但在现实社会的教学实践中,重知识、轻能力,重考试、轻素质的考评机制,却常常导引着学校教育难脱“应试”魔咒.将学生“快乐”“兴趣”等情商因素引为教育质量评价标准,彰显出学校教育“育人”功能的回归,有望让评价学生看成绩、评价学校看升学率的“唯分数论”成为过去.     

分层·逐级·增值：“专升本”教育教学效能评价研究——基于湖北省15所高校专业满意度大数据

随着小学教育专业“专升本”学生数量的增加,提升“专升本”学生培养质量成为新时期提高小学教师质量的重要课题。基于小学教育专业满意度大数据,探索构建“专升本”培养质量的增值性评价模型,分析各层面因素对“专升本”学生培养质量的“净增值”,找出培养中存在的问题,进而提出针对性的培养建议,有助于“专升本”教育教学实现由粗放型向精准化的转型。     

试论非重点院校提高教育质量的出路

教学是教师教和学生学的双边活动,教育质量是这种双边活动的客观效果。按照教学理论,直接影响教育质量的要素是教学过程的四要素,即:教师、学生、教学手段、教材。这些要素,都是地地道道的“硬件”,俗称影响质量的“硬件”要素。教育质量是教学过程中诸多因素作用的综合效果。     

英语教学中要关注学生的情感态度

学生的情感态度直接影响英语教学效果.培养和利用学生积极的情感态度,能真正实现“以人为本”的教育教学思想,激发学生的学习兴趣、学习动机、学习热情和信心,充分发挥学生的主体作用,从而提高教学的效果和质量.     

教学团队架构下政治教学法的实践教学理路

由广西自治区级“教育学科教学团队”引领和搭建的教学共同体架构里,政治教学法的实践教学拥有自己一片新天地,极大地提升了思想政治教育专业学生的实践教学能力和提高高校应用型师资的培养质量.     

聚焦本科教育质量:重视“学生满意度”调查

现有的大学水平评价和排行,主要关注大学的科学研究水平和知识创新贡献.其负面影响在于用学术追求代替了大学的人才培养质量,导致了“失去灵魂的卓越”.对大学本科教育教学的评价,近年来日益受到重视.但评价往往注重大学的物力、财力、课程的深度和广度、教师的学术成就、图书馆与实验室的现代性和充足度等等.这些因素对本科教育影响很大,但都只是教育质量的“替代物”和“输入物”;其实最关键、最重要的一条,在于“学生投身学习”!相关的调查研究发现,大学生,特别是大一新生学习消极、被动和茫然,甚至近40％的最终学业失败.学生能否“投身学习”,很大程度上又取决于教授能否投身教学,能否密切与本科生的接触与交流,能否对学生的需求和困惑做出敏锐反应,能否为学生的成长与发展服务.大学质量评价必须聚焦大学的教与学,必须将学的“投入度”和教的“满意度”纳入质量评价体系.     

基于职业能力培养的高职院校精品课程教材建设研究

组建跨学科团队编写高职动态模块化精品课程教材,能保障高职教育特色与质量,提升高职生职业能力.这也是适应新时代对高职教育提出的新要求(“工学结合”+“教学做一体”)的具体举措.“工学结合”教学模式的创新之处在于教师“工学结合”与学生“工学结合”的同步.“教学做一体”课程是由教学做一体化教学方法引申出来的一个崭新的课程设计理念.基于上述思想的职业能力培养是目前高职教育领域“精品课程”及其教材建设的重中之重.     

生本教育理念下小学数学课堂有效教学探讨

“生本教育”作为一种新的人才培养方式,他与传统的“师本教育”理念相对应,它提倡“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的教学宗旨。这种教育理念的变革,符合新课程标准下数学教学的需求,能够充分的调动学生的主观能动性,对于提升数学教学的质量有着重要的意义“生本教育”理念的根本在于教育教学的方法论,它强调学生的主体地位,将学生视为教育教学的主体,从学生的角度出发,开发学生的无限潜能,培养学生在学习中的独立自主性,它打破了传统教育体系中的教师为主导的教育理念,完全转变了教师的思想意识。本文从“生本”理念在小学数学课堂中的贯彻实施,展开论述,以期对其他教师在教学过程中产生借鉴作用。     

情感投入与教学民主

“以人为本”的现代教育,十分关注人文精神的培养,在“一切为了学生,为了学生一切,为了一切学生”的教育理念下,教学过程的情感化、民主化已成为现代教育的基本走向,情感、民主是制约教学质量提高的两个重要因素,没有师生的情感投入和教学民主,难以提高教育教学的质量。     

基于工程教育认证和OBE理念的课程教学创新——以“工程水文学”课程为例

通过分析“工程水文学”课程特点及教学中的痛点问题,基于工程教育认证要求、OBE教育理念和应用型人才培养能力本位要求,从教学理念、教学目标、教学内容、教学模式、教学方法、课程思政、教学评价与反馈等诸多方面对“工程水文学”课程教学体系进行了创新重构.本课程教学创新本着以学生为中心、成果产出、持续改进的理念,对提升课堂教学质量、提高应用型人才培养质量具有参考价值.     

在地理教学中如何运用“愉快教育”

“愉快教育”作为一种教学原则,是在新形势下,为实现我国教育培养目标由应试教育向素质教育转变,全面提高教育质量和学生素质而产生的。它要求每个教师都要在每节课发掘学生的“快乐点”、“兴奋点”。即教师在教育教学过程中,要创造轻松愉快的教学环境,唤取学生亢奋愉悦的心情,激发学生积极的学习动机,引发学生对知识的兴趣,使学生觉得学习“乐在其中”,从而积极、主动、愉快地参与教学的全过程。因此,“愉快教育”对于当前初中阶段地理学科来说,显得尤其重要。方法也多样．完全适应于中学地理教学。     

“小先生”教学法在高师“化学教学论”教学中的应用

“小先生”教学法依据陶行知的“教学做合一”理论,在教学过程中让学生以“小先生”的身份完成教学任务.在“化学教学论”理论课与实践课中应用“小先生”教学法,让学生以“小先生”的视角去学习“化学教学论”,增强自信心,提高教学理论的可操作性,促进对教育事业的热爱.教师在学生“做”中教,学生在“做”中学,体现了教师主导作用和学生自觉性、积极性相结合的原则,给学生以充分的反思、交流、合作的机会,为学生的终身学习提供了方法,将职前和职后教育进行了有机的统一.     

以理解促成长——“理解为先”视域下的初中数学单元教学策略

在新课程标准背景下,教师要注重让教学活动指向学生“学会”以及“会学”的过程,使学生可以真正具备学习的能力,促进学生的可持续发展.因此,在初中数学单元教学中,教师有必要联系“理解为先”的教育思想,突出学生在单元学习活动中的主体地位,让学生对知识进行理解性的学习,实现对学生的全面培养,提升初中数学教学的质量.本文对“理解为先”视域下的初中数学单元教学策略展开叙述,以供参考.     

中专物理教学中的辩证唯物主义教育

“中等专业物理教学大纲”几经修订,但其中一条始终未变,那就是“要结合物理教学进行辩证唯物主义教育”.中专物理学内容充满了辩证唯物主义观点,辩证唯物主义为研究物理学提供了科学的方法论.作为中专物理教师应自觉地应用辩证唯物主义观点去分析教材,处理问题和阐明物理概念及规律,结合物理教学对学生进行辩证唯物主义教育.根据物理学科的特点,笔者认为在教学过程中,主要对学生进行世界的物质性、对立统一、质量互变、否定之否定等方面的教育.     

试论电大远程开放教育的全面质量管理

电大远程开放教育引入全面质量管理就是要“以学生为中心”,把“质量第一”贯穿于教育教学的全过程,通过建立质量标准和质量保证体系,促使电大开放教育质量的持续提高。     

融入HPS教育的初中化学教学实践与反思——以“质量守恒定律”为例

在初中化学教学中,以“质量守恒定律”为例,聚焦学生核心素养的培养,融入HPS教育内容制定教学目标,参考“互动历史小话剧”和“补充科学模式”等HPS教学模式,课程设计为学生以小话剧展演和辩论赛等形式学习质量守恒定律发展史,再通过自主设计实验验证化学反应前后的质量关系。实践后,对融入HPS教育的教学策略进行反思。     

小学数学教学中的“参与教育”之我见

“参与教育”是指在一定的育人环境中,通过一定的教育方法,使学生自觉地参加到教育教学活动中来,主动地接受教育,真正地成为教育教学的主体.“参与教育”的实施,离不开师生双向信息交流.特别是在小学数学教学中,既要充分体现教师的最佳主导作用,又要有目的地调动全体学生主动参与教学的全过程.学生通过动脑、动手、动口充分体验思考的兴趣、发现的愉快、成功的喜悦,从而达到提高学生心理素质,提高数学学习质量的目的.正如教育家苏霍姆林斯基所说:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情的脑力劳动,就会带来疲倦.”因此,在教学中应根据数学学科特点及教材的知识因素,结合小学生心理特点和认识规律,注意培养学生的参与意识,激发参与兴趣,以求最佳教学效果.一、融通师生情感,激发参与意识     

"以学生为本"的课堂教学质量评估体系初探

“以学生为本”既是一种价值判断,也是一种方法论,落脚点在“学生”,归根到底是为了人的全面发展。为了有效地开展课堂教学质量评估,必须树立科学的评估观,建立“以学生为本”的课堂教学质量评估体系。“以学生为本”的课堂教学质量评估就是要尊重教育规律、尊重学生的主体地位,把学校的教育教学工作引导到致力于以学生的发展为出发点和落脚点上,全面提高教育教学质量。评估必须遵循本质属性、导向性、客观性、学生中心、发展性、可测性、简易性及定量与定性相结合、综合全面性的原则。目的在于诊断和改进教学,建立起有效的教学活动激励机制、规范的教学行为约束机制、科学合理的学校管理机制。     

对“培养什么人,怎样培养人”的一些思考

结合当前职业教育的现状,本文对“培养什么人,怎样培养人”提出了一些自己的想法,在教育教学实践的基础上,提出了要更新教育教学观念,构建面向全体学生、促进学生全面发展的人才培养方案,把关注和促进学生的成长纳入教师的专业发展等提升人才培养质量的思路,通过深化教育教学改革,着力解决好“培养什么人,怎样培养人”的重大问题.