浅谈广播文学作品的创作

本文从广播文学作品的选择、语言艺术、音乐运用三个方面探讨了广播文学的创作。     

创作方法废弃论商榷

20世纪80年代之后中国艺理论界有一种主张废弃创作方法的观点。废弃论的理由难以成立：作家的创作经验证明，创作过程中作家往往自觉地遵循某种原则；用“风格”取代“创作方法”不可行，它们二是交叉关系。创作方法的涵义应该单纯，应该回到歌德和席勒所确定的涵义。     

影视广告艺术的创作方法研究

中国现阶段,影视广告的创作手法和表现力不够.人们都期待着具有新的诉求方式,具有奇妙的好创意和悦耳的美旋律的全新的影视广告艺术形式的出现.所以对影视广告创作方法的研究具有一定的现实意义.     

刘因诗歌多元继承的创作方法

诗歌创作有个传承的问题,刘因在对前辈诗歌创作的继承上,一向讲究多元继承,广泛学习前辈名家的优秀作品而从不偏执于门户之见.他的诗不仅兼宗李、杜,而且学习了陶诗之淡泊,李贺鬼诡雄奇的表现方式.     

对话式幼儿文学作品教学初探

幼儿学作品教学是通过欣赏学作品来学习语言的一种活动，是对幼儿进行语言教育的重要内容，通常包括儿童诗歌、童话、生活故事、幼儿散等几个方面的学习。反思实践中的幼儿学作品教学，笔发现存在着诸多令我们无法回避和否认的问题。概括起来主要有：一是“教师传授、幼儿接受”的现象相当严重。     

创作方法废弃论商榷

20世纪80年代之后中国文艺理论界有一种主张废弃创作方法的观点.废弃论的理由难以成立作家的创作经验证明,创作过程中作家往往自觉地遵循某种原则;用"风格"取代"创作方法"不可行,它们二者是交叉关系.创作方法的涵义应该单纯,应该回到歌德和席勒所确定的涵义.     

文学作品的五种有效朗读法

在语文教学中，一些老师忽视了朗读，一讲代读，一篇文质兼美、情真意浓的课文在学生口中读的平淡如水，索然无味。老师讲得头头是道，津津有味而学生兴趣不浓，昏昏欲睡，效果不佳。其中一个重要原因就是未充分发挥朗读在语文教学中的作用，学生未能体味文学魅力。因此，教给学生正确的朗读方法，提高学生文学鉴赏力，势在必行。     

论创作方法——创作的方法

对于学艺术创作来说，使用什么创作方法是至关重要的问题。然而，关于创作方法，简直是人言言殊，莫衷一是。我们从创作方法概念的历史演变和内涵说明创作方法不是原则、精神、思潮、流派、风格、美学体系等，而只能实事求是地把创作方法理解为创作的方法；从系统论的角度看，创作方法就是作家艺术家所使用的艺术方法的体系、系统。     

文学作品的体验式教学初探

<正>"体验"一词在《语文课程标准》中多次出现,贯穿其三个部分的主要方面。体验教学是现代育人哲学的深刻思考,也是当代世界母语教育新的价值取向,特别是针对文学作品教学,"体验"是打开通向文学教学成功之门的一把钥匙。那么,在文学作品的教学中应该如何进行体验的设计呢?可以从以下几个方面着手。一、在读中体验读是体验的初步,对于体验的作用是不言而喻的。1.教师示范朗读带领学生体验教师带有感情的朗读,会让学生从中获取信息,体     

隐括体的主要创作方法

宋代隐括体属于二次创作,与原创的宋词在创作目的、创作原则和创作方法上都有所不同.文章以两首隐括体宋词为例,定义、对比、分析、归纳出隐括体的主要创作方法:增补新字、新词、新句;删去赘字;修改原作字、词、句;调整原作字、词、句的顺序.采用增、删、改、调的创作方法进行二次创作,既要达到填词对字数、句数、平仄、声律等方面的严格要求,同时又要完成个人创作主旨、创作风格的追求.创作方法运用的好坏直接影响二次创作的隐括词的优劣.     

浅议现代诗歌创作方法

诗,是中国文学的源头;中国,是诗的国度。是诗歌培养了我们的审美情趣,丰富我们的精神生活,提高我们的精神境界,净化了我们的灵魂。当今,文学创作繁盛,流派各异,作为情感最为丰富、思想最为敏锐的中学生,更应重视诗歌的欣赏与创作。然而,由于诗歌的多义性、朦胧性及其语言的跳跃性,许多同学认为诗歌欣赏已经是高中语文学习的难点,更不用说诗歌的创作了,     

地理环境对英美文学作品的影响

英国是一个四面环海的岛屿国家,其环境对文化的影响是不容忽视的。美国的独特地域特征与乡村也促使美国文学不断发展。本文基于这一文学影响因素,针对英美显著的地理地形特点剖析其对文学作品及流派产生的影响。     

试论徐訏小说的创作方法

徐訏的小说创作形成了他创作方法的独特风貌，即以传统的浪漫主义为主，同时兼容了现实主义和现代主义成分的开放的浪漫主义。     

文学作品教学初探

<正>文学作品是最活跃、最有意味的精神品,然而,文学作品教学却仍然存在着"咀嚼填鸭"或只作"技术分析"的倾向,一味强调作品背景、词句内涵、篇章布局乃至主题思想的分析——这样的架空分析,不仅违背了新课程所倡导的"注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,更是违背了文学作品教学的本质"。     

文学作品教学初探

文学作品是最活跃、最有意味的精神品，然而，文学作品教学却仍然存在着“咀嚼填鸭”或只作“技术分析”的倾向，一味强调作品背景、词句内涵、篇章布局乃至主题思想的分析——这样的架空分析，不仅违背了新课程所倡导的“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，更是违背了文学作品教学的本质”。     

文学作品阅读教学思路

一、小说教学 “小说是虚构的”．这是小说作者与读者的“默识”．也是小说进入阅读时的特定情形。这种特定情形．决定了作者创作小说的基本价值取向和创作追求．决定了读者对待小说的基本态度．也决定了小说阅读的基本方式：读者阅读小说,不仅关心小说写了什么．更关心小说是怎么写的。如果我们把“小说写了什么”称为“故事”的话．那么“小说是怎么写的”则可以称为“叙述”。     

教出文学作品的“文学味”

文学作品在小学语文教材中占有重要位置。在教学实践中,常见教师未能明确其"文学"身份,而把它们附属于"文章"之中进行教学,或者被当作语言材料和应试训练的例文,文学作品教学因而陷入枯燥、机械、苍白、乏味的境地。因此,倡导文学作品的教学要追求"文学味"。教出"文学味"主要从两方面入手:一是从文学视角解读文本,二是用文学方式进行教学。     

文学作品阅读题

月，夜愈黑，你愈亮；烟火熏不脏你，灰尘也不能污染你；你是浩浩天地间的一面高悬的镜子吗？     

从文学作品到文本

在20世纪西方文学理论和文化批评中,尤其是在后现代主义理论中,"作品"概念被"文本"概念所取代.这一变化远远不止是一个关键词的变化,而是意味着文学理论范式的变更,同时也是对文学制度的质疑.     

浅谈动画短片的创作方法和艺术特点

动画短片作为动画中的一种类型,以短小精悍的篇幅和含而不露的主题寓意受到广大动画爱好者的欢迎。动画制作者在片中充分发挥自己的想象力和表现力,创作出风格迥异,题材新颖的动画作品。动画短片的表现手法多种多样,故事情节简单有力,主题思想深刻,擅长用埋伏笔的方式叙述故事,在片子开始给观众设下情节悬念;最后的主题叫观众得到共鸣,一部优秀的动画短片应该是可以打动观众,并叫观众随着情节和悬念的设置逐步的看到故事结局,挖掘故事的主题,这是一个不断积累、发展、蓄势的过程。现如今随着计算机技术的发展,动画短片的制作愈发的平民化,越来越多的动画爱好者开始参与到动画短片创作中去,并涌现出很多优秀的作品,比如网络上的动画短片、动画广告、定格动画短片等等,正呈现出百花齐放的局面,人们采用动画作为媒介来传达自己的情感,表达自己对社会和生活的感受与评价。本文主要从动画短片的创作方式和艺术特点两方面简要进行叙述。