看(听)话教学有感

在对耳聋学生进行语文教学时,应把对学生进行视觉、听觉训练和看(听)话训练作为培养耳聋学生有声语言的一项重要教学内容.因为"看话教学"是耳聋学生体会语言、学习语言的基础,是耳聋学生社会交际的一种语言工具.所以,必须在语文课中加强学生看话技能的训练.如果在课堂上离开了看话就谈不上用口语进行教学,学生也无法接受教师的讲授,甚至直接影响教学效果.     

耳聋学生不良行为产生的原因及纠正方法

耳聋学生受其自身生理缺陷的影响,在思想和品行方面存在着某些不良倾向,如未能得到及时纠正,极有可能走上违法犯罪的道路。要培养耳聋学生良好的思想道德品质,保证他们健康快乐的成长,就必须加强以学校、家庭和社会为核心的"三结合"教育,帮助耳聋学生摆脱不良行为习惯的影响。     

耳聋学生作文常见语病分析

在教学过程中,笔者积累了耳聋学生大量作文或考试试卷中的典型病句,为提高耳聋学生的语言文字能力,提高教师语文教学水平,本文仅对病句进行分门别类的分析,从中找出耳聋学生的语病特点,探讨语病产生的原因,研究修改病句的方法,为聋校语文教学与研究提供参考.     

聋校课堂教学调控艺术

相对于普通教育而言 ,聋校课堂教学是一个蕴含着诸多因素在内的综合过程。在这个过程中 ,处于主导地位的教师 ,应该根据自己的教学能力 ,自觉运用“控制论”的原则 ,对课堂教学中随机出现的情况进行调节、解决。那么 ,如何才能将课堂教学调控的有张有弛 ,意趣盎然 ,从而取得良好的教学效果呢 ?一、走进教室 ,进入教师“角色”聋校教师是教育和培养耳聋学生的专业人员 ,他们是耳聋学生的启蒙者和领路人 ,是耳聋学生文化科学知识的主要传播者。作为一名合格的聋校教师 ,从走进教室 ,登上讲台的那一刻起 ,就应排除一切杂念 ,全身心地贯注于课堂…     

学词识字:为特殊教育精彩奠基

特殊教育教学大纲指出:"学词识字是耳聋学生学句的基础。"耳聋学生的语言都是从学词识字开始的,因为词是造句的最小单位,随着学词识字的增多,学生读句、写句能力才能提高,说话能力才能提高。不识字,读和写就无从谈起,因此学词识字教学是语文教学的基础,学词识字教学是聋哑学校语文教学的重点之一     

浅谈聋校语文中的作文教学

<正>聋校的作文教学,其根本目的是教会聋生运用语言文字,表达自己的思想,参与社会交往,适应社会生活需要。让耳聋学生把看(听)到的、经历过的、想到的有意义的事物,用文字表达出来。一、培养聋生的作文兴趣,变"要我写"为"我要写"兴趣对聋生来说就是好玩,有意思。为了使聋生对作文产生兴趣。首先,利用最喜欢的事物去引导。如带他们去游乐场玩,当学生玩得高兴时,教师可以问学生想不想把好玩的事情告诉妈妈,怎样     

班主任的“教育分寸”

2011年3月的一天,14岁的北京市顺义区某中学初一学生小林（化名）被班主任罚站后摔倒,造成颅腑损伤及耳聋等症状。长时间罚站学生,显然惩罚过重。教师要把握好教育与惩罚之间的度,既要严格要求学生,义要尊重、爱护、宽容学生。     

毕节聋哑学校学生耳聋病因的调查

调查对象及方法 调查了来自毕节地区各县的学生81名,其中男生58名,女生23名,平均年龄13.5岁,少数民族18人,占学生总数的22.2％。学生基本情况及病历由聋哑学校医务室提供,并选取了三例家系特殊的先天性耳聋患者进行家系追踪调查,进行遗传学分析。 结果与结论 在20例先天性耳聋患者中,3例为常染色体隐性遗传耳聋,4例为三代以内的旁系血亲近婚配导致的耳聋,11例为胎儿期母体感染风疹病毒引起,2例为产伤导致,在61例后天性耳聋患者中,1例为脑外伤感染引起的神经性耳聋,2例为幼     

看话能力教学谈

看话又称唇读,一般是指耳聋学生通过眼睛观察说话人嘴巴的动作,来理解说话的内容的一种技能。它是耳聋学生失去听觉后,体会语言、学习语言的手段,是他们进行社会交际的一种语言能力,又是聋校重要的教学语言工具。看话对耳聋学生具有重要意义。首先,看话是理解口语的能力,是培养耳聋学生有声语言能力的重要内容。其次,看话能保证教学语言的规范化,为学生学习和运用语言的楷模,对完成教学任务有利。第三,看话能缓解耳聋学生社会交际中的语言障碍,提高社会参与能力。怎样培养耳聋学生的看话能力,提高看话教育的教学质量?笔者认为应从以下几个方…     

爱在延伸——记红桥区“希望杯”获得者青年教师赵毅

他立志要做一名人民教师;他好像不适宜做教师;他真的当上了教师,而且是全区“希望杯”竞赛获得一等奖的青年教师。一1986年。四十中学高中三年级六班教室里,即将毕业的学生们畅谈着自己的理想。团支部委员赵毅说:“我立志报考师范学院,将来做一名人民教师……”话音未落,同学们就议论纷纷。有的赞同,有的响应,也有的提出不同看法。“你神经性耳聋,听不清学生说话,能当老师吗?”“你学习不错,为什么非要报考师范院校呢?”赵毅深沉地回答:“正是由于我耳聋,从小就得到老师们加倍的爱。他们无微不至地关心爱护我,当我烦躁时他们安慰我,当我苦恼时他们体贴我,12年的学习生活是在老师们的爱河中度     

山东省中职听障学生心理健康状况的调查与分析

本研究采用周步成编制的《心理健康诊断测验(MHT)》量表,对山东省419名中职听障学生进行了问卷调查。结果表明,中职听障学生的心理健康状况总体上不容乐观。中职听障学生的性别、耳聋程度、家庭月收入、母亲文化程度及教师职称等因素对他们的心理健康有明显影响。     

一颗平常心拳拳爱生情

我是一个极平常的人.1963年,我在广州市第一师范学校毕业,分配到广州市聋哑学校(后改名为聋人学校)任教.当教师,我是有思想准备的;但教耳聋的学生,却万万没想到.     

班主任的“教育分寸”

2011年3月的一天,14岁的北京市顺义区某中学初一学生小林(化名)被班主任罚站后摔倒,造成颅脑损伤及耳聋等症状。长时间罚站学生,显然惩罚过重。教师要把握好教育与惩罚之间的度,既要严格要求学生,又要尊重、爱护、宽容学生。教育应以爱为基点班主任是负责一个班学生的思想、学习、劳动、生活等工作的教师,是班级的领导者、教育者和组织者。掌握教     

浅谈聋校应用文教学

应用文是耳聋学生走向社会从事社会交往不可缺少的工具。我们应该重视和加强应用文的教学,以提高耳聋学生应用语言的能力,为他们今后更好地适应社会生活打下基础。为此,我在教学中做了些尝试。     

浅谈语文教学中听障学生探究和创新能力的培养

聋校语文教学在突出其自身特殊性的同时,还必须切实贯彻以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线的思想,使耳聋学生的语言能力、观察能力和思维能力通过语文教学确实得到提高,其言语及行为缺陷确实得到补偿.尽量多给学生创设自主活动的机会,充分挖掘其想象力和创新能力.     

初探聋校职业教育的发展途径

聋校职业教育是促进耳聋学生智力和创造力全面发展的有效途径,是耳聋学生回归主流社会非常重要的一环。促进耳聋学生职业教育的发展是聋校职业教育的关键,是耳聋学生生存、成才的关键性教育,也是特殊教育的最终目的。怎样又好又快地发展耳聋学生的职业技术教育是每一所聋校有待开发,亟待发展的项目。它激励着我们特殊教育学校及特殊教育工作者不停的探索、实践,找寻一条符合科学发展规律的聋校职业教育发展之路。转变观念,解放思想,提高认识是探索适应社会需求的职业教育途径的前提;以人为本,树立文化知识教育与职业技术教育同等重要的观念,为实现＂以人为本＂的教育发展坚持走职业技术教育的发展之路。     

听力残疾儿童语言沟通方式的调查与分析——江西的案例

通过问卷调查,并辅以访谈,对江西部分聋校教师、学生进行调查的结果显示:书面语是听力残疾儿童与听力健全人沟通非常重要的语言沟通方式,口语是学语前重听儿童、学语后耳聋儿童、学语后重听儿童与听力健全人沟通能够使用的语言沟通方式,手语是听力残疾儿童与听力残疾人沟通最重要的语言沟通方式.学语前耳聋儿童、学语前重听儿童接受早期语言训练将减少与听力健全人沟通的障碍.聋校教师较难根据听力残疾儿童的听力残疾状况运用不同的沟通方式组织教学.     

浅谈聋校句子教学

句子教学是培养和提高耳聋学生语言能力的重要基础,耳聋学生只有学会了句子,才能称得上开始具有社会交往、交流思想的能力,没有扎实的句子基础就谈不上读写能力。     

小语教学的提高在信息化时代的实践性研究

正一、"亲和型"教师提高教学效率唐代大文学家韩愈说过"人非生而知之,孰能无惑?惑而不从师,其为惑也,终不解矣",可见教师在学生学习过程中的重要作用。现今的信息化时代,一位学生心中喜欢的教师、敬仰的教师即"亲和型"教师,显然更能提高教学效率激发学生的积极性。二、"主体性"学生提高教学效率"主体性"学生就是学生主动参与学习,教师在课堂中主要以指导学生学习和研究为主,让他     

初中数学“建构式生态课堂”中教师的成长

传统初中数学教学将班级授课制推向极端:教师"苦教"、学生"苦学",让学生苦不堪言,教师也身心疲惫,在学生的学习活动中主要关注的是所要学习的"知识"。而"建构式生态课堂"克服了这些弊端。"一切为了学生""为了学生的一切",成为教师行动的指南,教学中更关注学习的人,是广大学校和教师在课堂教学改革领域进行的富有成效的探索与实践。"建构式生态课堂"中要求教师一切为了学生的发展。教师在使得学生最大限度发展的同时,自己本身也在不断成长。