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“生本课堂”作为新课程改革的产物,体现了“学生是学习和发展的主体”的基本理念,教师的角色由单纯的知识传授者转变成了学生学习的促进者、组织者和引导者.引导的特点是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发.引导可以表现为一种启迪:当学生迷路的时候,教师不是轻易告知方向,而是引导他们怎样去辨明方向;引导可以表现为一种激励:当学生登山畏惧了的时候,教师不是拖着他们走,而是唤起他们内在的精神动力,鼓励他们不断向上攀登.教师在课堂上要把握好引导的方向. 相似文献
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拉吉 《中国基础教育研究》2009,5(7):159-160
新课程标准明确提出,教师的角色将由单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。教的本质在于引导,引导的特点是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发:引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪:当学生迷路的时候,教师不是轻易告诉方向,而是引导他怎样去辨明方向:引导可以表现为一种激励:当学生登山畏惧了的时候,教师不是拖着他走,而是唤起他内在的精神动力,鼓励他不断向上攀登。那么,怎样在课堂上激发学生学习的欲望,享受学习的快乐呢?这就要求在课堂上要把握好教师的导。 相似文献
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教的本质在于引导 ,而不同的教学观决定了不同的引导 .在传统的教学观下 ,教师的引导是让学生接受教师传授的知识 ,重视学会 ,轻视会学 ;引导表现为教师牵着学生走路 .而现代的教学观所倡导的引导是教师引导学生进行观察、思考、交流、合作、选择和体验 ,让学生主动地、富有个性的学习 ;引导表现为一种启迪 ,一种激励 .就如 ,学生迷路时 ,教师不是轻易告诉方向 ,而是引导他怎样去辨别方向 ;当学生登山畏惧了的时候 ,教师不是拖着他走 ,而是唤起他内在的精神动力 ,鼓励他不断向上攀登 .本文通过几个教学案例的分析 ,反思我们教学引导中存在的… 相似文献
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一、构建“引导式”教学方式,培养学生学习的探究性
教的本质在于引导,引导的特点是开而不达,引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括价值和做人,引导可以表现为一种启迪:当学生“迷路”的时候,教师不是轻易告诉方向,而是引导他怎样去辨明方向。 相似文献
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<正>《数学课程标准(2011版)》指出:有效的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者。可见教师在教学中要关注对学生的帮助和引导,当学生迷路的时候,教师不是轻易地告诉他们方向,而是引导他们怎样辨明方向;当学生遇到挫折的时候,教师不是拖着学生走,而是唤起他们内在的精神动力,鼓励他们积极探索解决问题的策略;当学生出现错误时,教师不是嘲笑、批评学生,而是尊重每一位学生,帮助学生分析错误的原因。下 相似文献
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教学之道贵在引导,引导是一种启迪——当学生迷路的时候,引导他去辨明方向;引导是一种激励——当学生畏惧的时候,给予他精神动力,鼓励他不断向上攀登.而小学低年级是思维发展的关键时期,正所谓“万丈高楼,平地起”.那么,教师如何抓好课堂主阵地,使学生自觉、主动、快乐地接受思维的培养与训练呢?这就需要教师的有效引导. 相似文献
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《新课程标准》强调:教的本质在于引导,引导的特点是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发。它表现为一种启迪:当学生迷路的时候,不是轻易告诉他们方向,而是引导怎样去辨明方向。这就要求教师在充分尊重学生学习主体地位的前提下.准确把握“导而弗牵”的原则和尺度,让学生真正动起来,主动在教师精心设计、搭建的舞台上“主演”好每一堂精彩的课。 相似文献
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“苏格拉底的无知”不是假装无知,他是真诚地认为自己无知。不过,这种“无知”不是经验性的无知,而是一种求知态度,即认为人类永远无法占有绝对真理,但又始终不渝、孜孜不倦地追求真理。“苏格拉底的无知”引导了一种理想的“师生关系”。在这种师生关系中,教师不是权威,不是真理的拥有者,学术标准面前,师生平等。因此教师不是在传授真理,而是在向学生传达这种“无知之知”的求知态度和求知方法。教师的职责是帮助学生变得自足,然后自主地追求真理。 相似文献
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新课程背景下的小学语文教学倡导对话、合作与探究,力图超越传统的记忆型教学文化,创建新型的教学模式所需求的思维型教学文化。这种思维文化不是要求学生被动地接受知识而是鼓励学生大胆质疑,勇于提出问题;也不是要求教师机械地讲授书本知识,而是鼓励教师进行创造性教学。随着新一轮课程的不断深入,某些所谓的“新课堂”在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方式,课堂教学有效性缺失仍是亟待解决的严重问题。那么如何进行有效教学呢? 相似文献
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期望效应,就是教师在对学生通过一些感知而产生的一种行为预测。这种期望效应可以鼓励学生积极地学习,努力地战胜困难。学生在学习过程中都会遇到一些难题,这就需要教师的鼓励和肯定。当学生感知到了教师对自己的这种效应,会加倍地努力学习,不辜负教师的期望。我们所碰到的学困生,并不是智力低下造成的,而是由于学习中的失误,习惯中的失 相似文献
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数学建模需要由教师引导学生在多层次感知中逐步地完善和抽象,这是学生在学习过程中不可或缺的一种体验。数学建模不是教师的“援建”,而是学生的“自建”,所以教师要少说教,少灌输,多引导。 相似文献
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苏霍姆林斯基说,当一个教师的认知水平远远地超出教材的时候,他就能将注意力主要放在学生对自己讲解的反应上,而不是自己讲解的内容上。语文教师要把学生的注意力引导到自己的讲解上,在课堂上可以想办法“激“学生。1.“激“学生的兴趣点。托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制, 相似文献
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教育不是一蹴而就的,而是需要经历一段很长的时间,也就是课堂不是一味地向学生灌输知识,而是不断地激发学生的兴趣,鼓励学生积极地想象,为学生创造一个可以自由提问、畅所欲言地表达自己个性的空间,并且引导学生用心体会这些事物。 相似文献
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在对待教与学的关系上,新课程强调帮助、引导。“当学生迷路的时候,教师不要轻易告诉方向,而要引导他们怎样去辨明方向;当学生登山畏惧的时候,教师不要拖着他走,而要唤起他内在的精神动力,鼓励他不断向上攀登。”这就给我们教师的教学指明了方向。要改变过去那种只注重知识传授的教学方式,不仅要教学生学什么,更重要的是指导学生如何学。那么,我们怎么样去指导学生学习,在指导过程中应做些什么呢? 相似文献
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新课程背景下的小学语文教学倡导对话、合作与探究,力图超越传统的记忆型教学文化,创建新型的教学模式所需求的思维型教学文化。这种思维文化不是要求学生被动地接受知汉.而是鼓励学生大胆质疑,勇于提出问题;也不是要求教师机械地讲授书本知识,而是鼓励教师进行创造性教学, 相似文献