开放教育对象所具有的基本素质及提高分析

“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点项目”是基于网络环境下的远程教育教学模式的研究。开放教育是以“学生为主体,教师为主导”的方式进行教与学,学员通过网上学习、答疑和参加集中面授辅导进行学习。它要求学习者具有的基本的学习技能:学习者能够自己制定学习计划、能够利用网络和通讯工具查找网上资源,进行自主学习和网上学习测试。具有上述能力才能顺利地完成学习任务。这些能力涉及到学生的基本素质。素质的影响因素有以下几个方面:文化程度、职业、观念、学习态度等。素质对开放教育学生的学习有较大影响,对金融、法律、会计等文科专业学生的学习影响程度较低,通过有目的的教学,引导和激发学生的学习积极性,督促学员自主学习,他们一般能够完成学习任务;但在计算机专业,素质的影响因素所占成份比例较大,必须通过本人和学校双方的努力才能使大多数学生按期完成学业。通过学生在校情况统计分析和开放教育实践追踪,研究素质与开放教育间的关系和影响因素,目的是提高学生素质,从而促进开放教育的学习者顺利完成学业。     

在教师教育者中创建网上学习社区

网上授课在全球各教育机构尤其是开放和远程学习机构呈迅猛发展的态势。网上学习为远程学习者提供了大量的师生互动、生生互动的机会。他们分享感受,共同协作。通过学习者之间的交互学习,网上学习较独立学习能产生更好的学习效果。斯里兰卡开放大学教育系利用Moodle学习系统开设了“作为教育技术人员的教师教育者”网上课程。课程设计使用协作学习模式,为远程学习者提供了大量积极参与学习过程的机会。学习者借助学习资源和教师的引导完成学习和评估任务,通过讨论会的方式进行协作学习并共同分享感受。本文采用个案研究的方法,对设计者、教师以及学生在网上学习环境中共同加强社区构建所实施的具体策略和技术进行了调查,并进一步探索了社区建设对远程学习者即网上学习的初学者的影响。本文同时讨论了建构网上学习社区的发展进程并强调了设计者、教师和学习者在成功创建网上学习社区中所起的作用。     

远程学习者学习方式的调查与分析

以信息技术为依托的远程自主学习是未来远程开放教育学习者的主要学习方式,随着信息技术的迅速发展,新型学习方式不断涌现,远程学习者在远程自主学习过程中所采用的不同的学习方式将对适应远程学习环境,克服学习困难和确保学习质量起到关键作用。本研究通过问卷调查法考察分析了远程学习者学习方式的现状。结果表明,开放教育学习者的学习方式呈现多样性,对各级电大所提供的网络学习平台等支持服务的总体评价是较满意的。最后,笔者提出了加强网上学习支持服务、引导学生开展网上师生交互活动、重视利用数字电视进行学习和加强网上教学资源建设与整合的建议。     

浅淡现代开放教育中的交互性

在开放教育中，交互式学习是学习者主要的学习模式，要求开放教育的教学模式和各种教学资源都具有交互性。要积极开发网上教学的多种交互方式，提供丰富有效的交互活动；加强网上应用软件开发，为学习者网上学习提供方便。     

开放教育网上学习者特征调查分析

网上学习特征的调查分析是为了了解学习者的学习准备情况及其学习风格,更好的提高学生学习成绩。通过对呼伦贝尔市广播电视大学不同专业不同生源地学生进行了深入调查分析,根据实际情况设计,精心组织实施调查,并将调查结果进行统计分析,为开放教育这种特殊的学习模式,提供可靠数据,为进一步科学研究学习网上特征打下基础。     

以学习者为中心进行网上教学资源建设研究

网上教学资源建设是实现远程开放教育信息化的重要保证。如何以学习者为中心,科学合理地进行网上教学资源的建设？如何使我们的资源建设更好的满足学习者的需要？本文结合目前网上资源建设存在的问题,提出了网上资源建设的原则与标准,为实现网上教学资源建设的科学性和合理性,为网上资源建设更有助于提升学习者对远程开放教育学习模式的适应性做了一些有益的探索。     

远程开放教育学习者的参与式学习简论

远程开放教育具有分离性、交互性、自主性、媒体性等特点,师生处于准分离状态,学习者是学习的主体,需要有较强的自主学习能力,即对学习有一种积极主动的参与愿望。参与式学习有别于传统的接受式学习,能让学生充分参与到学习过程中,感受学习的快乐,有效促进和帮助学习者进行自主学习。恰当分组、有效的引导和指导、创设教学情境和加强网上教学资源建设等是远程开放教育学习者参与式学习的实施策略。     

对电大网上教学资源建设现状和问题的思考

网上学习资源是远程开放教育学习者的重要学习资源,本文从目前网上动态学习资源的现状入手进行分析,指出目前现有的网上教学资源存在的问题和不足;对如何加强网上教学资源建设提出了自己的思路。     

基于Blending Learning的远程开放教育网上教学设计

基于B-learning远程开放教育网上教学设计是在主导——主体相结合的教育思想指导下的教学设计,它所体现的网上教学设计其实质就是＂学教并重＂的教学设计。本文以B-learning教学设计理论为基础,从教和学两个角度探讨了在电大开放教育网上教学中,教师如何通过发挥自身的主导作用来激发学生在学习中的主体地位,使学生真正成为学习的主人。     

论开放教育印刷教材的编写逻辑——兼论以学习者为中心的教材呈现

印刷教材是开放教育学生进行自主学习的保障,也是最为重要的学习资源。现行开放教育印刷教材存在学生自主性体现不足、学习活动缺乏等缺陷,脱离教育要以学习者为中心的要求。通过分析开放教育学习者学习特点和调查学习者对教材编写的需要,提出了以学习者为中心的教材编写需要关注的要素,并阐述了该如何体现这些要素。     

开放教育英语课程网络资源建设研究

网上学习资源是远程开放教育学习者的重要学习资源,从目前英语课程网络资源现状入手,指出目前开放教育网上教育资源的问题和不足,提出加强英语课程网络资源建设的对策。     

关于开放教育毕业生的调查

对毕业生的调查是了解开放教育的一种方式。电大开放教育得到了学习者和社会的认同。现阶段的远程开放教育应该是一种二元化教育，自主学习意识和网上学习能力的培养，是远程开放教育的一个重要内容。     

开放教育本科学生网上学习情况的调查与分析

近年来,远程开放教育学生网上学习的情况深受关注。为了卓有成效地实施网上教育,我们对重庆开放教育学生的网上学习情况,包括学生的基本情况,网上学习的环境、学生上网学习状况及影响学生网上学习的原因等进行调查和分析。根据调查结果和数据分析,对如何进一步卓有成效的开展网上教育进行了深入的分析和思考。     

开放教育学习者英语自主学习情况的分析及对策

开放教育教学强调自主学习,要求培养学生自主学习的能力。文章主要分析了开放教育学习者英语自主学习的现状,提出有效提高开放教育学习者英语自主学习能力的相应对策,即：调动学生学习主动性,进行有效学习策略的培养和自主学习能力的训练,转变教学观念、改革教学方法,充分利用网络资源。     

电大远程开放教育“一站式”网上教学服务初探

本着＂以学习者为中心＂的开放教育理念,站在学习者的角度,分析了电大远程开放教育网上教学现状,论证了电大远程开放教育中＂一站式＂网上教学服务的必要性,阐明了＂一站式＂网上教学服务的设计思想及内容体系,并依据该内容对＂一站式＂网上教学服务进行了模块划分和功能解析。     

学生管理者在开放教育中的作用

在进行开放教育试点的过程中 ,对学习者进行学习过程的管理是个关键问题。本文从管理者的角度出发 ,根据开放教育的特点 ,探讨如何充分发挥学生管理者的作用 ,以强化对学习过程的指导和管理 ,提高开放教育的教学水平和学习者的综合素质     

远程教育中网络学习环境和信息资源建设

网络学习环境主要强调通过教学策略和网上各种学习资源支持学习者的学习活动,网络环境下学习的基本特点是一种基于资源的学习;网上信息资源的建设就是将网上信息通过管理、整序、加工,为远程学习者方便地搜集信息、利用网络信息资源进行有效的学习提供信息服务,使网上信息资源成为远程学习者开放的和共享的教育资源。     

浅论网络环境下的自主学习

在远程开放教育中,基于网络的个别化学习是学习的主要形式,学校需要为学习者提供丰富的教学资源,搭建师生交互、学习者交流的平台,以保证教学支持服务.在个别化学习中,网络是学习者获取信息的重要途径,指导学习者掌握网上学习方法和学习技巧是保证教学质量的重要措施.     

国家赔偿法课程考核方案设计及实施效果

远程开放教育课程考核是检验学习效果的重要方法之一,也是强化学生学习动机的重要手段。为了探索团队教学以及网上学习支持服务模式,根据国家赔偿法课程总体要求,对课程考核方案进行重新设计并付诸实施,力图达到＂以考促学,以学促效＂的良性循环效果,以期对远程开放教育课程考核改革具有借鉴意义。     

以学习者为中心的“网上班级交互学习制”——江苏开放大学教学组织形式改革之探索

现有的远程教育主要有MOOCs的自由学习形式、网络学院的网络教学组织形式和电大系统的"多级混合式"三大类教学组织形式。它们各具特点,各有利弊。江苏开放大学综合考虑学习者因素,通过课程导师和学务导师,引入面向每个学习者的"围学服务",以课程为单位,网上组班协作交互教学,强化学习时间管理,建立"学评互动"的多元形成性评价方式,探索性地构建了以学习者为中心的"网上班级交互学习制"。