假如

假如我是一名教师，我想做一名爱学习的教师 学习魏书生，我努力追求民主与科学，宽容而理智，有足够的弹性与耐心不急不躁地善待那些别的老师教不了教不好的学习不行的调皮捣蛋的学生。我自私，把时间全给自己充电，从不肯花时间把知识嚼碎了喂学生，而是放手让学生自个儿自教自学，把他们赶进知识大海里，或拾贝，[第一段]     

实施“学讲练”提高地理课堂教学效率

“学讲练”课堂教学流程为“提出目标,指导自学,互学互教,当堂反馈”。即：学（先学）——出示这堂课的学习目标——进行自学前的指导——学生根据自学提纲自学,教师巡视发现学生自学中的问题;讲（后教）——学生汇报、讨论、纠正自学结果——帮助学生解决疑难问题;练——围绕学习目标理解、牢固当堂所学知识——帮助学生熟练灵活运用知识——将知识转化为技能技巧。     

先学、后教 当堂训练

新课程理念的深入人心把洋思课堂教学模式的运用推向了高潮。转变观念,把备课侧重点放在习题设计上,这是“先学、后教,当堂训练”在课堂中成功运用的关键。紧扣教学内容的自学思考题的设计,为课堂教学打下了坚实的基础。在教师的适时引导、点拨下,学生自主学习,这是“先学、后教,当堂训练”课堂教学的核心。“先学”是学生依据教师设计的自学思考题学习教材,“后教”是教师根据学生对思考题的解答情况进行适时点拨。要使这一过程收到良好的教学效果,必须扎实体现以教师为主导、学生为主体的教育理念,使教师在课堂中真正帮助、引导学生自主学…     

如何用好“少教多学”教学模式

正"少教多学"作为一种教学思想,是坚持以人为本,面向全体学生,把学习的主动权交还给学生。少讲精炼可以把课堂时间和空间还给学生,充分发挥学生的主观能动性,给学生充分的时间自学、合作、讨论,让学生有充足的时间展示学习的思维过程,真正成为学习的主人。教师就要培养学生持久的学习动力,用好"少教多学"课堂教学模式。     

发挥教师主导作用,实现“少教多学”的数学课堂

“少教多学”,只有老师教得少,学生才能学得多.把课堂时间和课堂空间还给学生,把思维的过程还给学生,给学生充分的时间自学、讨论,开展自主合作学习,让学生多学,教师尽可能少讲.在数学课堂中如何实现“少教多学”呢?笔者认为,“教师的主导作用”是关键.     

“以学定教,先学后教”教学策略的探讨

<正>课堂教学采取"先学后教,以学定教"的教学策略,从根本上改变了传统教育重教师"教"轻学生"学"的做法,突出了学生的主体地位,培养了学生的自主学习能力。"先学",不是让学生泛泛地、单纯地看书,而是在教师的指导下自学,首先是提出学习目标,并提出自学要求,进行学前指导后,让学生带着思考题在规定时间内自学相关内容,完成检测性练习。"后教",不是教师漫天目的地教,而是在学生充分自学后,教师与学生、学生与学生之间互动式地学习。已有的教学实践表明,     

以学为主,变“授”为“学”

语文界的老前辈叶圣陶先生说,教是为了不教,教是为了学。怎样达到这个目标呢?实践告诉我们,必须以学为主,变“授”为“学”,充分发挥教师的主导作用,千方百计地调动学生自己学习的自觉性、主动性和积极性,从培养学生自学入手,突出能力的培养。有的教师变预习为“预习指导课”。过去不少教师让学生预习课文,都是利用学生回家或早自习时间进行,结果常常是走过场,流于形式。为了使学生养成自学习惯,有的教师把预习搬入了课堂,列入     

让自学促进师生共成长——“先学后教，当堂训练”教学模式尝试

洋思中学“先学后教,当堂训练”的教学模式因为“实在”、“有用”,在全国基础教育界掀起了持久的课堂教改的大潮,其教学的基本环节是：板书课题、揭示目标一自学指导一检测一兵教兵（后教）一当堂训练。在“自学指导”环节中,学生带着给定的思考题进行自学,能快速进入紧张的学习状态并积极思考问题,减少了许多不必要的中间环节,缩短了学习时间,提高了课堂学习的效率。然而,每节课都在教师的引领下进行自学、思考,会不会养成学生对教师“自学指导”的依赖,丧失独立思考、发现的能力,影响学生的学习力？“千篇一律”的“自学指导”会不会削弱教师的备课能力、降低精心备课的热情,阻碍教师的成长？下面,与大家交流我在运用这一教学模式进行化学教学的一些心得。     

在化学教学中如何做到以教导学

正一、辩证认识"教"与"学"的关系在"教"与"学"的关系中,"教"是为帮助"学"而存在的。没有了学生的学,教师的教就失去了存在的意义;而没有了教师的教,学生其实还可以通过自学、查阅等方式完成学习,所以,教师的教其实就是要启发、诱导、激发学生的学。不管我们制定怎样的教学目标,最后都是要通过学生的学才能真正落     

“先学后教”教学模式之我见

<正>一、怎么理解"先学后教""先学后教"是一种新的课堂教学模式。先学后教中的"学"是学生自学的意思,但不是盲目的没有方向性的自学,它是指学生会带着教师布置的任务,有目标的自学。在学生的自学过程中,教师应该密切关注学生的学习状态,监控学生的整个学习过程,严格要求学生在课堂上集中注意力,高效学习。先学后教中的"教"和我们以往传统课程中的教有很大的区别。传统教学中的"教"主要是指教师的教授和讲解;先学后教中的"教"更确切地说是点     

“第一代”走向“第三代”——课堂教学改革的8个标志

正第一代:改变课堂结构阐释,在传统的"教"上"动刀子",通过调整课堂结构、改进教学手段和方式,实现教学从"低效"到"有效"的跨越。标志1.先学后教:这种理念第一次将人本的思想赋予课堂教学,具体地说,包含3个步骤:先学后教、以学定教、当堂训练。先学,是在教师出示学习目标、提出自学要求、进行学法指导后,学生在规定时间内自学指定内容,完成检测性练习。后教,是在学生自学后,教师与学生、学生与学生之间有目的的互动式     

浅谈小学语文教学中的“少教多学”

<正>"少教多学"顾名思义是老师教的少,学生学的多。教师在课堂讲得过多可能造成学生的思维被限制,从而缺乏创造能力和实践本领,使他们不再想什么,也不去想什么,最后懒得想。反之,把课堂时间和课堂空间还给学生,把思维的过程还给学生,给学生充分的时间自学、讨论,开展自主合作学习,让学生多学,教师尽可能少讲。这样学生会快乐地多学,又能体现老师的主导地位,发挥学生的主观能动性,让学生真正成为学习的主人。那么,在小学     

语文自主学习的一种模式

我们在小学高年级进行了“小学生语文自主学习”的研究,探索出一种新的学与教的模式。这种模式分为四个基本环节:1.超前自学;2.课堂反馈;3.点拨释疑;4.评改背诵。本文将对这种学与教模式作简要介绍。一、模式初探1.超前自学。在上新课之前,老师要求学生超前自学。而“自学提纲”是学生超前学习教材的一座桥梁,教师通过自学提纲帮助学生基本了解、熟悉、掌握教材内容。如第11册《林海》一课的自学提纲应包括:读“导读”了解本单元组重点训练项目;读课文     

先学后教——改变教师教学习惯——以《装满昆虫的衣袋》教学为例

我校近期开展了"先学后教"教学模式的探讨与研究.所谓"先学",不是指让学生泛泛地、单纯地看书,而是指在教师简明扼要地出示学习目标、提出相关自学要求、进行学前指导后,学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容."后教",不是教师漫无目的地教,而是在学生充分自学后,针对学生自学过程中暴露的问题,让已会的学生来教不会的学生;学生与学生之间进行合作实践、合作探究、合作学习.对于学生都不会的问题,教师再进行点拨.在"先学"与"后教"的基础上,进行当堂训练,检测学习目标的达成度.听了我校李老师利用江苏洋思中学"先学后教,当堂训练"的教学模式试教的《装满昆虫的衣袋》一课,感觉到这一模式的确很好地改变了教师现有的教学模式的不足.这种改变是先改变了教师的教学行为,再悄悄地影响着教师的思想,从而使学生真正成了课堂的主体,如春风化雨,润物无声,老师变了,学生也变了.     

如何提高高中生物课堂自学能力

正生物教学大纲明确规定:在培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时,培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力。在实施素质教育的今天,教师不仅要教学生学会,更重要的是教学生会学。在课堂教学中指导学生自学是一条有效途径。以下是我指导学生课堂自学方面的一些探索:一、精讲巧练,解决好教与学的矛盾课本是教学之本,学生知识大部分来源于课本。传统教学中,教师根据教学内容向学生提出学习目标,让学生有针对性地阅读,寻找答案,培养其自学能力,但教师的讲授时间也相应缩短,教学任务难于完成,这与学生自学的时间的矛盾也就更加突出。这一矛盾解决不好,课堂自学的指导也就无法开展。经过一段时间的实践和调查研究,我觉得要解决好教     

构建小学道德与法治学本课堂——以《教室里面有点吵》教学为例

学本课堂中,学生先学,教师后教,以学定教;学生多学,教师少教、活教,把更多时间交给学生自主学习,提升能力,发展情感。在小学道德与法治课程中,以《教室里面有点吵》教学为例,通过设计预案导“自学”,创设情境促“互学”,训练拓展引“践学”三个环节,建构自主和谐的学本课堂。     

“导学案”模式下优化语文课前预习

《语文新课程标准》有一条鲜明的教学理论:以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学,学生学先于教,即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程从学生的自学开始,教师则在学生自学的基础上施教,有学有教,不学则不教。变学生被动学习为主动学习,变教师"注入式"教学为"启发式"教学。     

《嫦娥奔月》"学案"教学设计及评析

[设计理念] "学案教学"就是把教师的教学目标转化为学生的学习目标,把教学过程设计成清晰的学习流程呈现给学生.课前,学生就按照学习流程进行充分的预习.课上,学生依案而学,教师凭案而导,注重学法指导,突出学生自学,重在培养学生自主学习能力和创新意识,使"教案"和"学案"一体化.教师把学习的主动权交给学生,把"教案"变成"学案",把"讲堂"变为"学堂",把"教材"变成学生自学的"蓝本",让学习成为学生"自己的事",使学生真正成为实践的主体,学习的主人,从而在与教师、文本的多元对话中逐步形成独立的、创造性的阅读能力.     

学生自主学习数学能力的培养的几点做法

学习“洋思”教学经验,改革数学课堂教学,主要是学习“洋思”：“先学后教,当堂训练”的教学模式,而“先学”包括学生课前自学和课堂按教师设计的自学指导的要求、方法自学,小组讨论学习;课上自学有老师指导,兵教兵互帮,自然能收到较好的教学效果。而如何使学生在没有教师指导的情况下,课前很好地完成自学任务则是摆在教师面前的一个难题。     

开展“学案教学”实现“减负增效”

一、校本教学案例“学案”是“学案教学”的基础,即学习方案的简称,它不是原有教案的翻版,而是教师从帮助学生学会学习出发,把教的目标转化成学生学的目标,把教学重、难点转化为学习重、难点,把经过认真制定的学习目标设计成学习方案展示给学生,有利于学生归纳概括,形成知识网。同时,也给学生提供有形的自学指导素材,提供及时的课堂记录文本以及详细的复习资料。“学案教学”中教师从主演变为导演,