“教师即课程”的内涵

华中师范大学教育学院博士生陈丽华在《课程·教材·教法》2010年第6期上撰文提出,在课程活动中,教师既是课程的一部分又是课程的创造者,“教师即课程”。     

对“教师即研究者”再定位

新课程倡导的“教师即研究者”是想让教师获得主动的自我发展．享受到教育教学的幸福,但是由于没有搞清楚“何谓研究”、“教师应成为怎样的研究者”等问题,致使研究成了教师的一种额外负担。对于中小学教师而言,凡是对某一对象进行细致分析就可以称之为研究。这是一种广义的研究观,     

论“教师即研究者”何以可能

人的创造性和教师拥有的丰富的研究机会是“教师即研究者”的现实根据，成就人的教育本质是“教师即研究者”的实践依据，而教育研究范式的转换则是“教师即研究者”的方法论根据。明于此，“教师即研究者”始是顺理成章。     

“教师即研究者”如何再定位

本来,“教师即研究者”的倡导和实施是想让教师获得主动的自我发展,享受到教育教学的幸福,但是由于没有搞清楚“何谓研究”、“教师应成为怎样的研究者”等问题,致使“教师即研究者”不仅没有让教师感受到研究的乐趣,反而使研究成了教师的一种额外负担。李润洲在《中小学管理》发文认为,对于中小学教师而言,凡是对某一对象进行细致的分析就可以称之为研究。这是一种广义的研究观,即把研究看作是一种心态,一种态度,一种学习,一种生活方式。     

提高教师心理健康水平是一项“系统工程”

教师心理健康的维护与促进是一项“系统工程”,需要从优化教育环境、寻求社会支持、塑造健康学校、自足自我调适等方面进行全方位的“综合治理”。     

倾听,是教师的一项“基本功”

孩子是祖国的花朵,总是努力地向人们展示着最美的一面.每天面对孩子们,犹如面对一朵朵美丽的鲜花,细闻之,花香扑鼻,令人忍不住深呼一口气并陶醉于其中.每天站在讲台上,如站在艳丽的花丛中一般,禁不住欲去采摘.但是,细看之,这些花各有特色——有的艳丽,有的妩媚,有的淡雅,还有的带刺.作为班主任,要学会种植,学会护理,还要学会呵护,一把钥匙开一把锁,不同花,用不同眼力去欣赏.在本文里,笔者要谈的倾听指的是在找学生在做思想工作时,不要急于向学生灌输道理,而是耐心地听取学生陈述事情的经过,然后视问题的轻重曲直,或进行恰如其分的教育,或给予引导.     

“五不准”套牢示范高中

为了改变这些状况,北京市教委表示,今后将强化教育行政部门在整个示范高中建设中的职责问题,建立示范高中复审制度。据了解,复审的文件拟于近期出台,并将建立示范高中违规行为的通报制度。根据有关规定,提出的“五不准”为:不准把升学率作为衡量学校办学水平的惟一指标;坚持义务教育阶段公办学校一律实行免试就近入学,不准小学、初中招生举行选拔考试;不准随意增减课程门类、难度和课时;不准占用学生休息时间集体补课;不准按考试成绩排队。■相关链接北京市超七成学生将读示范性高中据了解,示范性高中建设工程于1998年正式启动,目前北京有44…     

教师即“平等者中的首席”解读

在多尔的后现代课程观下,教师的角色是＂平等者中的首席＂,这一教师观描绘了一幅师生关系的新图景。本文在解读这一观点的基础上,对教师如何在课程教学改革和师生关系的调整中扮演好这一角色试提出一些建议。     

“教师即研究者”如何再定位？

基于培养创新型人才需要创新型教师的共识,伴随着新课程改革的推进,"教师即研究者"不仅已成为人们倡导的一种观念,而且已落实到中小学的教育实践中。本来,"教师即研究者"的倡导和实施是想让教     

对“教师即研究者”命题的探析

20世纪60年代,英国学校委员会和拉菲尔德基金会为培养青年学生对人文课程的兴趣和爱好,联合发起了“人文课程研究”运动。斯腾豪斯作为这个中心的负责人,在这次运动中首次提出了“教师即研究者”概念,要求把教师的教学和研究结合起来,力图改变教师在课程、教学和学习中的原有定位。后来他的学生埃利奥特和凯米斯推广了他的这种思想,分别提出“教师即行动研究者”和“教师即解放的行动研究者”的命题。20世纪80年代,美国马萨诸塞理工学院的哲学教授舍恩进一步拓展了“教师即研究者”的观点,提出了具有普遍意义的“教师即反思性实践者”概念,并且把这一观点引入到了教师教育的研究中。     

“自觉性”是教师素质的一项重要内容

教师的价值主要体现在课堂上，这一职业的特殊性又决定了教师从工作、学习到修养，都只能是独立地完成，监控对于教师来说都是没有的，故教师工作中的“自觉性”就成为教师素质的一项重要内容。     

南京300名教师面临“下课”

新年伊始 ,南京市首次中小学教师全员合同聘任制的工作进入岗位聘任阶段。全市大约有３００名教师被“缓聘” ,“铁饭碗”受到威胁 ,正面临“下课”。市教委有关负责人说 ,“缓聘”人员中包括了工作不称职的教师 ,也有“长期病假”及“在册不在岗”的人员。这位负责人说 ,时代发展对教师提出了新的要求 ,教师“下课”是深化教育改革的重要表现 ,对优化教师队伍将发挥重要作用南京300名教师面临“下课”     

解聘教师 “非升即走”引争议

正最近,清华大学新一批教师续任/解聘工作已经完成。校方大概没有预料到,方艳华老师的转岗和闫浩老师的离开会引发学生如此多的热议。"非升即走"政策是否需要调整、教师评价体系中学生的发言权有多大,成为公众讨论的热点。引争议的人事制度:     

美加利福尼亚州规定合格教师的九项标准

一、必须从正规的学院或大学毕业并取得学士学位。二、必须完成所规定的教师培训计划(通常为24—27学时的学习和管理学生的教学)。     

教师即研究者:“教师研究”的定位与内在逻辑

"教师研究"的定位为:一是发现规律,获得教育科学研究的成果;二是改进工作,获得教育质量提高的成果;三是提高自我,获得学校和教师发展的成果。改进工作、提高自我是更为现实和重要的追求,发现规律、获得科研成果主要是在改进工作和提高自我的过程中不断总结提炼的结果。区别于其他研究的"教师研究"的特性表现为:一是"教师研究"的反思性;二是"教师研究"的儿童立场性;三是"教师研究"的实践指向性;四是"教师研究"知识成果的个体性。     

美国加州规定合格教师的九项标准

一、必须从正规的学院或大学毕业并取得学士学位。二、必须完成所规定的教师培训计划。三、考核有关学科的知识内容,具有胜任各科教学的能力。四、能开设阅读课程或取得全国阅读课考试的合格成绩。五、要懂得有关美国的宪章。     

要让教师流动成为一项安“心”工程

在一个区域内实行城乡教师交流制度,特别是选派优质学校的教师到农村及薄弱学校交流任教,对实现教育均衡是一项有现实意义的制度.做好了这项工作,对促进城乡教育相对均衡发展和促进教育公平的实现,意义已是不言而喻.其实打开2008年国家教育督导报告,我们早已发现这样的内容:“边远地区学校的教师待遇低、生活条件差、工作环境艰苦、个人发展机会少,造成骨干教师流失.”写实的数字可谓让人忧虑,因此现今不少地方采取用“城乡交流”等有效方式来提升农村教育水平.尽管这些属于被动和短期的行政行为,但无疑对提升教师整体水平、促进薄弱学校的发展有一定的积极作用.而怎样使这些交流教师的心在一个时期内扎扎实实地留在所到学校,更是一篇亟待做好的文章.     

“社会即学校 生活即教育”

“社会即学校，生活即教育”是陶行知先生针对当时教育脱离实践的现状提出的。这一教育观点，对当前的幼儿教育仍有很强的指导意义。     

教育部出台落实中央“八项规定”实施办法

为进一步改进工作作风,推进为民务实清廉机关建设,办好人民满意教育,根据中央《八项规定》和《实施细则》,教育部近日出台了《贯彻落实中央改进工作作风、密切联系群众<八项规定>和<实施细则>的实施办法》,从改进调查研究、热情服务群众、精简会议文件、规范出访活动、改进新闻报道、厉行勤俭节约等9个方面,提出20项具体要求.