请南郭先生下讲坛——山西晋中地区中小学推行教师聘用制

1999年暑期,山西晋中地区3.2万名中小学教师同时走进考场接受考试。这是该地区中小学人事制度改革的序幕。这次改革通过核编定岗、考核考试和聘任分流,全地区精简了5500多名教师和分流了7000多名教职工,每年因此可节省教育资金1769万多元。     

教不好孩子就“下课”

大连的中小学教师如今已全部实行了聘任合同制 ,４．４４４９万名教师竞聘择优上岗 ,其中６８２３名教师被转岗分流。“教师是国家干部”、“教师捧的是铁饭碗”等旧观念如今已被大多数教师所摒弃。中山区桃园小学一名青年教师这次考评接近落聘的边缘 ,深受触动。新学期开学 ,他十分珍惜竞聘上来的岗位 ,当班主任用科学方法 ,结果所带班级成了“三好”班。过去家长找校长 ,坚决不让孩子去这位老师的班 ,现在家长主动要求校长让孩子转到他的班。“双聘”也使不少教师找到了更适合自己的岗位。一名在小学任教的音乐教师主动与一所中学联系 ,结…     

“师生同考”伴着争议走来

期末到了,考试又开始备受关注。近日,辽宁沈阳市近5万名中小学老师和学生一起参加了“期末考试”,并把考试成绩作为对教师评价考核的指标之一。同一套试卷考试的具体形式为：参加考试的教师与学生同一考场答题,每考场参加考试的教师不超过2人：教师试卷编入本考场学生试卷中,统一装订、阅卷;测试成绩按百分制计算,并规定,     

教师教育技术培训后续支持的实践探索

国家教育部于2004年12月颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》,随后启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划”（以下称“计划”）项目,开始实施中小学教师教育技术能力培训、考试、认证工作。目前,培训工作已经取得显著成果。到2008年10月,全国总计通过培训的中小学教师为267万名,超过全国教师总数的20％。     

优秀教师评选需要教师平时做好“三项修炼”

2010年12月,笔者参加了常州市教育局组织的第九批中小学骨干教师的评选,考核内容包括综合素质与教科研能力考评,其中综合素质考评又包括教育教学理论、教材分析、教学设计、试题命制、课堂教学能力及信息技术应用考核等。评选程序根据教学综合素质考评与教科研能力分四个阶段：笔试、上课、现场论文答辩、材料上报,一路走来,作为能走到最后的选手,最大的感受是胜利是属于那些有准备的人,这与教师平时的修炼有很大关系。因此,诸如此类的优秀教师评选需要教师平时做好“三项修炼”。     

赣江浪花

○为了使青年教师拿到“教师合格证”,成为一名正式的“广中教师”,广丰中学建立了新老教师(包括班主任工作)“师徒制”。通过老教师的传、帮、带,该校要求青年教师四年内过“五关”:思想品德关、教学技能关、教材教法关、教育管理关、教育科研关。学校每年组织一次过关考核,对成绩优异的老师与徒弟分别给予奖励。(朱水龙) ○最近,南昌县昌东镇党委拨款20万元,解决了多年拖欠教师的医药费,使广大中小学教师真正享受到了     

河南省三年来中小学教师考核合格证书工作硕果累累

自1987年实施中小学教师考核合格证书制度以来,省教委结合我省中小学教师队伍实际,十分重视这项工作,专门成立了河南省中小学教师考核合格证书领导小组,下设办公室,具体负责全省的中小学教师考核合格证书工作。三年来全省共组织16万余名中小学教师参加了《专业合格证书》文化专业知识考试。为了切实提高考试工作的总体效     

中小学教师工作强度的影响因素与调适策略——基于“双减”背景

适度的工作强度是教师高质量完成教育教学工作的必要保障,也是教师专业发展的重要推力。“双减”政策的落地对中小学教师的专业能力提出了更高要求,教师工作强度正面临着结构性转变,揭示教师工作强度的影响因素并有效调适其强度已成为时代命题。通过半结构化访谈,运用扎根理论的质性研究方法,构建“双减”背景下中小学教师工作强度影响因素模型,发现“双减”背景下中小学教师工作强度的影响因素主要包括职业要求、学校制度、社会关系与专业发展。建议通过厘清教师职责“定义域”、探索教师工作“弹性制”、构筑协同育人“生态场”、激活专业发展“能量源”等策略,切实调适中小学教师的工作强度。     

美国大学“双聘制”的困境与密歇根大学的实践

双聘制是指校内两个学术单位(院系或跨学科研究中心)通过签署备忘录等方式共同聘任教师的聘任方式,它已成为美国大学促进跨学科研究和教学的重要策略。双聘制既节约人力成本,又可以迅速扩充跨学科学术的队伍,但在实践中面临各种困难,主要的困难是双聘教师普遍缺乏归属感以及职称晋升时面临障碍。本文介绍美国学者关于双聘制所面临挑战的研究,然后剖析密歇根大学推行双聘制的若干措施,以期对我国大学实行双聘制、促进跨学科研究和教育的实践提供一些启示。     

十年辛苦不寻 常教师素质大提高——我省师训工作成绩喜人

本刊讯（记者光明）近日召开的江西师训十年座谈会传来消息,自１９８８年以来,我省对大批中小学教师进行了“专业合格证书”培训;采取“三沟通”师资培训的模式,对１５万多名中小学教师进行了学历补偿教育;对４万余名中小学校长进行了岗位培训,提高了中小学教师队伍的整体素质,促进了基础教育质量的全面提高,推动了素质教育向纵深发展。据１９８８年对全省中小学教师学历状况的统计：小学教师约２０多万人,合格学历的１３．９万人,学历达标率为６４．０９％;初中教师约８万多人,合格学历的２．９万,学历达标率为３７．５％;高…     

职校教师不妨实行联聘制

笔者认为:职校中应引入联聘竞争机制、加强对外出兼课教师的引导和统一管理,使需要聘用教师的学校和部分教师通过一种中介途径进行双向选择,即实行教师在学校间互相聘任,包括从实际部门聘请教师的一种新的教育运行机制——联聘制。 教师中实行联聘制,至少可以起到以下几方面的作用:     

“师生同考”伴着争议走来

期末到了,考试又开始备受关注。近日,辽宁沈阳市近5万名中小学老师和学生一起参加了"期末考试",并把考试成绩作为对教师评价考核的指标之一。同一套试卷考试的具体形式为:参加考试的教师与学生同     

从“准聘”到“长聘”：大学教师晋升评价研究——以美国两所研究型大学为例

以“非升即走”和“终身教职”为核心的“准聘—长聘”人事制度不断发展并为越来越多的高校接受。通过准聘期考核得到长聘教职的晋升评价是教师评价制度的重要一环。文章选取耶鲁大学和威斯康星大学麦迪逊分校为案例,尝试探究美国研究型大学准聘制教师晋升评价机制。研究发现,美国研究型大学准聘制教师晋升评价坚持多元主体共同参与,采用分层分类、定性定量相结合的评价标准,实行自下而上、职责明确的评价程序,并建立了充分的反馈与申诉机制。深化我国教师评价体系改革,应树立共同治理理念、推动利益相关主体参与评价,关注学科差异、兼顾“质”“量”标准,规范评价程序、发挥基层组织评价自主权,健全教师权益保障机制。     

对《在行动中反思教育“四制”改革的成败》一文的商榷

读罢贵刊2005年3月1日刊发的《在行动中反思教育“四制”改革的成败》一文,觉得作者的出发点和“报告”的真实性均存在诸多严重问题,作为教育“四制”改革的实践者,我们有责任将真实情况加以申明,并与作者商榷。一、延安市中小学“四制”改革是对计划经济体制下形成的僵化管理机制的有力挑战延安市中小学人事制度改革经过8年之久的局部试验总结,于2001年3月开始在全市普遍推开。首次改革历时半年。新聘校长1006名,有229名校长在竞争中落聘;27080名教职工参与了教职工聘用,有1645名教师岗位在竞争中发生变化,其中,从城区到乡镇,由高到低落聘…     

鄂州市坚持教育创新 深化教育改革

2003年,鄂州市将认真贯彻落实党的十六大精神和全国、全省、全市基础教育工作会议精神,坚持教育创新,深化教育改革,促进教育事业健康、快速、协调发展。 坚持中小学人事制度改革创新。继续实行教师聘任制,逐步完善“三考”(考试、考评、考核)办法;严把教师进口关,实行面向社会公开招考、择优录用教师;建立和完善校长、教师合理流动机制,实行城内、区内、乡(镇街)内条件好的学校     

邻水县全面清理整顿代课教师

最近,邻水县全面开展了清理整顿代课教师工作邻水县中小学现有教职工7400人,其中代课教师1900人,占总数的20%.这些代课教师素质的高低,直接影响教育水平的提高.鉴于一段时间内对代课教师的管理较混乱,部分乡镇和学校自行请代课教师的情况比较严重,该县采取了“退”、“考”、“训”、“控”、“聘”等措施,     

荔浦县对中小学校长进行岗位考核

本刊讯 7月中旬,荔浦县教育局根据形势发展,实行中小学教师的培养竞争机制,围绕“中小学校长岗位量化考核制”、“中小学校长交流制”、“城镇优秀骨干教师到农村中小学支教制”,对全县80多名初中、中心学校校长、副校长,中心学校成教副校长以及语、数教研员进行摸底考核,以鼓励中层以上领导各尽其才,才尽其用,良性竞争,激活潜能。     

信息动态

不久前,国家教委针对个别地区在评聘中小学教师职务工作中不再承认中小学教师《专业合格证书》一事,下发了《关于中小学教师职务聘任工作中有关问题的通知》。《通知》指出:中小学教师《专业合格证书》是根据《中共中央关于教育体制改革的决定》精神,对不具备国家规定学历的中小学教师建立的一种考核制度。经与人事部商量同意,鉴于中小学教师是经过严格统一出题考试后颁发的《专业合格证书》,人事部《企事业单位评聘专业技术若干问题暂行规定》(人职发(1990)4号)中所指的“专业证书”不包括中小学教师《专业合格证书》,因而中小学教师《专业合格证书》仍作为评聘教师职务的参评条件。     

福建35万中小学教师岗位大练兵

福建省教育厅决定在全省开展中小学教师岗位大练兵活动,以“干什么、练什么”和“缺什么、补什么”为出发点,全面提升教师的教学技能和教育教学能力。据了解,参与岗位大练兵的对象为福建省普通中小学、幼儿园的全体教师,约35万人。该省教师岗位大练兵活动以提升教育教学能力为核心,内容包括口头表达与书写、实验操作、教具制作、教学设计、课件制作、课堂教学、说课、评课、     

美国CSET初级教育技术能力考试的特点及其启示

研究美国加州教师教育能力考试项目中的初级教育技术能力考试有助于完善我国相关考试项目,如全国中小学教师教育技术水平考试和教师资格认证考试。其考核内容包括在教学环境中需要运用计算机的各种能力。考生要获得多学科或单一学科教师证书以及教育专家指导证书就必须通过该考试。其特点包括:考查内容综合全面,界定清晰明确;偏重教育技术的应用能力考核,兼顾教育技术的基础知识考核;简答题评分标准详尽规范,且提供正反两方面的范例,可操作性较强,便于阅卷教师参考。不足之处是采用了传统的纸笔考试而未采用机考。