数学教学与数感的培养

学生学习数和计算不只是学习数学知识,更重要的是要了解数和运算的实际意义以及用数来表达信息、解决问题。因此,教师应该让学生联系生活,建立数感;在合作交流中,形成数感;在实践活动中,强化数感。     

浅谈图式在低年级识字教学中的运用

图式是长期记忆中信息储存的一种方式,是围绕一个共同题目或主题组织起来的信息结构。图式学习是建立在这种信息结构基础上的一种学习形式,通过直观形象的图式过程,形成系统的图式认知结构,它是"看得见"的学习,注重学习方式的建构和思维方式的培育,是帮助儿童学会学习、积累信息的方法引导,因而是更适合儿童的学习策略。图式教学不是图片教学。图,意味着结构与联系,无论是字体结构,新旧字之间的联系,抑或音形义之间的联系,教师在识字教学过程中通过对汉字的渊源、读音、形状、含义进行讲授分析,设计学生喜闻乐见的内容,使学生掌握汉字的构型结构,并与已知字建立联系,纳入现有的知识体系。     

浅谈多媒体技术在化学教学中的运用与误区

当今社会是计算机信息突飞猛进、一日千里的时代,它在教育方面的具体表现就是计算机应用的频繁和广泛。多媒体教学是一种现代的教学手段,它通过利用图像、文字、声音、实物、动画等传播媒体输出各种信息,从而传递给学生。它可以通过生动、直观的形象,帮助学生建立起概念与表象的联系,建立各种感官联系,使课堂教学更加生动、形象。化学作为一门基础自然科学,它主要研究物质的组成、结构、性质以及变化规律。在化学教学过程中,使用多媒体可以提高学生的学习兴趣,加深学生对知识的理解。同时对提高课堂教学效率大有裨益。 最近几年,我在化学教学中运用多媒体辅助教学方面进行了一些改革和探索,提高了课堂的教学效率和教学质量,帮助学生突破了学习上的难点,提高了学生的学习效率。     

探究性学习与互联网

探究性学习是指学生主动探究问题的学习,即学生在教师的指导下,以类似科学研究的方法解决实际问题的学习方式。它强调学生学会收集、分析、归纳、整理资料,掌握处理反馈信息的方法,更加注重研究过程。而互联网作为一种现代媒体,具有信息丰富、联系快捷、能够建立虚拟世界等特点     

建构主义学习理论视野下的英语词汇教学研究

根据建构主义学习理论,词汇的教学应放入具体的情境当中,大脑对这种情境可能是简单一维的信息与信息的联系,也可能是双维、多维的信息与信息的联系,主动建构的多维联系是建构主义学习理论的本质特征,也是最为高级的记忆活动,对提高记忆效率具有重要作用.因此,在教学中,我们应培养学生养成多维联系联想的学习习惯,从而主动构建有效的记忆方法,提高词汇记忆效率.     

基于认知心理学的“精细化解题”教学实践— —以一堂习题课为例

解题是中学数学教学与学习的重要组成部分,是学生掌握数学方法、理解数学知识、提升数学核心素养的主要途径。本文聚焦中学数学解题教学,以认知心理学相关理论为指导,提出“精细化解题”的观点,强调解题时应精细化处理问题中的信息,将之与已掌握的信息联系起来,赋予这些信息意义,通过解题将这些信息添加到学生已建立的知识与方法网络中从而丰富学生的知识库,达到高效学习的目的。教师在进行解题教学时应指导学生进行“精细化解题”,使学生认识到“精细化解题”能有效提升其数学学习效率,进而将“精细化解题”内化成其数学学习的自主要求。     

结构化思维在信息技术教学中的应用研究

小学信息技术课堂的教学过程中,教师可通过教学策略的改进与优化,利用好条分缕析、任务驱动、处理信息等教学方式,顺应学生的认知发展规律,在整体架构中建立知识间的联系,促进学生深度学习和学科素养的落地。     

论“终身学习“的理念下教师角色的定位

终身学习就是把教育作为一个整体来加以设计,即从生命之始到生命之终的学习,在这种学习中教师应教会学生“学会认知,学会做事,学会共同生活,学会生存”。在终身学习中教师的工作并非只是传授信息、知识,而是让学生在答案和更广泛的问题之间建立起一种联系,因而教师的角色应定位在学生探知的引导者,合作者,促进者上。     

信息技术与小学数学教学整合的几点体会

现代教育技术是小学数学教学手段的革命。它集图、文、声、像于一体,为教师和学生提供了丰富的教育教学资源。在教学中,运用现代教育技术手段能激发学生的学习兴趣,增强信息强度,增大信息密度,调动学生多种感官参与学习,丰富课堂教学的表现手法和表现方式,帮助学生建立起概念与表象之间的联系,各种感觉器官之间的联系,使抽象的数学问题具体化。枯燥的数学问题趣味化,静止的数学问题动态化,复杂的数学问题简单化,化抽象为具体,促进形象思维向抽象思维过渡,促进学生全面发展,主动发展,人人发展。     

浅谈数学情境创设的有效性

《新课程标准》指出,要重视从学生的生活经验和已有知识中学习和理解数学。数学教学中,注重情境创设可以激发学生学习的内在需要,使学生能够身临其境,自然地生发学习需求;可以引导学生体验学习过程,让学生在经历和体验中学习数学,而不是直接获得结论;可以帮助学生建立知识点之间的联系,建立数学与生活之间的联系,科学地思考问题,寻找解题途径,有效地解决问题。     

信息科技学科的过程性评价

信息科技学科的过程性评价是反映学生学习过程与学习效果的评价体系。它注重学生的全面发展和个体差异,帮助学生建立起全面完整的实践体验档案,让学生在活动过程中建立起学习的自信,激发起学生学习信息科技知识的兴趣,提高自己的信息素养。     

建构主义与遗传学教学策略

建构主义的学习理论对遗传学教学具有重要的指导意义 ,以建构主义学习为指导 ,结合生物学的课程特点和中专学生的心理特点 ,精心创设教学情境 ,充分发挥学生学习的自主性 ,利用开放式信息资源 ,发展学生的能力 ,为学生的终身学习打好基础。1　主题学习的策略学生是信息加工的主体 ,学生将其所获得的新知识与已有的知识和经验建立实质性联系 ,是知识意义建构的关键。要充分发挥学生在学习中的自主性 ,教师应尽量引导学生进行探究 ,主动搜集、分析、处理、利用有关信息和资料。教师还应对协作学习过程加以引导 ,适当提出问题进行讨论 ,并在讨…     

谈学生信息素养的培养

信息素养是信息时代的社会成员进行知识创新和学会如何学习的必备基础，是信息社会中每个人生存、生活和学习需要的基本素养。运用现代教育技术进行教学、创设学生实践操作情境、联系现代信息技术的现状拓展教材知识、创设清洁的信息环境、强化信息道德教育是培养学生信息素养的有效途径。     

注意培养学生的数学“发现”意识

在数学教学中,注意对学生“发现”意识的培养,让学生在有限的学校教育期间“学会学习”,形成独立获取知识信息的能力和习惯。一、联系旧知,在探索中发现学生是学习的主体,教师要依据其学习规律创设条件,促使学生学习的顺利进     

《经济生活》“体验式学习”中学习主题优化初探

在实际教学中,一些教师往往忽略建立课堂学习与学生生活之间的联系。而体验式学习强调学生联系自己的生活,操作实践考察调查,用身体去经历,用心灵去感悟,有助于这一问题的解决。体验式学习必须选取适合的学习主题。学习主题是相对于教学主题提出的。     

终身学习思潮与教师角色的改变

随着21世纪的到来,终身学习就是把教育作为一个整体来加以设计,即从生命之始到生命之终的学习,在这种学习中教师应教会学生"学会认知,学会做事,学会共同生活,学会生存".在终身学习中教师的作用并非只是传授信息、知识,而是让学生在答案和更广泛的问题之间建立起一种联系,因而教师的角色应该有所改变.     

新课程下的数学教学实践探究

教师应根据新课程数学教材的特点,挖掘教材内容中与学生日常生活密切联系的数学知识信息,把日常生活中的数学问题引入数学学习中;培养学生学习的意识,增强合作学习的效果;尊重学生的个体差异,因材施教,提高学生的综合素质。     

浅谈小学英语的有效作业设计

作业是课堂教学的延伸,是学生复习、巩固、自查和内化所学知识点,"温故而知新"的有效途径,是教师检查教学效果,获取反馈信息的重要渠道,同时,也是教师与学生建立课后联系的有效方式之一。有效的作业设计能够激发学生学习英语的兴趣,使学生自主地完成学习任务,并及时反馈教学效果,督促教师反思、自查教学方式方法,改进教学措施,从而促进有效教学的良性循环。     

初中数学课堂即时反馈策略初探

课堂教学是初中数学主要的教学形式,师生双方在45分钟的课堂教学中相互联系、相互作用,教师应该在教学互动中及时把握时机,快速有效地处理学生的各种反馈信息,并有针对性地指导学生学习与评价学习结果。     

英语精读课课堂教学改革

<正> 认知心理学认为,学习的过程就是认知结构的再构过程,即认为学习的过程就是学习者建立现在学习的内容与个人已有的内容间的联系。把新内容纳入到认知结构中,形成新的认知结构;认为教学过程就是教师提供(输出)信息,学生感受信息,加工储存信息和在需要时提取信息的过程。学生加工信息的方式和水平直接影响教学效果。他们根据学生加工信息的水平区分了两大类学生:一类是表层加工者。他们直接学习教材,既不思考教材内容的意义,也不努力寻求所学内容与自己已有知识的关系;另一类是深层加工者。他们更努力地寻找教材组织结构和目的的线索,思考所学内容的意义,并使所学内容与以前学过的内容或其他知识相关。比较学生的学习成绩发现,深层加工者的学习成绩优于表层加工者。