交往教学理论初探

教学交往这一新概念的诞生，标志着主体教育理论开始纵深化发展，必将形成交往教学的全新教学理念。交往教学理论关注教学交往，并将引起教学在目标、内容、模式、质量等方面，发生一系列的观念转变。要真正实现教学交往，需要针对教学交往的主体、目的、媒介、机制等方面的特殊性，采取相应的具体策略。     

教学交往实践：现代教学的本质

交往实践是时代哲学的主题,教学交往实践具有教学主体多极性、教学主体与教学客体对立统一性、师生主体与自身客体对立统一性、社体性与教学主体间性对立统一性等特征。现代教学的本质就是教学交往实践,它突破了传统的教学交往和教学本质观,对现代教学理论建设和教学实践的发展在有重要意义。     

教学交往的基本范畴分析

教学交往是一个正在发展的,有着深刻内涵的教育学概念。它不同于一般的交往,在交往主体、交往过程、交往形式、交往效果等方面都有其自身的特征。从教学交往的角度审视教学,将会对教学本质、教学价值和教学方法等有新的理解,因此探寻有效的教学交往及落脚点对当代教学理论的建设和教学实践的发展具有重要的意义。     

课堂教学交往评价指标体系探究

正如交往所揭示的是人与人之间的关系一样，课堂教学交往所展示的不是“主体——客体”的关系结构，而是“主体——主体”的关系结构。现行教学所寻求的重点目标已深化到主体创造力、个性等主体性方面。而主体性的发展、弘扬与凸现，离开了有效的教学交往活动是不现实的，离开了有效教学交往活动，就不可能有卓有成效的教学和学习质量，因为教育理论已经证实，教学即交往，没有交往就没有教学。我校在进行“有效课堂交往方式的研究”实践过程中，以全面促进学生素质的整体发展为目的，探究出了课堂教学交往评价活动的几个主要指标体系。     

关于教学交往的认识与思考

教学交往是一个复合概念，应从不同侧面加以把握，教学交往具有主体性、互动性、互补互惠性、审美性的特征，交往与教学密不可分，是有效教学的前提条件，教学中人际交往蕴含着丰富的教育因素，对学生的社会化、人格发展、心理健康发挥着显性的和隐性的教育影响作用。     

试论大学交往教学

大学交往教学视教学为一种交往过程。交往过程乃是大学教学过程的本质，师生的自由解放和全面发展是交往教学追求的目标，交往教学过程是一个民主的教育过程。 在此过程中，会受到诸如化心理、教学传统、教育环境和社会环境等因素的干扰，而发挥学生的主体性、更新教育观念、重视交往的教育价值和转变教师职责则能消除这种种干扰。     

成人教育交往教学论的构建思考

交往是一个关系范畴,交往对成人有重要的本体意义,是成人社会存在和发展的方式,由此引发凸显交往的功能和价值。构建成人教育交往教学论,其核心思想是把教学过程视为交往过程,并从教学目的、教学主体、教学过程及教学评价等方面加以论证,以期对教学论理论具有建设意义。     

关于我国交往教学的思考

交往教学在我国是一种新兴教学理论,在交往即教学本身、构成成分、背景条件等的综合理解观的观点下,交往教学是以教学生活世界为基础,以师生的互动、共享、共创过程为价值导向,用整体交往观来建构理想的教学交往活动的理论。交往教学的研究在我国教育界具有重要意义:它顺应我国教学论研究背景的变化趋势,促进现代教学论的发展, 符合我国第八次新课程改革的教学理念。但同时,交往教学也有一些需要改进之处,交往教学须以生活世界为基础,加强方法论研究,交往教学中主体间应平等,同时交往教学的发展应适应我国的国情。     

关于我国交往教学的思考

交往教学在我国是一种新兴教学理论,在交往即教学本身、构成成分、背景条件等的综合理解观的观点下,交往教学是以教学生活世界为基础,以师生的互动、共享、共创过程为价值导向,用整体交往观来建构理想的教学交往活动的理论.交往教学的研究在我国教育界具有重要意义:它顺应我国教学论研究背景的变化趋势,促进现代教学论的发展,符合我国第八次新课程改革的教学理念.但同时,交往教学也有一些需要改进之处,交往教学须以生活世界为基础,加强方法论研究,交往教学中主体间应平等,同时交往教学的发展应适应我国的国情.     

教学与交往刍议

交往是教学过程中的一个重要问题，近年来教学论对交往的研究主要有四种视点：背景 观、手段观、内容观和本质观。每种观点均有一定的价值，但也有不足。借鉴、吸收多学科的研究 成果，立足教学自身的特殊性，是教学论深化交往问题研究的关键所在。     

论有效教学交往的实现机制

有效教学交往是师生在教学中通过广泛的相互交流、沟通和理解进而完成预期教学任务和促进学生发展的教学活动.现实的教学活动中并不是不存在交往,而是交往的有效性不够,对教学交往的深层机制把握不够.有效教学交往的实现,需要充分认识教学交往的本体意义和价值,培养学生的交往意识和技能,关注学生的生活世界,建立师生间民主、平等的对话关系,还要不断创设有利于交往的多样化的教学组织形式.     

试论英语交往教学

交往教学是教师主体和学生主体以教学资料为客体和中介，以师生关系为纽带而进行的教学实践活动。英语教学通过师生之间和学生与学生之间的对话、合作、交流等交往形式，使学生学习知识、技能，体验创造和成功，发展自我意识和主体意识。因此，教学交往是对传统英语教学的超越，是英语教学应有之义。     

两种不同的教学形态

交往与教学的关系大致可以分为“教学之外的交往、为了教学的交往、作为教学成分的交往以及教学就是交往”四种。笔认为前三种可以统称为“教学交往”，而第四种称之为“交往教学”。作为两种不同的教学形态，教学交往与交往教学在“交往在教学中的存在状态、知识观、师生关系、终极价值追求”等方面存在着巨大的差异。[第一段]     

浅析"交往教学论"及其对英语课堂教学的启示

交往教学论(Kommunikative Didaktik)产生于上世纪70年代的德国。上世纪七十年代初，德国的K．沙勒和K．H．舍费尔提出了侧重研究师生间交往的教学论思想，并与其他一些教学论专家一起把这种思想系统化为交往教学论。该理论以“教学过程是一种交往过程”这一观点为基础，着眼于教学过程中的师生交往关系，十分强调教学的教育性，把“解放”作为学生的最高目标，要求学校尽可能发展学生的个性，强调学生个性的“自我实现”。交往教学模式是针对传统教学模式中交往缺失与阻隔、学生非主体等状况提出来的，对传统教学模     

浅析幼儿园教学交往的缺失与完善

目前，在我国幼儿园教学中，广大教师常常忽视教学交往，导致教学中交往的缺场；或者滥用教学交往，导致教学中交往的失当，进而使交往的主体价值没能在教学中充分地发挥和显现。鉴于此，如何对缺失加以救治和弥补，提升教学交往的合理性，还教学以交往的本真面目，已成为当务之急。[编者按]     

有效课堂教学交往特征探析

对课堂教学交往的研究是当前国际教育领域里最富前沿性和交叉性的重大课题。当代教学论研究认为，教学实际上起源于社会交往活动，没有交往就没有教学。教学交往的有效性程度直接影响教师的教学质量和学生的学习成效。有效课堂教学交往的特征主要体现在教学交往主体具有互主动性，教学交往活动具有互动性，教学交往组织具有异质性，教学效果具有整体性。     

教学交往的意蕴与价值实现

交往是教学世界中人的存在方式,教学交往具有极其重要的教育学意义：促进师生意义共享、共同合作以及在交往中发现自我价值等。探讨教学交往的意蕴及其价值特征．能有效地发挥课堂师生交往的教育学意义,真正促进学生的生成与发展。     

教学交往的意蕴与价值实现

交往是教学世界中人的存在方式,教学交往具有极其重要的教育学意义：促进师生意义共享、共同合作以及在交往中发现自我价值等。探讨教学交往的意蕴及其价值特征．能有效地发挥课堂师生交往的教育学意义,真正促进学生的生成与发展。     

主体问性视域中的交往教学观

在传统主客二分的二元论下，人们只看到交往教学的工具性价值而忽视其目的性价值，致使交往教学发生质变，忽视人的价值和人格尊严，使教育呈现占有式教育、单一主体观、师生关系扭曲、与生活的断裂等缺陷。在“主一主”关系模式下的交往教学是对传统交往教学的超越，在主体间性视域中，交往不再仅仅是一种手段，而成为教学本身的一种目的。     

教育信息化背景下教学交往范式的“复杂”转向

教育信息化的发展重构了师生交往的角色及方式。而关于教学交往的研究始终受缚于主体性等简单思维规限,并未因为信息技术的植入有新的认知和范式的颠覆。鉴于此,文章在对教学交往范式"复杂"转向进行解读的基础上,指出了简单化教学交往范式的实践症结。这些症结不断消解教学交往的关系性、非线性、自组织性等内在复杂特质,使之陷入教条化危机。真正教学交往更加稀少的现状亟须从学理层面明确教学交往范式的"复杂"转向:强化"反减法"意识、培养"自观察"思维、回归"生活化"理念,从而使复杂认识成为可能的范式结晶出来并得以扎根,冲破传统教学交往、简单知识传递的藩篱,以应对教育信息化的多元挑战。