陌生化的语言,个性化的修辞——析《我心归去》的语言艺术

韩少功是一位语言大师,他在散文《我心归去》中运用创新化的语言形式,混乱的语法结构,个性化的修辞手法,取得陌生化效果,使读者的思维在文字之间回荡,唤起人们异样的审美情感。     

陌生化的语言,个性化的修辞——析《我心归去》的语言艺术

韩少功是一位语言大师,他在散文《我心归去》中运用创新化的语言形式,混乱的语法结构,个性化的修辞手法,取得陌生化效果,使读者的思维在文字之间回荡,唤起人们异样的审美情感。     

情感是语文课堂的灵魂

情,能把教师、学生、教材三者有机融为一体,净化心灵,像一泓泉水流进心田,像一曲牧歌回荡耳边。古人云:夫缀文者,情动而辞发;观文者,披文以入情。"情感教育"是语文教学的灵魂。     

《离骚》情感结构透析

本文就《离骚》结构分析提出看法，认为抒情体杰作在结构上应更侧重于情感脉络的把握。《离骚》情感结构上分三大块，即“前奏”、“奔放”、“回荡”。诗篇开头一节以叙事为主，是情感喷发的前奏、基础；从“纷吾既有此内美兮’倒“蜷局顾而不行”，是情感奔放的主体，以若干段落组成情感上由“恐”到“悲”的奔流回环过程，形成情感曲线；最后乱词部分，是《离骚》情感升华的作结。     

手牵手,向前走

青梅竹马的情感,是流言飞语带不走的。梦中,那条熟悉的小河沟,绿油油的草地,湛蓝的天空。唔,还有回荡在天地间的欢笑。幸福地笑,浅浅的酒窝有装不满的甜蜜。只记得在梦中赤裸着脚丫,奔跑着,奔跑着。     

浅谈小学语文课堂的语文味

让琅琅的读书声回荡在教室的上空,让浓浓的情感体验充溢学生的心中,让"语文味儿"诗意地栖居在新课标下的语文教学中。要达到语文味的最高形式,我们还须走更长的路。让我们一起努力,让语文课堂更加有滋有味吧。     

建立音乐形象,培养儿童感知

<正>音乐是听觉的艺术。人总是通过听觉器官接受音乐信号,联想生活中的相关的事物,引发情感共鸣,进而在脑海中回荡作品旋律、节奏等,并从中体验到作品蕴含的情感。但是,小学生感知音乐往往依赖于视觉器官。这是由儿童的思维特点与生活经验决定的,他们很难仅凭借听觉就顺利地建立音乐形象。因此,我们可以借助视觉媒体帮助小学生感知音乐形象,     

以大气取胜 2007年高考作文荡气回肠十大好文章

作文当之为情感的释放,是一个人对问题的态度之表达。这种表达可视为精神的气流在内心里回荡,只有相互凝聚在一起,才能够冲破各种器官"被说出"。但在大多数考生的作文中,所呈现出来的却是普遍的"小气化",也就是说,有太多想要     

追寻心灵的诗意——读周俊敏博士的诗集《若言诗情》

俊敏先生的诗集《若言诗情》清丽雅致,情韵绵长。细品其诗,仿若春日里的一袭暖阳,给人温暖;又如回荡长空的雁声,引人遐思。诗人以一种独特的意境美、情感美和艺术美抒写人生,追寻诗意,展现了诗歌内在的生命力。一、追寻自然诗境之美     

语文课如何进行审美化教学

语文审美化教学,就是以美育的观点审视和处理语文教学的全过程,使语文教学达到至真至善至美的最佳状态,从而以美促教,以美育人。培养学生健康的审美情趣是语文教学的重要内容,审美化教学应该是回荡于语文课堂的主旋律。本文先从营造课堂良好的审美情境入手,着重阐述了语文教师自身的审美素质要求和语文课堂的审美营造。然后论述了在语文课堂如何培养学生健康的审美情感,包括培养审美感知,激活审美情感。     

2008年作文模拟题（五）

作文题目 阅读下面的文字,按要求作文。江海澎湃着涌潮,生活激越起浪潮,胸中翻滚着心潮,变革汇聚成春潮。真挚的情感,热切的愿望,果敢的行动,重大的举措,无不回荡着阵阵潮声……请以“倾听潮声”为题,写一篇不少于800字的文章,立意自定,文体不限。     

渗透情感因素 彰显语文魅力

在语文课堂教学中,要切实将情感因素渗透其中。只有糅合了教师和学生的情感,语文课堂才能变得富有生命的活力,语文教学才能充满了灵性。语文是富有生命力的学科,好的语文老师能够让学生感受到文字的灵动,从中体会到或喜悦。或悲伤,或愤怒,或平静的丰富情感。语文课堂教学不仅仅是教师和学生语言的交流,也是思维的碰撞过程,更是心灵的交流和情感的互动。不少语文老师在教学的过程中采用多种方法努力去拨动孩子内心当中的情感,让孩子带着满腔的感情去研读文本,去体会文字的字里行间所蕴含的作者,编者的情感,努力将文本蕴含的情感和自身的生活经验有效地桥接,从而使得情感成为语文课堂的灵魂和生命的主线,让人类的情感旋律不断地回荡在语文的课堂,使得语文课堂散发着激动人心的魅力,让语文课本成为塑造孩子美好心灵的源泉。作为语文教师,如何在课堂教学过程中,充分调动师生的情感,从而恰到好处地运用好情感的因素呢？     

我的情感世界

我上幼儿园中班时外婆跟我讲的一句话,至今仍在脑海中回荡,埋藏在心里,永远也抹不去,那就是:伴随人一生的,惟有情感。那天,我学钢琴回来,因为弹得不好,遭到老师严厉批评,回家后就一声不吭地坐在沙发上发呆,外婆走过来跟我说:"慧慧,是不是钢琴没弹好,老师让回家重新练习10遍?你不用怕,练就练呗,带着音乐情感去练,肯定会成功的。"外婆的一席话,让我豁然开     

或浓或淡 亦庄亦谐——我这样美化教育活动

教育实践告诉我们,对学生有着巨大吸引力的教育活动,总是那些能充分地发挥师生双方的创造性,充满着情感和理性的魅力,并闪烁着所有参与者的鲜明的个性色彩的活动。这种教育活动,时而起伏延续,如钟声回荡不绝于耳;时而点到为止,让意蕴尽在不言之中,呈现出或浓或淡的丰富色彩,显示出亦庄亦谐的多样风     

毕业歌——童年纪事

1943年夏天,我读完了小学四年级,领到了一张初级小学毕业文凭。学校举行了庄严的毕业典礼。全班42名同学齐声高唱《毕业歌》:“同学们,大家起来,……”的歌声,响亮、亢奋、激昂,久久地回荡在窄小的礼堂里,回荡在小学的校园里,回荡在江南小城的天空里。     

再别网络

(改编自徐志摩《再别康桥》)轻轻地我走了,正如我轻轻地来;我轻轻地关机,作别往日的风采。那网友的安慰,是痛苦时的欢乐;游戏中的风光,在我的心头回荡。QQ上的问候,轻轻地呼唤着我;在网络的海洋中,我甘愿做一滴水珠。那聊天室的关心,不是虚假,是真情感;沉迷在网页间,阅读着彩虹     

韩军课堂教学的朗读艺术

<正>朗读不仅是教师将自己领会到的情感传递给学生的有效方法,更是学生准确理解课文、积淀语感的重要手段。课堂上能否切实地指导学生进行朗读,提高朗读能力,是衡量语文教师是否优秀的重要标尺。这是语文教师不可或缺的专业素养。韩军老师的课堂里总是充满了朗朗书声,回荡着学生"天籁般"的优美旋律。韩军老师的朗读教学艺术,     

性灵写作心动成诗--性灵写作教学初探

“独抒性灵,不拘格套,非从自己胸臆中流出,不肯下笔。”——《叙小修诗》里的这句话掷地有声,穿越历史的时空如今依然回荡在诗意的天空。公安三袁的“性灵说”强调文学创作要直接抒发人的性灵,表现真实情感,追求个性风格。袁枚在《随园诗话》中提出“诗人者,不失其赤子之心也”,“作诗不可无我”,也就是说,     

语文课堂中的情感教学

<正>古人云:夫缀文者,情动而辞发;观文者,披文以入情。看来,无论是读还是写,都离不开一个"情"字。情,能把教师、学生、教材三者有机融为一体,净化心灵,像一掬泉水进入心田,像一曲牧歌回荡耳边。苏霍姆林斯基说得好:大凡出自肺腑的情感流露和体验,一定会深深地刻在人的心灵中。     

随感两则

一耳边常常回荡那美妙无比的旋律。这些旋律使你完全投入其中,任你联想并随之在情感的世界中漫游……陶醉,使你忘我、动情,则是艺术宁受之使然。这些动人的旋律从何而来;贝多芬的《第六交响曲》是他在维也纳郊区乡间生活时,田园生活给了他灵感。与村民小乐队成员的接触和交谈以及听他们的演奏,使他产生了激情,引发了他内心深处对大自然乃至生活的