小学习作教学指导策略谈

小学生写作文时常常会遇到无话可说、无章可循的情况。笔者在多年的作文教学实践中,主要从以下两个方面让学生爱上写作文。一、指导学生多渠道积累素材1.学会在日常生活中积累素材。“生活就如泉源,文章犹如溪水。”叶圣陶先生的这句话,生动地指明了生活与写作的关系。教师应经常性、有计划地让学生投身于大自然的怀抱中,感受祖国山河的壮丽秀美;观察花草树木、自然景观的四季变化;让学生亲身体会生产劳动的甘苦和生活内容的丰富;了解社会局势的变革和风土人情的特色……     

习作指导方法谈

1.灵活命题 在以往的作文教学中,造成学生无话可说,无内容可写的原因之一,在于教师的命题既与学生的生活脱节,又缺少灵活性。因此,叶老曾说:“老师能够了解学生的生活,能设身处地想象学生的思想和情感,然而选定学生能作的愿意作的题目给学生作。就等于唤起学生作文的动机。”在某次作文中,我首先让学生给《我的老师》这个命题加上不同的副标题。顿时,教室活跃起来了……学     

习作指导策略谈

一提起作文,我想头疼的不止是学生,还有我们的老师。面对作文题目学生＂望洋兴叹＂,在他们眼中写作文难,难于上青天;面对学生的习作老师＂苦苦摇头＂,在老师眼中作品空洞索然无味。特别是刚刚接触习作的三年级的学生,更是如此,这就是摆在语文教师面前的难题。从教十余年的经验告诉我,无法让学生＂写自己想说的话＂,无法让学生＂乐于书面表达,增强习作自信＂又怎会唤起学生对习作的兴趣,提高学生的习作能力。为此,作为一名语文教师,为了帮助学生快速脱离苦海,我做了如下尝试。（1）激发写作热情———让学生乐写,（2）日积月累———让学生＂厚积＂而后＂薄发＂,（3）走进生活———让学生在生活中取材,（4）练习评改———让学生在改中练,（5）肯定与赞赏———让学生更加爱上习作。     

看图习作指导谈

看图习作,是小学习作的一种常见类型．也是扶助学生习作起步的重要途径。在当前读图的时代,这种看图习作类型也顺应着学生的视觉需要,因此比较受学生的欢迎。那么,看图习作指导课究竟该怎么上？怎样上出“立足画面,又超越画面”的效益来？笔者想结合自己的实践与思考,作些粗浅的分析。     

看图习作指导谈

看图习作,是小学习作的一种常见类型,也是扶助学生习作起步的重要途径。在当前读图的时代,这种看图习作类型也顺应着学生的视觉需要,因此比较受学生的欢迎。那么,看图习作指导课究竟该怎么上?怎样上出"立足画面,又超越画面"的效益来?笔者想结合自己的实践与思考,作些粗浅的分析。一、图源应按需选择     

小学语文习作“写真”的指导策略

本文论述小学语文习作"写真"的指导策略,建议教师在教学中,将教学视角变教师本位为学生本位、摆脱模式化教学套路、让学生"随便写"习作等,促使学生写出真实、写出个性。     

习作教学中的心理描写指导例谈

【关于心理描写】 心理描写,指的是对人物内心的思想活动、情感变化等进行描写。恰当的心理描写能揭示人物的性格特征,反映人物的思想变化,推动情节的发展,深化文章的主题。心理描写是一种重要的刻画人物思想性格的手段。     

也谈小学生习作指导

作文是学生认识水平与语言文字表达能力的体现.小学生作文是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来,做到有内容可写.但小学生作文常常感到"无从下笔""无话可说",这个问题由来已久.为了实现以学生发展为本、为学生提供学习经历和获得学习经验的新课程理念,我认为指导小学生习作应从这几方面着手.     

习作指导方法琐谈

教学生写作文是语文教学的半壁江山。怎样指导学生习作,是语文教师应着重思考的重要内容。笔者认为应从以下几方面去努力。一、通过创设生活情境激发学生的习作兴趣兴趣是最好的老师,激发学生的兴趣是习作教学的前提条件。许多学生害怕写作文。写作时,往往感到无从下笔,产生沉重的思想负担。久而久之,学生对作文就失去了兴趣,当     

摭谈习作选材指导

写作文如同烹饪一样,要有材料,要懂得选择材料,要掌握运用材料的方法。如果没有掌握可写的材料,那么,字词句基本功再好,写作技巧再熟练,也写不成文章;一定要勉强写,也只能写假话、空话。因此,要写好作文,首先就要有丰富的材料。     

习作指导方法琐谈

教学生写作文是语文教学的半壁江山。怎样指导学生习作，是语文教师应着重思考的重要内容。笔者认为应从以下几方面去努力。     

个性化习作指导例谈

所谓的个性化习作,就是指学生能拓展思路,突破约束,不拘一格地写文章。在实践中,我觉得个性化习作着重体现在以下几个方面:一、题目新——反复思考抓特点,用心体验定文眼题目是文章的‘眼睛’。新颖的题目能一下子抓住读者的心,引起读者浓厚的阅读兴趣。因此,一个有新意的题目会     

学生习作指导点滴谈

开学初接到一个新班级,可能是因为彼此不熟悉,许多学生觉得处处新鲜,处处兴奋。于是,我决定让学生写写他们此时心中想说的话。如果以我的一天,我是高年级学生啦,我的新老师等为题,学生身临其境、耳闻其声、目睹其景,习作起来应该是水到渠成的,一来可以训练学生的习作能力,二来了解学生的真实想法,有利于班级工作的开展。没想到     

学生习作指导点滴谈

开学初接到一个新班级,可能是因为彼此不熟悉,许多学生觉得处处新鲜,处处兴奋.于是,我决定让学生写写他们此时心中想说的话.如果以“我的一天”,“我是高年级学生啦”,“我的新老师”等为题,学生身临其境、耳闻其声、目睹其景,习作起来应该是水到渠成的,一来可以训练学生的习作能力,二来了解学生的真实想法,有利于班级工作的开展.没想到学生面对这个命题有的坐立不安,无所适从;有的垂头丧气,一脸愁苦;有的故作沉静,咬笔根……看来学生没有爱动笔,乐于表达的习惯.     

个性化习作指导例谈

<正>所谓的个性化习作,就是指学生能拓展思路,突破约束,不拘一格地写文章。在实践中,我觉得个性化习作着重体现在以下几个方面:一、题目新——反复思考抓特点,用心体验定文眼"题目是文章的‘眼睛’"。新颖的题目能一下子抓住读者的心,引起读者浓厚的阅读兴趣。因此,一个有新意的题目会     

中年级习作指导例谈

习作训练是小学阶段语文教学的重要组成部分,也是中年级学生真正意义上的习作起步阶段,这一阶段的指导非常重要,它关系着学生习作的兴趣、爱好及语文素养的形成。但在农村中年级习作训练     

中年级习作指导例谈

习作训练是小学阶段语文教学的重要组成部分，也是中年级学生真正意义上的习作起步阶段。这一阶段的指导非常重要，它关系着学生习作的兴趣、爱好及语文素养的形成。但在农村中年级习作训练中．多数教师对这一阶段习作的指导性不强或无针对性。     

用心指导习作教学

一、兴趣是最好的老师,习作教学要从调动学生兴趣开始 一是精心设计作文活动.除平时注重引导学生注意观察和积累外,根据作文训练要求,设计好参观、演示、摹状、角色扮演等活动,通过“身临其境”唤起情感,激发学生语言倾吐或文字表达的兴趣.如我执教毕业班时,其他教师说这个班学生作文就是作不出!我将信将疑.第一节作文课,我没有像其他班级教者一样按计划进行.上课铃响了,我故意坐在办公室内迟迟不到班.十分钟后,我夹起教学文具稳步走进教室,师生问好后,我宣布了今天的作文题《老师迟到十分钟》,请把每位同学刚才的表现(神态、动作、语言)和你的心理活动写下来.结果,学生无需思考,唰唰唰地写起来.因为刚刚过去的十分钟,谁都有所体验,都想把刚才的所见所闻所感凝于笔端,告诉老师.由此可见,只要教师善于“指导”,学生就能善于“表达”.     

例谈习作指导中电教手段的巧用

随着现代教育技术的发展,电教手段在教学中被广泛运用,也给作文教学带来了鲜活的生机。最近我在习作指导课《我心中的祖国》一课的教学中,进行了大胆的尝试,巧妙地运用电教手段,很好地激发了学生的习作兴趣,活跃了课堂气氛,使学生掌握了习作方法,提高了习作的能力,写出了优美的习作片断,取得了很好的课堂教学效果。一、巧集网络资源这一次习作训练的题目是《我心中的祖国》。在孩子们的心中,祖国的形象是比较模糊的,为了让学生更清晰地了解祖国,在头脑中形成一个个比较具体、生动的形象,进一步激发学生热爱祖国的情感,我指导学生巧妙利用网…     

谈低年级学生的习作指导

低年级学生生活经验较少,因此,其写作受到限制。作为教师,不能一味地提高要求,而只能搭建一个个台阶,引导他们逐渐走上健康的习作之路。鉴于此,通过基于实际,脚踏实地;情景体验,亲身经历;充分想象,感性升华三方面指导,能有效地提高低年级学生习作能力。