数学教学要顺应学生的思维

数学课堂教学中 ,我们经常看到老师们讲得精彩出色 ,学生听得头头是道 ,但当学生独立做题时 ,却往往无从下手、一筹莫展.虽然学生课能听得懂 ,方法也能理解 ,但无法举一反三 ,解决问题的思路和方法没能有效迁移 ,而不能有效迁移的原因可能是教师教学时没能顺应学生的思维 ,超越了学生思维提升的最近发展区.     

课堂教学要力求激活学生的思维

教学方法与教学质量、效益关系密不可分。目前,受应试教育的影响,很多教师采用“加班加点,满堂灌”的教学方法,可事实证明效果并不好。下面是著名特级教师杜毓贞对课堂教学方法的一些心得体会。     

课堂教学要注意激发学生积极思维

课堂教学要注意激发学生积极思维史广淑一、创设迁移情境所谓迁移情境就是能把学生原有的动机、兴趣迁移到学习上来，以激发学生新的学习动机和兴趣。心理学研究表明：在学生缺乏学习动机和兴趣的情况下，往往可以利用学生喜欢做游戏、讲故事等活动的动机和兴趣，把这种动...     

初中语文课堂教学要重视学生思维的提升

随着时代的不断发展,语文这一科目也越来越受到重视,因此,在初中生的学习过程中,学好语文,不仅能提高语文成绩和能力,对其他科目也有间接的提升作用,更有利于学生身心的全面发展。因此,本文重点探讨如何在初中语文教学中运用多元的教学方法,来增强学生学习语文的兴趣和能力,提升学生的思维能力,共同促进学生的全面发展。     

初中语文课堂教学要重视学生思维的提升

正著名教育家苏霍姆林斯基说过:"在学生的脑力劳动中,摆在首位的不是背书,而是让学生本人进行思考。"而语文学科本身就是一门语言学科,对学生思维能力的提升具有重要作用。通过语文阅读、写作等方面训练,可以培养学生思维能力。但是从目前初中教学实际情况看,教师依然还在沿用传统的教学方式,使得学生处于被动学习状态,缺乏学习主动性。因此,初中语文教师应当分析现阶段存在的问题,并积极去解决,使得学生思维能力得到全面提升。     

初中语文课堂教学要重视学生思维的提升

教师在语文课堂中实现锻炼学生思维,提高学生思维品质的目标的途径是以输出为目标,以问题为驱动,用对话让学生的思维有所提高。     

课堂教学要注意学生思维发展的过程

在教学过程中,教师不能只满足于学生获得现成的知识或结论,而要注意学生掌握知识的过程,了解学生是如何获得这些知识的,经过了怎样的思维过程。教师只有掌握了学生思维的过程,并有意识地加以引导,学生的思维能力才能不断提高,不断发展。拿识字教学来说,几个生字,我们不仅要让学生会读、会写、会默,     

课堂教学要更多顺应孩子的天性

<正>学习应该是孩子的天性,但课堂上的学习为什么会让部分学生感到厌倦?从根本上讲,我们的不少课堂教学还没能够做到从学生出发,以生为本,我们应该更多了解学生学习的特点,尽可能回归学习的本质,照顾到他们的思维特征、注意力的持续时间、兴趣点的产生机制等,这样就能让学生从不排斥学习慢慢走向想要学习、热爱学习,从而真正成为学习的主人。以小学语文课堂教学为例,在顺应儿童天性上,我们有以下一些探索。创建认知情境,让知识和教学内容更加形象化、生活化。     

数学课堂教学要给学生创设思维空间

数学课堂教学,关键在于激发学生的学习兴趣,促使学生主动地学习,并从学习中感受到快乐,达到良好的学习效果．为此．本文阐述了教师要善于给学生创设质疑、合作、反思、拓展的思维空间,以调动学生的学习积极性．从而提高数学课堂教学质量．     

数学课堂教学要注意培养学生的创新思维

民族的复兴需要国民素质的提高,国民素质的提高有赖于以培养学生创新意识和创新能力为核心的素质教育。笔者通过多年的教学实践,认为实施创新教育,培养学生的创新能力,其核心是培养学生的创新思维。在小学数学教学中,应通过培养学生的创新思维,达到培养学生创新能力的目的。     

数学课堂教学要重视发展学生的发散思维

发散思维又称扩散思维、辐射思维、求异思维,是指沿不同方向向不同范围不受已知的或现存的方式、方法、规则或范畴的约束,从已知信息中产生出大量变化的独特的新信息,探索问题多种解决的创造性思维过程。要培养和发展学生的发散思维,要求教师在课堂教学中营造一个开放性的教学氛围,创设一个合适的问题情境,引导学生从不同的角度对同一问题进行思维,鼓励学生从不同角度,不同的方面对同一问题进行发散,尽量扩大学生的感知范围,彻底改变千军万马走独木桥,突破单一和狭小的思维天地,使学生不至于匆匆忙忙沿着老师指引的思路或课本上习惯的所“谓…     

数学课堂教学要重视发展学生的发散思维

发散思维又称扩散思维、辐射思维、求异思维,是指沿不同方向向不同范围不受已知的或现存的方式、方法、规则或范畴的约束,从已知信息中产生出大量变化的独特的新信息,探索问题多种解决的创造性思维过程.     

顺应学生认知发展的课堂教学初探

最近几年,我校在＂先学后教＂的课堂教学改革中,进行了＂先学顺导,实练精教＂的专题研讨,形成了＂任务驱动、学生自学、质疑问难、以练测学、展示导学、达标检测＂的教学范式。数学教学实践证明：这样的教学范式符合小学生的认知心理,符合数学知识的结构特点,能引导小学生在自主探究中逐步学会由近及远、由个别到一般、由具体到抽象的认知方法,不断提高自学能力,为将来的发展奠定良好的基础。下面,谈谈我们在数学课堂教学中的一些粗浅做法。     

顺应学生认知发展的课堂教学初探

<正>最近几年,我校在"先学后教"的课堂教学改革中,进行了"先学顺导,实练精教"的专题研讨,形成了"任务驱动、学生自学、质疑问难、以练测学、展示导学、达标检测"的教学范式。数学教学实践证明:这样的教学范式符合小学生的认知心理,符合数学知识的结构特点,能引导小学生在自主探究中逐步学会由近及远、由个别到一般、由具体到抽象的认知方法,不断提高自学能力,为将来的发     

数学教学应顺应学生的思维规律

数学教学作为一种传授知识、培养能力的过程,通常与学生接受知识的思维活动密切相关,而思维的深刻性是学生在独立的学习活动中获得的。因此,顺应学生的思维规律,自始至终把握学生心态,积极调动每个学生的思维活动,才能建立起现代的数学教学观,也才是现代课堂教学模式所提倡的。下面就自己的教学实践谈几点认识与体会。     

顺应学生认知结构 创设课堂教学情境

“教”的规律要服从于“学”的规律。一切教学方法和手段都必须顺应学生认知结构的发展规律;才能有效地创设课堂教学的最佳情境,收到良好的教学效果。在课堂教学中,要从学生的认识水平和思维特点出发,努力创造出符合学生认识发展规律的课堂教学情境。“创设”要靠“启发”来实现,“启发”要以“顺应”为基础。如何因势利导,实现“创设”与“顺应”的统一,笔者认为宜从以下三个方面入手。一、研究学生的学习心理,分析“学情”在物理教学的许多知识点和转折环节上,学生认知结构的平衡由破坏到新的平衡,要承受较大的心理负荷。不少学生由于缺乏战胜困难的信心而沦为“差     

班本课程开发要顺应学生生长

班本课程是以班级为课程实施的载体,以班级的实际情况为前提,以满足班级学生发展需要为宗旨的课程。就课程建设而言,我们已经有了国家、地方和校本三级课程,似乎并不缺少课程,为什么还要开发和建设班本课程,为什么班本课程的建设如火如荼？