写作训练对口语教学的辅助作用

口语和书面语存在相互影响、制约、渗透的关系，表达过程都能反映思维对语言的调控能力。教师口语的重要特征是以口语为主、口语和书面语的有机结合。口语自然亲切，突发性强，不可变更，书面语则简洁、有条理、可修改。教师口语训练若结合表述前后的书面文稿(或提纲)的书写、修改、整理，可有效的提高思维对言语文字的驾驭及转换能力。     

浅谈汉语口语训练

口语是书面语的基础,一个人口语表达能力强,思维反应敏捷,阅读和写作能力也会相应增强。如果重视阅读、写作教学,而忽略了口语教学,学生的语文能力势必得不到全面发展。一个口语表达木讷笨拙、辞不达意、罗唆晦涩的人,是很难适应当今社会的要求的。所以培养学生的口语表达能力,对学生能力的全面提高无疑是有利的促进。     

口语和书面语的特点及韩语教学

韩语的口语和书面语具有较大差异,日常教学中,我们容易发现学生不区分口语和书面语的现象,尤其在写作过程中,经常省略助词、使用口语化的词汇、喜欢用缩略形等书面语口语化的倾向比较突出。在韩语教学中,有必要让学生正确了解文体的多样性,注重培养学生的韩语语体意识。     

小学作文练笔教学创新举隅

在促进儿童口语充分发展的同时,切实加强语文综合学习特别是写作训练,促进其口语和书面语尽可能同步协调发展,是小学作文教学的重要任务。小学作文教学的努力方向应是让学生在口头表达能力充分发展过程中学会用书面语进行交流,从而缩小口语和书面语发展的差距。"多写笔下生花",提高学生书面语言表达素养的重要途径就     

口语和书面语的特点及韩语教学

韩语的口语和书面语具有较大差异,日常教学中,我们容易发现学生不区分口语和书面语的现象,尤其在写作过程中,经常省略助词、使用口语化的词汇、喜欢用缩略形等书面语口语化的倾向比较突出。在韩语教学中,有必要让学生正确了解文体的多样性,注重培养学生的韩语语体意识。     

正确把握低年级说话训练的几个关键点

<正>何谓"语文"?从字面上理解,"语"为说话,"文"为写作,说话与写作构成语文,由此可见说话的重要性。重视口语训练,不但能促进学生口头语言能力的发展,提高他们的听话和说话能力,还能促进学生思维的发展和写作能力的提高。对处在启蒙阶段的低年级学生来说,说话训练显得尤为重要。口语交际训练主要体现在两个方面:一是能说,大胆地说,敢于表达自己的观点;二是会说,能够以句为主,使儿童自由的、随意的口语向准确的、规范的书面语过渡,为     

聋校作文教学途径浅谈

聋生作文普遍存在言语表达不清楚,语序颠倒,用词不当,表述堇复等诸多叙欠。缺乏迄贳性。提高聋生作文能力的途径是打好基础,强化口语训练,落实书面语;培齐聋生正确的观察方法和观察习惯;培养写作兴趣;指导写作思路和写作方法;帮助聋生修改成文。     

默写:提高书面语感能力的重要途径

伴随电视媒体和网络成长起来的这一代学生,他们思维敏捷,口齿伶俐,口语语感能力普遍较强。这是时代赋予他们的优势,同时也带来不足,由于书面阅读普遍不够,正如前所述,在词汇、语法、思想内容等方面储备有限,书面语感能力普遍低于口语语感能力。在阅读上表现为阅读速度慢、理解的准确性差等;在写作上表现为词不达意、前后脱节、病句连连。     

探析中职语文阅读与口语交际的整合

本文阐述了中职语文阅读教学与口语交际整合的必要性,并结合作者的中职语文教学经验,对中职语文阅读与口语交际有机整合的教学策略进行了探讨,以促进学生思维和口语、书面语的发展,实现学生语文素养的整体提高.     

朗诵口语与几种口语的区别

运用口头语进行交际、传递信息、表述思想、抒发情感,这就是人们所谓的“说话语”了。在文字产生以前的年代,说语是人们进行语言交际的唯一手段。文字的产生使语言打破了时空的限制,可以古今会意,四海传情了,语言有了一个大的飞跃。有了文字就有了书面语,这样语言就有了两种表述方式即口语与书面语。二者互相影响、互相促进。口语是书面语的基础,而书面     

从口语到书面语——语言发展给予我们的启示

任何一种语言都是先有口语然后有书面语。任何一个人学习母语都是先学习口语然后再学习书面语。口语是听觉符号,是音义结合体。书面语是视觉符号,是形、音、义结合体。学习口语时将音、义建立联系就已经比较困难,学习书面语时再将形与音、义建立联系就难上加难了。而掌握书面语相当重要,因为历史文化的传承就是以书面语为载体的。我们阅读、写作离不开它们。因此,我们在教学书面语的典范——课文时要特别重视基础的识字、写字教学。     

“口语——书面语作文教学综合训练法”探讨

鲁迅先生说过，诗词歌赋，最早都是取自民间，后经文人加工，才由散到整，由俗到雅。这实际上揭示了口头创作与书面文章的关系———书面文章是对口头语言的加工整理。我们学生的口语，往往丰富多彩，他们神侃起来，可以上下几千年，纵横数万里。可是一提起写作文，就像是贾宝玉见了爹———顿感才思枯竭。作为语文教师，如果能充分发挥学生的口语潜能，在学生的口语和书面语之间架起一座桥梁，那么，学生写起作文来也就有话可说了。为了培养学生的写作兴趣，笔者在写作教学中采用了“口语—书面语作文教学综合训练法”，即口头叙述—集体讨…     

一年级语文教学中的口语训练

语言是思维的工具。口语能力的训练,能促进学生思维能力的发展;口语是书面语得以产生和发展的基础,口语能力的训练又与读写教学相辅相成,紧密联系着。可见,培养学生的口语能力是小学语文教学的重要任务之一。我在小学一年级语文教学中注意从以下五个方面训练学生的口语能力。(一)在识字教学中训练学生的口语能力     

谈小学生口语交际能力的培养

从人类的语言发展历程来看,口语的产生先于书面语,口语是书面语的基础,同时,口语又与人的思维紧密相联。从思维与语言的关系来看,语言是思维的直接体现,只有思维清晰,语言表达才能清楚明白。因此,如何培养小学生的口语交际能力,使他们“敢说、爱说、会说”,是值得小学教师探讨的课题。在多年的教学工作中,针对口语,我进行了积极的探索,且收到了良好的效果。归纳起来有以下几点:     

浅谈低段学生书面语言运用能力的培养

书面语言是文章写作的物质媒介。针对学生口语强,书面语弱的现状,主要采用了再现生活情景,开展游戏活动,活用课堂资源等手段。给予学生言语实践的机会,提高感悟和运用语言文字的能力。     

应用汉字科学 提高阅读教学有效性

阅读教学是综合性很强的一项活动,但是,准确理解词义,进而准确理解句子、篇章却是有效阅读不可或缺的必需过程。汉字因形表义,其＂义＂,就是汉语书面语的词素或词（古代汉语以单音节为主,字即是词）,正是有效阅读的基础。2011年版《语文课程标准》明确指出：“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响”,关注汉语言文字的特点比2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的提法“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响”,提到了更高的高度。     

高职学生应用写作思维训练

应用文写作思维有着思维逻辑性和思维规定性特点。在高职学生应用文写作教学中必须加强他们写作思维的训练。可以通过案例分析、文体写作训练、口语训练三种方式培养学生的应用写作思维,进而提高他们应用文写作水平,提高学生综合素质,促进他们全面发展。     

小学生作文写不长的原因分析及对策探究

学生作文写不长,意味着学生的写作素养不高,更不能综合体现学生的语文素养。面对学生口语转化成书面语方面的困难,要引导学生学习与写作内容相关的普通话词汇和句法结构;面对学生写作内容生成方面的困难,要给学生提供写作学习支架,开发写作内容;面对描写不具体方面的困难,要教学生把瞬间发生的事分解开来写。作为教师要找准学生的写作需求,选对策略,真正有效地帮助学生提高写作水平。     

如何确定文言文的教学内容

文类解说 我们平常所说的"古文",是指古代的书面语作品,包括文言文和古白话.文言文是在先秦口语的基础上形成的上古书面语作品,以及后世历代文人模仿先秦书面语写作的各类文字作品.<红楼梦>属于"古文",但是用当时的口语写成的,是古白话文;鲁迅的<中国小说史略>是今人作品,却模仿先秦书面语写成,是文言文.     

关于对外汉语教学方法的思考

语言学家证明：汉语教学以表达交流形式为主，而表达交流的训练则注重言语的规范性、准确性、流畅性、条理性、逻辑性等，是思维的潜意识活动。也是“有声”的写作。所以，口语和书面语是相辅相承，互为表里的。