中国大学生英语口语焦虑的态度研究

本研究聚焦于中国英语专业和非英语专业大二学生在英语课堂上完成口语任务时的外语口语焦虑(FLSA),通过调查问卷与半结构化访谈的结合考查了不同专业群体的英语口语焦虑程度,并深入探究了学生对待口语焦虑的态度。研究发现,非英语专业学生的英语口语焦虑程度明显高于英语专业学生,且英语口语焦虑对他们的语言学习既有积极影响,也有消极影响,但学生的消极态度仍占主导地位。     

高职院校学生的不同性格类型与英语口语教学对策

本文以对英语口语的教育为侧重点,着重研究高职院校中,教师对不同性格类型的学生应采取的口语教学对策。以28名高职院校新生为测试对象,通过内外向性格自评量表和焦虑自评量表测试他们的性格类型和焦虑度;并通过问卷调查．调查他们对英语口语课程的自我评价和建议。通过调查统计,得知内外向不同性格类型对英语口语学习各有一些有利和不利影响。性格类型与英语口语学习效果并无明显相关性。但是,不同性格学生在英语口语学习中学习特点不同,能接受的教学方式不同,因此。教师应针对学生性格类型差异设计和选择不同的教学对策。     

任务型教学法降低大学生英语口语焦虑的实证性研究

英语口语焦虑一直受到研究者的关注。该研究通过调查,了解了大学生英语口语焦虑水平,并利用口语课堂,实施任务型教学法,以降低学生的口语焦虑,提高大学英语口语课的效果。此项实证性研究为期一个学期。研究者借助SPSS对英语口语焦虑调查问卷及英语口语考试成绩的前测和后测进行分析,结合对学生的访谈,该研究发现,任务型教学法有利于降低学生英语口语焦虑、提高学生口语水平。     

高职英语专业学生口语焦虑现状的调查与对策研 究简

本文采用以FLcAs外语课堂焦虑量表为基础改编的英语口语焦虑调查问卷、个人访谈和口语测试来探索高职英语专业学生口语焦虑和英语成绩之间的关系。通过运用现代化统计方法（SPSS）对高职英语专业学生的外语焦虑程度进行了测量,发现学生口语焦虑没有明显的性别差异,外语焦虑与口语成绩呈现明显负相关,焦虑程度对学生口语的影响十分显著,即焦虑程度越高,其口语成绩就越低。口语焦虑是由一系列因素引起的,比如负评价、自尊、教师的授课方式等。教师在教学过程中必须了解学生口语焦虑的成因,从而采取有效的教学策略来降低焦虑对口语成绩的负面影响,提高学生的英语口语水平。     

口语课堂焦虑的动态研究及焦虑调控口语教学法的构建和实践

本研究通过对110名非英语专业大一新生历时一学年的英语口语课堂动态观察以及跟踪问卷调查,探讨学生在口语课堂上的焦虑状况和学生对不同口语活动的喜好程度,设计和检验焦虑调控口语教学法的效果.研究发现,多数非英语专业大学生在传统英语口语课堂上存在中等偏高的焦虑,且男生的口语焦虑比女生高;学生喜欢的口语训练活动为两人及以上的小组合作口语活动;焦虑调控口语教学法能在一定程度上减轻学生焦虑.     

高职英语专业学生口语焦虑现状的调查与对策研究

本文采用以FLCAS外语课堂焦虑量表为基础改编的英语口语焦虑调查问卷、个人访谈和口语测试来探索高职英语专业学生口语焦虑和英语成绩之间的关系。通过运用现代化统计方法(SPSS)对高职英语专业学生的外语焦虑程度进行了测量,发现学生口语焦虑没有明显的性别差异,外语焦虑与口语成绩呈现明显负相关,焦虑程度对学生口语的影响十分显著,即焦虑程度越高,其口语成绩就越低。口语焦虑是由一系列因素引起的,比如负评价、自尊、教师的授课方式等。教师在教学过程中必须了解学生口语焦虑的成因,从而采取有效的教学策略来降低焦虑对口语成绩的负面影响,提高学生的英语口语水平。     

高校师范生应对英语口语焦虑的方式研究

许多高校同学在英语的口语表达上都会有焦虑的情绪出现,而在使用英语口语的时候,焦虑很不利于英语口语的表达或者是讲述,这往往是影响学生学好外语的一个比较显著的特征,而针对学生使用英语口语焦虑上存在的主观和客观因素,就要求教师在学生们讲英语的时候给学生营造一个轻松愉悦、和谐随意的口语环境,像正常聊天一般,改进学生的学习方法,从而缓解学生们的焦虑情绪,激发同学们对口语的热爱,以及自己讲口语时的信心,让学生的口语水平得到提高。     

焦虑情绪与英语口语表达能力关系浅析

通过大学英语四、六级口语测试及平时课堂教学发现,大学生口语表达能力不容乐现.本文在焦虑情绪与英语口语表达能力关系的教学实验的基础上,提出适度的焦虑情绪能充分调动学生英语口语表达的热情,能够使之积极参与课堂口语教学,进而提高其口语表达能力.     

英语教学中学生口语焦虑情绪研究

根据克拉申的情感过滤假说,焦虑情绪是影响学生英语口语学习的一个重要因素。导致学生英语口语焦虑情绪的原因是多方面的,因此英语教学应采取相应的教学对策来改善英语口语教学的模式,帮助学生克服口语焦虑心理,树立学生对英语口语的信心,从而提高他们的英语口语水平。     

大学英语口语机考实践调查研究

该研究通过问卷调查和访谈调查了大学英语口语考试中学生对机考的态度和分析了学生机考中口语水平发挥受影响的主要因素.研究表明,在口语考试形式上学生并没有明显倾向于机考,影响学生机考口语水平发挥的主要因素有对计算机环境下缺乏互动性的口语考试的不习惯和焦虑,以及在半交际题型如评论和回答问题等需独立思考表达观点的题型上存在困难.对学生大学英语口语机考态度和影响因素的研究,为今后的大学英语口语教学和测试研究提供了有价值的参考.     

大学英语口语机考实践调查研究

该研究通过问卷调查和访谈调查了大学英语口语考试中学生对机考的态度和分析了学生机考中口语水平发挥受影响的主要因素。研究表明,在口语考试形式上学生并没有明显倾向于机考,影响学生机考口语水平发挥的主要因素有对计算机环境下缺乏互动性的口语考试的不习惯和焦虑,以及在半交际题型如评论和回答问题等需独立思考表达观点的题型上存在困难。对学生大学英语口语机考态度和影响因素的研究,为今后的大学英语口语教学和测试研究提供了有价值的参考。     

大学生英语口语学习动机的激发和培养

一、减轻学生的焦虑心理,激发和培养学生英语口语学习的动机口语课上我们常常发现大多数学生都是保持沉默,或者犹豫,不敢开口说话。这说明在英语口语学习中,心理焦虑是一个不容忽视的问题,它在很大程度上影响学生学习口语的自信心。因此,要提高学生的英语口语水平,必须减轻学生的焦虑心理。首先教师设置话题时要注意减轻学生的焦虑。一般来说,学生对他们经常接触到的熟悉的、比较容易的日常生活话题(如:电影、小说、音乐、排球、篮球、社会焦点、新闻等)不会产生焦虑情绪,心理不会紧张,比较有话可说。导致他们焦虑情绪的往往是那些有一定难…     

沉浸式教学法对英语口语学习焦虑干预的分析

使用改良的外语课堂学习焦虑量表FLCAS对广东技术师范学院6个文科专业共182名参加英语口语实训的学生进行了英语口语学习焦虑测量,分析学生口语焦虑的现状及其影响因子,以探索以沉浸式教学法为理论基础和指导方法缓解学生口语焦虑的可行途径。     

应对大学生英语口语沟通焦虑的教学策略和元认知策略

大学生英语口语沟通焦虑是阻碍大学生英语口语交际能力提高的一个主要因素。大学英语教师在教学中可以创新教学方法,采取多种方式降低大学生英语口语沟通焦虑,同时营造和谐的课堂教学氛围,提高大学生对英语口语的歧义容忍度,这样就可以解决大学生英语口语沟通焦虑问题。另外,教师也可以引导学生把元认知策略应用到口语学习中以克服英语口语沟通焦虑。     

英语学习中口语焦虑原因与对策

语言焦虑是影响外语学习的显著因素之一。针对引起学生英语口语焦虑情绪的主客观因素,教师应该在教学过程中给学生创造轻松和谐的口语环境,改善教学方法,从而帮助学生缓解口语焦虑情绪,激发学生说好英语的兴趣和信心,提高学生的英语口语水平。     

高职旅游英语口语输出的焦虑问题及对策

以我校旅游英语专业学生为调查对象,着重调查影响英语口语输出的因素,结果表明:焦虑是影响英语口语输出的主要情感障碍;结合心理学和二语习得理论上有关焦虑的研究成果,分析了学习者形成语言焦虑的原因,并提出了在旅游英语口语输出过程中降低学生这一心理障碍的对策。     

中职英语口语测试模式的构建

英语口语测试是衡量学生实际英语口语水平和职业英语能力的测试手段。口语测试方法和形式即测试模式的研究成为国内研究者关注的焦点。本文在研究中构建了一套适合中职学校学生英语口语测试的模式,以待有效检测中职学生英语口语能力,提高中职学生英语学习兴趣。     

浅析高职学生英语口语学习焦虑问题的影响及基本对策

英语学习焦虑问题在高职英语口语教学中较为普遍,由于高职院校学生具有英语学习信心不足、口语交流能力较弱等特点,因而在英语口语学习中也就更容易受到焦虑问题的影响。怎样清晰认识英语口语学习焦虑问题对高职院校学生的影响,有效降低他们学习过程中的焦虑情绪,具有较为重要的现实意义。     

英语口语测试与口语教学关系研究

本文作者分析了口语测试的理论依据以及口语测试和交际法教学的关系、总结了学生在英语口语测试中暴露的问题,进而探讨英语口语测试如何促进英语口语教学,提高学生的交际能力.     

焦虑因素对学生英语口语表达的影响及对策

英语口语一直是英语教学中的薄弱环节,虽然新课标要求学生听、说、读、写全面发展,但在实际教学过程中读写能力大大优于听说能力。笔者在教学实践中发现,利用对英语教学的实践,对小学生英语口语中产生焦虑心理的成因进行研究分析,主要采取抽样调查的方法,通过发放调查问卷,结合访谈等多种形式进行调查分析,掌握研究学生英语口语交际中产生焦虑心理的第一手资料,并选定个体进行追踪性研究,通过对个体心理发展变化的观察、指导和研究,探求小学生在英语口语中焦虑心理的成因,研究发现焦虑心理对小学生英语口语表达起着不同程度地抑制作用,当他们要用英语进行口头表达时,口语的交际性、灵活性和出错的公开性使学生产生的焦虑程度尤为严重。