策略教学,缘何反思

<正>2014年9月,修订后的苏教版小学数学教材全面推行。对比新旧教材,在"解决问题的策略"这个专题中,除了策略的内容有所增删、策略的编排有所改变,还有一个明显区别于老教材的方面——在建构之后,都有一个反思性的学习活动。这不禁引发我的思考:为何新教材在策略这个领域的教学中如此注重学生的反思呢?从新教材中可见,在解决问题策略的教学内容中,需要学生参与的反思活动主要体现在两个方面:体会策     

消息

<正>随着《义务教育数学课程标准》及其相关实验教材的修订与使用,新一轮小学数学教材与教学改革全面启动。如何更好地把握修订后的课程标准精神,切实有效地进行教学实践,自觉地承担起数学学科在学生成长中的重任,是摆在每一位数学教师面前的重要命题。本期开始,我们增设"课改新视窗"专栏,邀请全国知名特级教师、一线教学骨干教师、学科带头人,围绕"聚焦学习方式的变革""儿童数学学习的理解""学习资源的拓     

继承中发展 借鉴中创新——关于“解决问题”教学的几点思考

一、当"解决问题"取代"应用题"后新的课程标准实施后,编写的实验教材不再专门设置"应用题"单元,而是以"解决问题"这一目标贯穿在"数与代数""空间与图形""统计与概率""实践与综合应用"四大学习领域中,这是数学课程改革的主要内容之一。因此,"应用题"三个字已从教材上消失,取而代之的是"解决问题"。     

让改变发生——小学数学“解决问题策略”教学思考

<正>解决问题的策略,可以理解为是一种解决问题的思考方法或路径。解决问题的策略是苏教版教材特有的内容之一。教材修订前,解决问题的策略是从四年级开始逐册安排,包括列表、画图、列举、倒推、替换、假设、转化策略。修订后的教材将这部分内容提前至三年级开始,降低了例题和习题的难度,删除了倒推和替换策略,增加了从条件出发或从问题出发思考的策略。其目的是为了进一步引起教师的重视,强化策略在解决问题过程中的作用,帮助学生更好地把握分析和解决问题的过     

《英语》(新标准)(三年级起点)教材修订情况说明

一、教材修订的主要依据(一)"课标"基本理念在教材中的落实(1)注重素质教育,体现语言学习对学生发展的价值修订版"课标"更加强调素质教育理念,并明确指出:义务教育阶段开设英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础,为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。依照这一要求,修订后的教材坚     

顺学而教,让数学学习真发生——以苏教版教材“一一列举策略”教学为例

"解决问题的策略"是苏教版教材编排体系中的重要组成部分,也是课堂教学的重点和难点,因此培养学生解决问题的意识和能力是课堂教学的重要任务之一。教师对教材应进行创造性的加工和处理,为学生提供广阔的思维空间,帮助他们探寻解决问题的思路(以一一列举策略为例),灵动学生的思维,使学生学会学习、学会思考、学会创造,让数学课堂彰显生命的活力和精彩。     

对数学教材"解决问题"教学的思考

用数学解决问题是义务教育课程标准实验教材(以下简称"新教材")有别于传统教材的重要内容之一,旨在解决传统教材中的"应用题"材料呈现形式单一、情景人为编制痕迹过重、结构呆板、解题策略不够开放等问题,从而使新课程理念下的应用题教学更贴近生活,在体现数学学习应用价值的同时,实现更为多元的"解决问题"课程目标.     

实验型研究性学习的实践与探索

20 0 0年最新修订的教学大纲的重要特点之一是将研究性学习纳入必修课 ,这是普通高中课程改革的重大突破。研究性学习是指依照科学研究的过程来学习科学内容 ,在获取科学知识的同时 ,体验、理解和应用科学研究方法 ,获取科学思维 ,体会科学过程 ,掌握解决问题能力的一种学习方法。研究性学习包括课题研究类和项目 (活动 )设计类 ,前者又包括调查研究、实验研究、文献研究。本文主要讨论有关实验型研究性学习。实验型研究性学习的研究课题往往起点高 (情境高于教材 )而落点低 (解决问题的基本技能、基本方法和基础理论直接或间接源于教材 ) ,…     

学有基础,教有冲突,评有导向——《解决问题的策略——假设》一课教学与反思

"解决问题的策略"是苏教版小学数学教材的重要教学内容。年轻教师在教学时,对侧重解决问题,还是侧重研究、感受解决问题的策略存在困惑,把握不好两者的关系。其实,解决问题和解决问题策略的学习并不是对立的,而是统一的——策略的学习离不开解决问题的过程。新授时,问题是策略学习的载体;练习时,策略又是解决问题的工具。教学《解决问题的策略——假设》一课,尝试让学有基础、教有冲突、评有导向,从而求解这一教学的困惑。     

研究性学习在小学第一学段数学广角内容教学中的实践

"研究性学习"是一种基于教材又不被教材束缚的学习方式,小学数学的研究性学习是在教师的指导下,学生自己发现问题、研究问题、解决问题的一种学习活动,这种活动能有效地提高学生学习的兴趣、逻辑推理的思维能力、解决问题的策略能力,但对于第一学段的学生是有一定难度的。旨在研究"研究性学习"在第一学段数学广角内容教学中的实践。     

数学思想方法在“解决问题”中的渗透

小学数学课程标准教材将"解决问题"贯穿在小学数学课程的全部内容之中,显然,"解决问题"是小学数学学习的基本形式。作为一种基本的数学学习,学生在"解决问题"的过程中,不仅需要获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及必要的应用技能,更需要获得作为数学灵魂的思想方法。因此,在"解     

试论解决问题的策略教学中的集中与分散

很多小学数学教材都是将"解决问题的策略"的教学渗透在"解决问题"的过程中,而冀教版小学数学教材对"解决问题的策略"采取的是集中梳理和系统编排,这成为区分冀教版教材与其他教材的一大重要特征.     

苏教版小学数学教材“转化”策略的变化

《义务教育数学课程标准（2011年版）》颁布之后,各版本的教材据此做了修订,并开始使用。“解决问题的策略”是苏教版小学数学实验教材中一组富有个性特色的内容,苏教版小学数学修订教材一方面保留了这一特色内容,另一方面融合新课标精神做了较大的改进。现以“解决问题的策略--转化”为例,进行实验教材和修订教材的比较,以便更好地理解教材,深化课堂教学。     

苏教版新教材“解决问题的策略”的特点分析

秉承新课标理念,苏教版新教材中对"解决问题的策略"进行了新的设计与安排,着重让学生感悟策略并应用策略解决实际问题,培养学生解决问题的应用能力。分析研究教材内容设计和呈现的特点,有利于用好教材,便于学生的"学"和教师的"教",同时为修订与完善教材提供参考意见。     

数学新课标中的“四基”

<正>新修订的2011版义务教育数学课程标准,将原来的"双基"——基础知识、基本技能修订拓展为"四基"——基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。我认为这是十分重要且有意义的修订,因为随着科技的发展,再繁琐的计算都可以由计算机代替进行,真正需要的是解决问题的策略以及进行正确的操作。而具有优秀的解题策略是需要从小就学习各种数学思想为基     

学生发现问题、提出问题意识的培养

正解决问题是数学教育的核心,培养学生解决问题的能力始终是数学教育应当重视的重要议题.修订后的数学课程标准将原来总目标中四个方面之一的"解决问题"改为"问题解决".更加重视学生的问题意识,以及解决问题的综合能力的培养,强调学生在具体的情境中发现问题、提出问题、提高分析问题和     

盘活教学资源 探究问题解决——以“乘加、乘减解决问题”教学为例

正"解决问题"就是把生活语言转化为数学语言,理解解决问题的数量关系就是要掌握运算意义。那么教师如何理解"数量关系=运算意义"?下面笔者将从教材资源、学生资源、目标资源、环节资源四方面来阐述。一、研读"教材"资源,了解儿童认知起点"乘加、乘减两步计算解决问题"是人教版教材二年级下册第二单元的内容,在这一单元中学生已经学习了"运用加法和减法两步计算解决问题"的     

在“解决问题的策略”教学中提升学生的学习力

<正>"解决问题的策略"是以解题策略为主的教学内容,要求学生熟练掌握策略,从而提高学生解决一般数学问题的能力,提升学生学习数学的能力,进而提升学生的综合学习力。所以此板块对于有效提升学生的学习力非常有价值。一、灵活地使用教材在学习"解决问题的策略"时,教师应该对教材进行深入解读,领会教材的设计意图,同时要注意学生已有的使用策略解题的经验,对教材做出相应的处理,设计出适合学生的教学环节。如在小学四年级上册列表解决问题部分有这样的教学     

浅谈初中数学解决问题教学反思

<正>一、目前"解决问题"教学的主要困难有哪些?1、呈现形式大多是情景图,信息量大,干扰因素多,让学生难以找到有用的数学信息。2、学生学习困难增加。由于"解决问题"在四个学习领域分散出现,客观上使重难点增多。3、难以形成系统的知识体系。"解决问题"从教材例题到课后习题变化都较大,教材例题是一种类型的题,而课后习题却是另一种类型的题,加上训练量大大     

让『解决问题』不再成为问题

"解决问题"是义务教育课程标准实验教材有别于传统教材的重要内容之一,充分体现了新课程理念,同时也体现了数学学习的应用价值.但是,教师在教学过程中,却总是无法有效突破"解决问题"内容的教学,未能真正达成课程标准提出的课程目标,学生解决问题的能力也始终未能得到有效提高.显然,"解决问题"成了师生的一个"大问题",有必要对其进行深入思考和积极探索.现笔者结合自己的教学实践,就此谈一些想法和做法.