建国后的中学语文教材述评

建国后的中学语文教材述评○上海俞越龙一建国以后，中学所使用的语文教材，基本上是人民教育出版社编辑、出版的通用课本。四十余年来，其发展、演变的概况如次：１９５０年，由出版总署编审局（人教社的前身）编辑、出版了建国后第一套中学语文课本。该课本的体系属传统...     

建国后狄更斯研究述评

自1949年以来，我国狄更斯研究可以划分三个时期，第一时期从1949年至1966年，这一时期的研究是有始创性、介绍性、侧重具体作品和思想分析等特点。第二时期即文革十年，研究基本停顿，第三时期从1976年至今，与第二时期相比，这一时期取得了不少进展：研究范围明显扩大，形成了多元并存的研究格局，系列论文大量涌现，综合研究占了较大比重。     

建国后竹笛创作和演奏的审美底蕴研究

竹笛是中国具有代表性的民族器乐艺术,有着十分悠久的历史。新中国成立后,这门艺术不但得到了继承和发展,而且还呈现出了新的审美底蕴,使竹笛艺术继续彰显着中华民族特有的审美、文化和精神。鉴于此,本文从建国后竹笛艺术的发展概况谈起,从创作和演奏两方面就其审美底蕴进行了具体的分析,以期获得更加深刻的认识。     

建国后我国地理高考改革与命题变化述评

我国地理高考是在改革中不断向前发展着的,建国后我国地理高考命题在试题容量、试题题型结构、试题知识结构和试题智能结构四大方面都有较大变化。     

建国后我国地理高考改革与命题变化述评

一、建国后地理科高考的改革 建国初期至1959年,普通高等学校实行了全国统一的招生考试制度,其中地理学科为必考科目之一。1954年高考开始分文、理两大类,地理科被归入文科类,试卷满分为100分。1955年又将考试科目分理工、农医、文史政治财经三大类,地理科被作为文史政治财经类的考试科目。     

建国后的我国钢铁工业

旧中国钢铁工业发展缓慢,规模小,产量低,布局畸形,到1949年,产钢仅15．8万吨。建国以后,仅用了三年时间恢复和发展了鞍山、本溪、抚顺、大连、唐山、太原、重庆等老钢铁厂的生产。新建了齐齐哈尔钢厂、新疆八一钢厂、武钢和包钢。1957年,钢产量达到535万吨,三年间钢产量以年平均递增31．7％的高速度增长。1958年以后,在极为困难的条件下,自力更生建投了马钢车轮轮箍厂和攀枝花钢铁联合企业。十一届三中全会以后,钢铁工业开始走上持续、稳定的发展轨道。l刃8年fo“六五”末期,我国钢产量从2000多万吨提高到5000万吨左右,实现在…     

建国后十七年文学艺术风格述评

建国后十七年文学的艺术风格是由一批代表社会思潮、时代情绪、审美趣味的文学家涂抹的。它经历了一个由“颂歌”年代透射出的明朗与清新兼具,到由“战歌”年代透射出的热烈与冷峻杂糅的变化。这同时也就形成了其艺术风格的基本色调。但由于风格大一统、类型化,也使十七年的艺术风格显露出一种“单纯的热闹”。     

建国前我国高校专业结构述评

专业是按学科或职业对学生进行定向培养的专门领域。在本文中,专业结构是指高等教育中不同专业（科类）的组合状态。由于专业结构是调节高校与社会人才供求关系的中介,其合理性与适应性影响高校的生存与发展,因此专业结构的研究具有重要意义。本文研究建国前我国高校的专业结构,并对其进行分析。鉴于建国前中国共产党领导的高等教育是特殊时期特殊地区的产物,所以本文没有论及。一、清末近代高等学校创立时期专业结构的简要回顾我国古代高等学校,虽历经几千年的变化和发展,但都没有突破重文轻理缺工农商的科类格局,课程内容多为空谈…     

建国后我国成人教学手段发展浅析

建国后,随着成人教育的飞速发展,成人教学手段也在不断更新和改进,并朝现代化教学目标迈进。本文主要针对建国以来我国成人教学手段的发展历史、各时期的特点、目前存在的问题进行研究性概述,并就发展要求提出了建设性建议。     

建国后我国基础教育师资非均衡发展研究

基础教育师资的均衡发展对基础教育的均衡发展具有重要的意义。当前我国基础教育师资呈现非均衡发展的状态。通过分析新中国成立后我国基础教育师资非均衡发展的过程,可以让我们了解造成今天基础教育师资不均衡现状的影响因素,以便更好地解决师资非均衡发展的问题。     

建国后我国教学过程理论发展评析

教学过程理论是教学论中的一个基本理论问题,是组织教学活动的理论和依据.建国后,我国教学过程理论的发展经历了单一模仿时期、全面引进时期、自主创新时期三个阶段,研究的范畴不断扩大,研究内容系统化,研究方法科学化,但教学过程理论的发展仍存在许多急待改善的问题.     

建国后我国职业教育发展动力的历史分析

发展动力问题是职业教育发展的基本问题之一,也是职业教育发展规律的外在反映.职业教育作为人力资源开发体系的重要组成部分,经济发展和人的发展是职业教育的不竭动力和永久动力.但在不同的历史时期,职业教育的推动力量随着社会发展重心的调整而表现出不同的形式和特征,从而形成不同的动力源.新中国成立以来,我国职业教育发展的动力随社会发展脉搏而动,经历了政治驱动、经济驱动、社会问题驱动和技术驱动四个阶段.     

建国后我国职业教育发展动力的历史分析

张社宇在《教育与职业》第11期撰文指出．发展动力问题是职业教育发展的基本问题之一．是职业教育发展规律的外在反映。但在不同的历史时期．职业教育的推动力量随着社会发展重心的调整而表现出不同的形式和特征．从而形成不同的动力源。根据新中国成立以来职业教育及社会变革的历史．我国职业教育发展的动力可以概括为以下几个阶段：一、政治驱动阶段：     

建国后我国职业教育发展动力的历史分析

张社字在《教育与职业》第11期撰文指出,发展动力问题是职业教育发展的基本问题之一,是职业教育发展规律的外在反映.但在不同的历史时期,职业教育的推动力量随着社会发展重心的调整而表现出不同的形式和特征,从而形成不同的动力源.     

我国中小学教材研究述评

自从新一轮基础教育课程改革以来,我国学者采用文献法、内容分析法、文本对比法和问卷调查法等不同的研究方法,从宏观和微观两个层面对中小学教材进行了广泛的研究。宏观层面的研究主要包括教材的功能和地位、教材制度的建设、教材的结构、教材的评价等;微观层面的研究主要包括教材内容的社会学分析、教材插图的研究、教材话语呈现方式的研究、从文化角度对教材文本呈现的内容进行分析、中外教材的比较研究、新旧教材的比较研究、单一学科教材的比较研究等。从研究的视角、研究的内容和研究的方法上讲,我国中小学教材研究还有待进一步深入和完善。     

我国初中英语教材研究述评

本文基于广泛的文献检索。对1982年以来国内初中英语教材的研究,作了一个历史性的回顾和评析。内容包括初中英语学段的特点、现有研究的成就以及对研究现状的思考,并从教育学和课程论角度探讨教材领域研究的可能前景。     

建国后外交政策的发展

从50年代开基立业的“一边倒”的战略抉择,50年代末60年代初寻求独立的“两个拳头打人”的外交战略,70年代顺时达变的“一条线”的战略调整,到改革开放后走向独立的“真正的不结盟”的外交战略以及冷战后普遍开展的与世界大国或地区建立战略伙伴关系,中国外交不断走向成熟,逐步形成了一条完整的独立自主的和平外交政策和独具特色的外交风格。     

周作人建国后文学创作活动研究述评

本文从史料性成果和研究性成果两个方面,对近20年来周作人建国后文学创作活动的研究成果进行了认真细致的梳理和评价,指出周作人建国后的文学创作研究还有进一步发掘的空间.     

建国后30年巴尔扎克传播史述评

建国前,我国的巴尔扎克传播,已初见端倪。之后至新时期学前,近30年里,受“土壤”影响,传播呈阶段发展：前17年,渐趋深入;后十年,停滞不前。该局面的形成,与我国当代学发展的环境、现实主义在学中的流变等密切相关,与傅雷等传播的个中因由紧紧相连。