说课活动是教师专业自我发展的有效策略

教师专业的自主发展主要指教师个体的、内在的专业化提高,这种提高,既要依靠教师个体的理论研修,又要依靠教师个体的技能训练,即理论与实践的有机结合。开展说课活动是促进教师专业自主发展的有效策略,因为说课既要说清楚“教什么”和“怎样教”这些实践问题,又要说清楚“为什么这样教”这一理论问题。     

音乐课"说课"的弊端及对策

"说课"是教师从教育理论和教学实践相结合的高度向同行作交流的一种科研活动形式,它不仅要说"教什么"、"怎么教",更要说"为什么这样教"。"说课"有助于科研型音乐教师的出现。"说课"有助于学术探讨氛围的形成,还有助于提高音乐教师对音乐作品的理解感受能力。     

钻研教材 研究学生 精心设计——信息技术说课设计点滴谈

说课顾名思义以说为主,是教师对教学设计的分析和说明,是一种以口头叙述为主的教案分析。教师要在认真备课的基础上,层次分明、思路清晰地说明本节课教什么和如何教,运用新课程理念诠释为什么这样教。通俗地讲,就是要说清楚教什么、怎么教、为什么这么教。说课的内容一般为一节课,时间为10～15分钟。     

钻研教材 研究学生 精心设计——信息技术说课设计点滴谈

“说课”顾名思义以说为主,是教师对教学设计的分析和说明,是一种以口头叙述为主的教案分析。教师要在认真备课的基础上,层次分明、思路清晰地说明本节课教什么和如何教,运用新课程理念诠释为什么这样教。通俗地讲,就是要说清楚“教什么、怎么教、为什么这么教”。说课的内容一般为一节课,时间为10～15分钟。     

浮力说课设计稿

说课是促进教师成长、提升教师素质的一种训练方式.说课,就是依据教学法、教育学和心理学原理,说出"教什么"、"怎样教"、"为什么这样教"的整个教学过程设计.说课既要说得准确,又要说出特色,即要说出共性与个性.     

如何在说课中体现新课程理念

说课是教学的一大基本功,它不仅要求教师刻苦钻研教材,积极探讨教学方法,不断提高自己的业务水平,而且要求教师进一步学好教育理论,用科学理念来指导教学实践,提高教科研水平.简单地说,说课就是不仅要说"教什么","怎么教",而且要说"为什么这么教",它不仅显示了教师对课程、课程标准理解的程度及对课堂教学的驾驭能力,而且显示了教师的教育理论素养,所以可以说,说课是一个教师综合素质的体现活动.     

用“说课”促进教师专业发展

教师专业发展主要指教师个体的、内在的专业化提高,这种提高,既要依靠教师个体的理论研修,又要依靠教师个体的技能训练,即理论与实践的有机结合。开展说课活动是促进教师专业自主发展的有效策略,因为说课既要说清楚教什么和怎样教这些实践问     

完整科学 富有创意

说课是指教师针对特定的教学内容 ,系统地阐述自己的教学设计及其理性思考的过程 ,它不仅要说清楚“教什么”和“怎样教”的问题 ,更重要的是应说清楚“为什么这样教” ,可见说课有很强的理论性和实践性。《绿》的说案较好地体现了说课的要求 ,它有如下优点 :　　 1 说案设计的完整性。该说案按照“说教材、说教法、说学法指导、说教学过程、说板书设计”的结构思路来写 ,内容完整 ,思路清晰、层次分明 ,重点突出 ,各教学环节衔接自然 ,体现了教师驾驭教材的能力 ,及良好的语文素养。　　 2 教学思想的科学性。该说案从头至尾十分注意强调…     

说课 到底说些什么

我们学校每学期都要开展青年教师的说课比赛活动,并让说课优胜者上所说内容课,这样听课者心中有数,上课者有备无患,使一大批青年教师教学能力得到提高,脱颖而出。那么,说课到底说些什么呢?一、说教材1.说教材的前后联系。要说清楚所教这一课在数学教材中的地位与作用。例如教学第一册的“9加     

浮力说课设计稿

说课是促进教师成长、提升教师素质的一种训练方式。说课,就是依据教学法、教育学和心理学原理,说出“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”的整个教学过程设计。说课既要说得准确,又要说出特色,即要说出共性与个性。     

《算法的概念》说课设计

说课是促进教师成长、提升教师素质的一种训练方式。说课,就是依据教学法、教育学和心理学原理,说出“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”的整个教学过程设计。说课既要说得准确,又要说出特色,即要说出共性与个性。     

从一次职称晋升面试谈怎样说好化学课——以《化学反应与质量守恒》说课为例

说课是教师的基本功,但目前一线化学教师说课基本功欠扎实,存在着不会说、不规范、不完整等问题。在规定的时间里要说好课,首先要重视合理分配时间,其次要正确解读教材,第三要设计好教学流程,贯穿于各个环节的是要交代清楚为什么,这是说课与备课、上课等的最主要区别。     

单元整体视角下理想说课“五标准”——以《跳水》为例

说课要求说课者在短时间内用极简的话语,说清楚“教什么”“怎么教”,同时解释“为什么这么教”,这是一个庞大、复杂的能力综合系统,其难度显而易见。本文提出理想说课的五个标准并诠释具体做法,可有效提高小学语文教师说课能力。     

在说课中提高自身

同伴互助是教师成长与进步的必要条件.说课,是课堂外教师同行间的教研活动,是一种同伴互助.和上课不同,说课不仅要解决教什么、怎么教的问题,而且还要说出"为什么这样教"的问题.正确对待说课,会让自己受益匪浅.     

怎样说学法

怎样说学法○徐承芸（南昌市百花洲小学“说学法,要说清楚三个问题：本课要求学生掌握怎样的学习方法;为什么要掌握这个学习方法;怎样指导学生掌握好这个学习方法。学习方法是多种多样的,在具体的某篇课文的教学中,应根据教材的特点和学习重点,一课一法,一课一得,...     

试谈新课程背景下化学说课比赛的准备工作

化学说课是教师依据化学教学理论、课标和教材以及所施教学生的具体情况．分析教学目标和任务,阐述教学过程,讲解施教方案的一种教学研究和交流的活动形式。通俗地讲,说课侧重于“说”的形式,要说清“教什么”、“怎么教”和“为什么这么教”,三者缺一不可。由于说课能较真实地反映出说课者的理论水平、新课标和新教材精神的领悟程度、教学技能、思维品质和口头表达等各方面的素质,再加上说课操作起来比较简便,不少地方都已将化学说课列为“化学教学能手”大赛的重要内容。     

“有理数的乘方”评课

首先我对宋隽隽老师的说课内容作如下点评:宋老师的说课内容调理清晰,语言精练,富有感染力,充分体现了说的特性.宋老师的说课对教材分析透彻,她根据课标和学生实际说清楚了教师教什么,怎么教,为什么这样教,体现了教师钻研业务的精神,也表现出教师丰富的教学经验.下面我再对蒋春英老师的课进行点评:     

"说课"中不能忽视说学情

说课就是授课教师把所讲的课的构想和设计说出来,它不仅解决了"教什么,怎么教"的问题,更重要的是它要求我们解决"为什么这么教"这一历来被忽视的问题.然而在具体的说课实践中,多数教师将说课的重点放在了介绍自己是如何把握教材的,采取什么教学方法,引导学生如何学,教学程序如何安排等,说出了教师个体劳动的全部过程,却很少说到自己教学行为的对象--学生,这不能不说是一个较大的失误.     

浅析数学说课

一、数学说课的特点说课是“教学论”研究的内容，属课堂教学有机整体中教学准备阶段的范畴，它对教师教学有教研的意义，对教师业务素质有评价的功能。说课具有如下特点：１、外显性：说课和备课都围绕同一具体的教学课题研究提出优化教学方案，包括明确教学目标，选择教学方法和手段，制定教学结构程序，设计教学语言、板书等。但说课源于备课，又高于备课，是备课的深化和提高。教师备课是个体劳动，处于无声的半封闭的状态；说课和备课不同，不仅要说“教什么”和“怎么教”，更要说“为什么这样教”，使教师半封闭式的个体备课劳动置于…     

在锻炼中成长——全省初中英语学科“有效教学、和谐课堂”说课反思

说课有别于上课和备课,说课在说理,应按照"教什么?怎么教?为什么教?"的思路说课。说课的关键就是要"说",说教学目标,说理论依据,说教学思路,说教学过程,这不单单是嘴皮子上的功夫,更是一名教师教学理论基础的展示。