浅谈接受性学习和探究性学习的有机结合

新课标把培养学生探究阅读作为一项十分重要的任务。要求教师在阅读教学中,要以人为本,尊重学生,创设民主、宽松、和谐的阅读环境,肯定学生的认知成果,鼓励学生表达自己对文本的不同理解,尊重学生的多元认识,使阅读充满个性化。阅读教学个性化使课堂热烈了,学生学习积极性高涨了,学生的个性在探究性学习中得到了充分的张扬。     

在阅读中成就学生的“个性”

<正>《语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为。语文课程应注意培养学生的阅读兴趣,加强阅读方法的指导,注重学生阅读实践,尊重学生在学习过程中独特的体验。"个性化阅读教学新理念伴随新课程改革步入了我们的语文课堂。语文教学个性化阅读风靡课堂,且异彩纷呈。但诸多教师在教学中无视学生的阅读需求,使学生处于被动阅读状态,让语文教学个性化阅读"有失个性"。笔者认为,阅读教学中,在尊重学生独特的体验、多元     

如何引导学生个性化阅读

新课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的……应尊重学生在学习过程中的独特体验。”阅读是一种个性化的行为,阅读教学要充分尊重学生的个性,要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动,使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力,强化阅读体验,感悟阅读方法,     

让思想在阅读中放飞

阅读教学要充分尊重学生的个性,要把阅读活动变为学生自我探究,自我体验的活动,使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力。     

以"个性化阅读"为导向的小班化初中语文阅读教学

小班化初中语文阅读教学中,教师应坚持"个性化阅读"导向,尊重和珍视学生的个性化认识和鲜活体验,使学生在阅读的过程中,张扬个性,锻炼能力,享受阅读带来的愉悦.     

巧将“阅读”变“悦读”

阅读是一种个性化的行为,阅读教学要充分尊重学生的个性。教学中,教师要努力把阅读活动变成学生自主探究、自主体验的活动,使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力,强化阅读体验,感悟阅读方法,提高阅读水平。     

多维度拓展,获得个性化阅读体验

阅读是个性化的体验。在阅读教学中,多维度地拓展文本,充分挖掘文本背后的材料,尊重学生个性化的阅读体验,并注意充分结合不同文体,引导学生进行深度阅读、探究阅读和对比阅读,将会使学生获得个性化的阅读体验,从而提高学生的自主阅读能力、探究能力、交往能力和创新精神等。     

浅析阅读教学中读写结合

新课标要求,"阅读是学生的个性化行为,阅读教学要充分尊重学生的个性,要把阅读活动变为学生自我探究,自我体验的活动,使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力,强化阅读体验,感悟阅读方法,提高阅读水平,要珍视学生独特的感受、体验和理解"。在语文阅读课堂教学中,老师们必须留出大量的时间让学     

如何面对学生对作品的"多元解读"——兼谈阅读教学的价值取向

阅读能力的高低,关键在于对作品内容的挖掘,在日常的教学活动中,要认真揣摩学生的个性阅读体验;尊重学生的个性发展;关注学生的阅读价值取向,以致使学生的阅读水平逐渐提升.     

初中语文自主阅读教学的有效引导

在阅读教学中,教师应充分尊重学生在阅读过程中的独特体验,尊重学生多元化的阅读趣味。在引导学生理解、感悟和吸收作品精华,丰富学生精神世界的同时,我们语文教师应有效引导学生进行自主阅读,并为阅读能力的提升创设良好氛围,让阅读成为学生学习生活中愉快的心灵之旅和美好的精神享受。     

体验使情感向更深处漫溯

在语文阅读教学的互动模式下,学生是阅读主体,教师在充分尊重学生主体地位的同时,应对阅读文本具有个性化阅读体验。这样才能在阅读活动中进行多向多元的思想碰撞,使阅读文本和学生的体验进行碰撞,从而实现真正意义上的心灵对话。     

新课程下文本多元化解读的误区

长期以来,语文教材文本采用的教条、僵化、单一的解释体系,把学生与文本隔离开来,甚至于教参一统天下,以解释取代文本,使学生对文本的解读常失于盲从和牵强。随着新一轮基础教育课程改革的实施和新大纲、新课标的颁发,现代教育理念中的民主多元意识逐渐得到重视和加强“,尊重学生在学习过程中的独特体验”,不以教师的分析讲解代替学生的独立阅读,倡导个性化、多元化阅读的教育理念渐入人心。这种对文本的多元解读,不仅体现了对作者、文本的尊重,同时体现了对阅读主体和学生个性的尊重。但是,在实际教学中,部分教师对个性化阅读的尊重却偏离…     

巧用批注式阅读 提升学生阅读质量

阅读教学是语文教学中很重要的一项内容,是提升学生语文素养的一种重要的学习方式。批注式阅读教学,充分尊重读者的主体地位,体现阅读的主观能动性,尊重读者的阅读差异,同时也培养读者的批判性。通过在文章中直接圈点勾画,它可以使学生的阅读由被动阅读变为主动阅读,打上自己认识的烙印,表达真情实感,对学生阅读能力及语文素养的养成起着积极的影响和促进作用。     

阅读课堂中的“个性语言”训练

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为”、“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。因此,阅读教学要充分关注学生的阅读心理的独特性,尊重学生个人的见解,要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动,使学生在阅读中,发展语言实践能力。     

后喻阅读:让儿童阅读走向品质

语文阅读在我国基础教育中占有重要的地位,而后喻阅读的出现尊重了儿童的阅读思维和惯性,使儿童在阅读中真正拥有了自主权。语文教学中,后喻阅读的实施需要创新阅读活课堂,注重学生能力的培养;需要创建阅读生态圈,提升学生的阅读品质。只有这样,学生的语文核心素养才能落地生根。     

加强学生自主阅读的方法和策略

<正>语文教学应在师生平等对话的过程中进行。"个性化阅读"充分体现了语文学科应重实践、重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位、尊重个体差异等新课程改革理念,个性化阅读营造自由氛围,让学生作为主体进行学习,这样学生乐学,更有助于养成良好的阅读习惯。学习语文课程的最终目标是让学生获得基本的"语文素养",让学生掌握最基本的语文能力,又使学生在审美情趣、个性、人格以及品德修养等方面和谐发展。那么,在教学中如何让学生自主而高效地进行阅读呢?     

让学生自主阅读

新的阅读教学理念主张尊重学生的阅读自主权，因此老师在阅读教学中，应引导大家自主选择阅读内容，自主运用向读方法，自主发表阅读感受，使阅读成为学生自主探究，有独特感悟和体验的过程。     

回归"原点" 彰显智慧——有效引导学生个性化阅读例谈

<语文课程标准>指出:阅读教学要充分尊重学生的个性,要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动,使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力,强化阅读体验,感悟阅读方法,提高阅读水平.因为阅读是学生的个性化行为,所以应该引导学生钻研文本,珍视学生独特的感受、体验和理解,这样才能回归阅读教学的"原点",彰显学生的智慧.     

拓宽期待视界 丰富文本解读

在阅读活动开始之前,学生就已经有了阅读期待。在课堂教学中,教师要善于打开学生并不完善的认知结构,以促进他们积极地再实践、建构,使他们与作者、文本展开积极对话;同时,教师要尊重他们多元的文本解读,使他们享受阅读的愉悦。这样以学生为主体的阅读,才能使阅读课堂走向更丰富、精彩的境界。     

深层次阅读,让小学语文教学更精彩

尊重学生个性特点,引领学生进入文本内里与人物心灵世界,是提升学生语文素养和阅读能力的重要途径。在小学语文阅读教学中,教师要根据学生的特点创新教学模式激发学生的阅读兴趣,在阅读中培养学生的问题意识,渗透自主阅读方法,通过引领学生深层次阅读使学生走进文本,走进文本人物的心灵世界,不断提升学生的阅读能力,提高学生的语文综合素养。