课堂教学等待艺术探微

学生的发展需要“等待”,教学等待艺术是“不确定性”在教学中的体现.课堂教学等待艺术有利于教师控制课堂教学节奏,促进学生思维的发展,树立学生的自信.教师运用课堂教学等待艺术要遵循适时性、适度性和伴随性原则;教师应树立积极的教学理念,保持清晰的教学思路,具备良好的教学预测和调控能力.     

小学英语课堂需要“静”界

作为培养学生思维能力主阵地的课堂需要以下四个"静"界:静观、静听、静候、静忆。静观,是思维启动的触角;静听,是思维运作的前提;静候,是给思维以等待的时间;静忆,是给思维以发散的空间。遵循学生认知规律,给学生营造"静"界,有利于促进学生思维能力的发展。     

教师需要学会等待

等待是一种心境,也是一种理念。学生从幼稚走向成熟是一个长时间的过程。教师需要拥有足够的耐心,等待学生慢慢进步。同时,等待并不是一种不负责的放弃,教师应在遵循教育教学规律的基础上发挥自身的教育智慧,促进学生健康成长。     

数学教学中培养学生思维能力的方法

在数学教学中,在学生掌握数学基础知识的同时,还应关注学生的数学思维过程,培养学生的思维能力;营造民主和谐的教学气氛,构筑思维的基石;优化课堂教学设计,调动学生内在的思维动力;促使学生发散思维,提高思维的灵活性和深刻性,引导学生创新思维,不断提高思维的品质,促进学生的全面发展。     

发展学生言语思维的文本关注点

言语思维是语文核心素养的重要成份,语文教学应抓住具有发展言语思维意义的文本,促进学生言语思维发展:一是关注文本的言语增长点,利用形象化教学手段,发展学生言语形象思维;二是关注文本的言语思路,引导学生厘清文本内在逻辑,发展学生言语逻辑思维;三是关注文本的助学系统,激活语文思维的创造性,发展学生言语创造思维.     

等待让思维更精彩

杨振宁教授在对中美学生的对比中谈到：“中国学生学得多,悟得少;美国学生则学得少,却悟得多。这就是中国教育不出诺贝尔奖获得者的原因之一。”著名的数学教育专家周玉仁教授认为：“教学中学生能探索得知的教师不要替代,能独立思考的教师不要暗示,要多给学生一些思考的时间,多一点活动的空间,促进学生的发展。”纵观我们的教学,学生总是被塞得满满的,哪有时间悟自己所学的东西？要学生悟,就要给他们一些启发、一些思考的余地和能够自由控制的时间。这时,教师就要学会“等待”,在教学中如何运用等待艺术,让学生的思维更精彩？笔者认为应做到以下几点：     

等待让思维更精彩

杨振宁教授在对中美学生的对比中谈到：“中国学生学得多,悟得少;美国学生则学得少,却悟得多。这就是中国教育不出诺贝尔奖获得者的原因之一。”著名的数学教育专家周玉仁教授认为：“教学中学生能探索得知的教师不要替代,能独立思考的教师不要暗示,要多给学生一些思考的时间,多一点活动的空间,促进学生的发展。”纵观我们的教学,学生总是被塞得满满的,哪有时间悟自己所学的东西？要学生悟,就要给他们一些启发、一些思考的余地和能够自由控制的时间。这时,教师就要学会“等待”,在教学中如何运用等待艺术,让学生的思维更精彩？笔者认为应做到以下几点：     

对自我约束力弱学生的教育策略

每个教育者在工作中都会遇到自我约束力弱的学生,对他们的教育引导是对教师的严峻挑战。要改变消极的思维定势,树立“人人有才、人无全才、扬长避短、个个成才”的观念;恰当运用尊重、鼓励、等待的教育策略：尊重即尊重学生的人格,保护学生的自尊,尊重学生的个性差异;鼓励即及时树起大拇指去肯定他们;等待即耐心等待学生消化、吸收、理解、转化、成长。这样可以引导学生塑造健康人格,促进他们成人、成才。     

课堂提问：数学高阶思维发展的脚手架

课堂提问是数学教学常规的教学手段,也是有效的学生思维训练方法。小学数学课堂提问对学生高阶思维能力的培养,是建立在课堂提问与高阶思维的关联之上的,需要从小学生数学高阶思维特征出发。教师在提问的设计上应做好视角的转变和形式的优化,要重视理答,耐心等待、提供支架,使课堂提问真正成为发展学生高阶思维的脚手架。     

如何对待两极分化的数学课堂

面对两极分化的数学课堂,教师应更新观念,创造环境,培养灵活多变的思维方式;创设生活情境,诱发学生参与意识;开展活动,以活动促进兴趣;注重教学反馈,提高学困生的学习成绩;注重学生的同步练习训练;课堂上多一些等待.     

巧妙引导 化繁为简——克服学生畏难情绪的一点尝试

教学中 ,经常可以看到有的学生被动等待讲解 ,作业、试卷中遇到稍有难度的问题 ,就放弃思考 ,空而不答。学生在学习上的这种畏难情绪应引起教师的重视。如果教师能在备课时开动脑筋 ,精心设计 ;讲课时巧妙引导调动情绪 ,那么 ,学生的畏难情绪就可以减少或避免     

整本书阅读导读课中创造性思维培养策略探究

整本书阅读作为学生围绕整本经典作品展开的,运用个性化的阅读方法与作者、文本进行对话的阅读活动,为学生思维,尤其是创造性思维的发展提供了条件。为此,应通过“大胆想象,促进创造性思维发展;小组合作,营造思维发展环境;方法指导,进行创造性文本解读;自拟计划,开展个性化阅读”四个策略,培养学生的创造性思维。     

让数学课堂“表情丰富”的四个策略

等待,品尝的是收获教师在课堂教学中应学会等待,因为学习的过程是学生思维积极活动的过程,是学生已经建构的心智水平与现有问题信息交汇的过程,而不同学生解决问题的个体水平是有差异的。教师耐心等待了,学生才会有充足的发现问题、解决问题的时间和空间,     

谈数学教学中 学生思维品质的培养

<正>思维是人脑对客观事物的本质及其规律的间接、概括的反映。思维是智力的核心,发展学生的思维能力,促进学生全面、持续和谐地发展,是中学数学教学的目的与重要任务之一。良好的思维品质应具有思维的广阔性、深刻性、敏     

阅读教学,别让思维训练缺席

阅读教学应注重学生思维能力的提升。教师可以充分结合文本的具体内容以及学生的认知能力,在历练语言能力的同时锻炼学生的思维意识,从而促进学生生命的不断发展。教学中可借助类比辨析,提升思维的精确性;紧扣内在联系,历练思维的多维性;依托教材插图,培养思维的深邃性。     

教学等待:内涵、价值与实践诉求

教学等待是教师课堂中做出的适当时间的等待,且具有普遍性和特殊性特征的一种教学艺术。教学等待有益于学生树立自信、促进个体不断发展;有利于启发法的应用,催发个体的深层学习;有助于教学要素融合,激发学生的创造能力。但目前课堂提问、自主学习和反馈等教育环节中均存在“教学不等待”现象,针对这一现象,我们认为在实际教学中要合理利用等待时间、把握教学生成、设置教学情景等教学等待策略,以提高教学效果,促进学生发展。     

培养学生思维能力 启发学生积极思维

思维是智慧的核心。要培养儿童的思维,首先教学要有启发性,使学生不为传统的思维方法所束缚,不为某种教学模式所限制。因此,我们的教师应向学生提供充分的、合理的思维素材,并进行科学地组织,为他们的探索提供桥梁和阶梯。自然教学中怎样启发学生积极思维,培养学生思维能力呢?     

发展思维品质 优化童话教学——以四年级下册《巨人的花园》为例

童话类课文在统编小学语文教科书低、中年段占有很大比重。童话教学应根据教科书的编排意图及小学生的思维发展特点,着重提升学生的想象性思维,促进其思维品质发展。比较理想的实施路径为：关注文体,通过朗读推动思维展开;凸显主体,交互思辨,促进思维深化;彰显本体,借助自主表达提升思维品质。     

课堂教学提问技能的心理学意义浅述

在课堂教学中,加强对课堂提问技能的心理学意义研究,是实践新课改教育理念的理论基础。从提问的心理学意义看：提问是课堂上师生交流思想的重要手段,是激发学生思考、引起认识上的矛盾,从而促进学生思维发展的方法。因此,教师在课堂提问技术上应遵循的心理学原则和方法则是：（一）创设提问情境;（二）考虑学生知识的基本结构;（三）考虑学生的知识、能力水平及年龄特点;（四）允许等待一会时间;（五）问题要明确;（六）掌握问题的各种类型;（七）态度要平等。     

培养学生的作文创新能力

发展学生的创新思维是作文教学培养学生创新能力的关键。学生创新思维的发展过程是一个复杂的过程,要高效率地促进学生创新思维的发展,必须根据创新思维的特性,科学地安排创新思维的训练。一般来说,创新思维具有三个特性：就其思维广度而言,具有发散性;就其思维的灵活性程度而言,具有变通性;就其思维的个性而言,具有独特性。因此,我们在作文教学中,应根据创新思维的这三个特性来安排系统的作文训练。