语文阅读教学“读”占鳌头

叶圣陶先生曾说：“多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字。”我们语文教学应“读”占鳌头,给学生充分的时间读书,让他们在读中理解,读中感悟,读中抒情,让他们真正成为学习的主角。但如何“读”,才能达到良好的效果呢？下面笔者谈谈自己指导学生的一些做法：     

浅议小学语文教学中的读

叶圣陶先生曾说:"多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字。"语言学科的教学必须让学生多读才能培养他们的语感,使他们积累语言知识,提高他们的阅读理解能力、语言表达能力和写作能力等。因此,在小学语文教学中,教师应全面提高自身素质,采用多种教学方式方法激发学生的阅读兴趣,指导学生阅读时明确读的目的,上好阅读指导课,注重阅读技巧,以科学的方法引导学生阅读,使学生逐步养成良好的阅读习惯。从而使语文教学"读"占鳌头,使学生在读中感知,读中感悟、理解,读中抒情,读中积累语言,以切实提高学生语文学习效率,提升学生的语文素养。     

对小学语文课堂教学中“读”的理解

在小学语文教学中充分地读可以加深学生对课文内容的理解,对于小学生来说,要在语文教学中加强对他们的思维能力的培养,让学生能够在读的时候对句子的意思清楚地掌握,才能在以后的学习中更好地掌握各领域知识。通过读,学生能更好地感悟课文思想感情。     

浅谈小学语文朗读教学

叶圣陶先生曾说：＂多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字。＂我们语文教学应＂读＂占鳌头,给学生充分的时间读书,让他们在读中理解,读中感悟,读中抒情,让他们真正成为学习的主角。     

抓读练,促感悟,引阅读趋向精彩

<正>小学语文阅读教学,本身就是一个反复阅读、反复感悟、最终内化的过程。我们知道,通过初步阅读,可以发现新问题,产生新知识;通过深入阅读,不仅可以丰富学生的语言,而且能陶冶他们的情操,不断提高他们的阅读深度。一、以阅读为推手,促学生感悟,在感悟中丰富情感新课标一贯强调要求,小学各学段都要重视朗读,因而在阅读教学中需要尽可能多地让学生读,通过各种方式读,让学生在朗读中去感悟,     

读中入境的阅读教学谈

小学生语文学习的阅读感悟,需要学生能够真正而有意义地读起来,需要学生通过读进入教材文本的境界。教师则有必要思考让小学生读中入境的相关问题,也只有将这样的问题思考成熟,学生才能真正阅读感悟甚至是创新意义上的感悟。     

语文教学应“读”占鳌头

语文教学应＂读＂占鳌头,鼓励和指导学生多读书,给学生充分的时间读书,让他们在读中理解,读中感悟,读书提升。使他们养成读书的习惯,真正成为学习的主人。     

语文教学和"读"

新版高中语文教材注重培养学生的人文素质,这就要求语文教师要改革语文教学.语文教学重在培养学生的语感,关键在于多读,一是在课堂上多朗读,二是扩展课外阅读,把两者有机地结合起来,才能让学生在"读"中感悟中国文化的深层内涵.     

语文教学中学生的读与思

语文教学需要学生对教材文本产生真实的见解。学生学习语文,要想产生比较真实的内心感悟,就需要不断地去读、去思考。通过以读促思,边读边思,多读多思,让学生在教学中对文本产生共鸣,实心内心的真正感悟,达到文本与精神的结合。     

“六步阅读法”感悟文章真谛

小学语文教学离不开阅读,实践证明,只有通过学生自己阅读、自我感悟的语文课文,才能掌握得更牢固,才能活学活用。如何才能使学生在学习中自主阅读,理解文章的内容呢？这就要求教师在教学中要发挥组织、引导、参与、点拨的作用,根据教材特点和学生实际水平,充分调动学生的独立、自主、合作、探究的学习积极性,按照“六步阅读法”,从通读、精读、议读、悟读四个方面,落实教学目的,感悟文章的真谛。     

语文教学应“读”占鳌头

＂读＂是一种简单而又行之有效的教学方法。语文教学要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。然而在具体的教学中,我们往往只是走过场,没有发挥读的作用,读缺失了自己个性的、独特的东西。因此,在语文教学中,应＂读＂占鳌头,给学生充分的时间读书,让他们在读中理解、读中感悟、读中抒情,让他们真正成为学习的主角。     

向语言深处漫溯

随着课改的不断深入,我们欣喜地看到,把语文课上出“语文味”已逐渐成为语文老师的共识和普遍追求,一些“非语文”“泛语文”的现象正逐步消失。众所周知,我们只有确保学生有大量的时间参与到听、说、读、写的语言实践中,引导他们去体验、发现、感悟语言文字之美,体悟到作者的情感和文本意蕴之美,才能切实提高学生的语文能力和语文素养,才能使“语文味”向语言深处漫溢。     

朗读的魅力

文学是语言的艺术,＂言之无文,行而不远＂。对语言的感悟方法有很多,其中有一个是大家在语文教学中信手拈来的常用手段,那就是朗读。朗读,是通过富有艺术感染力的声音把作品的内容准确、鲜明、形象地传达给听众。但由于受传统观念以及教师思维习惯的影响,语文中的阅读教学陷入了种种尴尬和误区,以机械的识记、烦琐的讲析、零乱的问题代替了学生的朗读,代替了学生对语言的感受与感悟。其实他们不知道：只有读,才能领会文章的神韵,才能陶冶情操、美化心灵。     

语文课堂——在阅读中生成精彩

阅读是语文课堂的主要任务,任何对文本的理解和感悟都要通过阅读来实现,培养阅读能力是小学语文教学的根本目的之一。当今的语文教学,教师讲得多,学生读得少,教师分析得多,学生感悟得少,学生始终处在被动的位置,这种病态的语文课堂是不利于学生阅读能力提高的。那么,如何才能真实有效地提高学生的阅读能力,让语文课堂在阅读中生成精彩呢?一、开展目的性的读书语文课堂首先是读书的课堂,没有读书就不能称其为语文课堂。现在的很多老师也注意到了这一点,课上安排了很多的读书环节,自由读、指名读、     

关于初中语文阅读教学的几点思考

阅读教学在整个语文教学中起着非常重要的作用,它是语文教学必不可少的重要环节,是学生获取信息、分析理解、思考感悟等能力提升的主要途径。阅读教学只有解决了为什么读、怎么样读、通过读要达到什么样的效果等问题,才能有效激发学生阅读的兴趣,从而有效培养学生的阅读情趣和阅读习惯,提高阅读效率,帮助学生在语文学习的路上走得更远。     

浅议小学语文朗读教学

朗读在小学语文教学中具有举足轻重的作用,只有加强重视朗读教学在小学语文教学中的意义与地位,才能提高朗读的质量,掌握基本的朗读技巧,加强朗读指导,努力达到《课程标准》中对朗读的要求。教师可以通过学生的朗读,检查他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。所以,在教学中狠抓朗读,的确有着不可估量的作用。本文从"范读引导,读中‘激’情""评读,促进发展""寻机点染,读中品‘韵’""演读与感悟体验""情感朗读"这几个方面对如何做好小学语文朗读教学进行了分析。     

培养阅读兴趣 提升语文素养——小学语文阅读教学浅见

在语文阅读教学中,教师要充分调动学生的兴趣,使其掌握一定的阅读方法,只有让学生学会阅读,才能提高他们的阅读能力,也才能实现对学生语文素养的培养。本文就从激发学生阅读兴趣,运用提问艺术引导学生感悟文本,巧妙运用多元评价,将多种元素融入课堂教学,做到听、读、说、写相融合等方面进行阐述。     

《厄运打不垮的信念》第二课时教学设计

教学内容 选自苏教版国标本小学语文第九册第20课. 设计理念 《语文课程标准》指出:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.学生一方面应该在多读多写、日积月累、在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律,同时还应通过优秀文化的熏陶感染,促进学生和谐发展,使他们提高思想道德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格.本课语言浅显、情感炽烈、蕴育哲理.教学时抓住文眼中"厄运、打不垮、信念"三个关键词,通过读中感悟、读中理解、读中明理的方法,引导学生咀嚼语言的滋味,触摸语言的体温,掂量语言的轻重,玩味语言的意蕴,努力彰显学生主体在语言文字实践中的自读、精思、感悟和吸纳的理念,藉此汲取谈迁身上可贵的品质,坚实走好自己的人生之路.     

对语文课堂兴趣教学的研究

学生只有对学习的内容产生兴趣，才能满怀激情地去听、说、读、写，并从中有所感悟，有所收获。对于学生来说，要想让他们对语文学习产生浓厚的兴趣，最主要的还在于教师在课堂教学中的引导。     

以读带写,读后练笔

读写结合是我国语文教育的传统,也是语文学习的牛鼻子。廓清课本的地位与作用,尝试运用各种方式指导学生把读的感悟变成写的感悟。读,读到精处;练,练到实处,使学生能真正学有所得。系统、科学地练笔,才能达到提高学生写作能力的目的。以读悟写,以写促读,读写同步推进,是形成与发展语文能力的有效途径。