关于教育竞争的新思考

本文既不是把发达的市场经济也不是把我国改革前的产品经济或改革所要实现的有计划商品经济作为立论的出发点,而是从目前我国经济、社会发展现状出发,探讨教育竞争问题。     

探索深化高校改革的有效途径

<正> 在建立社会主义商品经济新体制、新秩序的过程中,高等学校已经感受到强大的压力和严峻的挑战。面对社会的呼唤,师生的呼唤,如何从根本上改革原来那套与有计划产品经济相适应的教育模式和机制,把它转化成与有计划商品经济相适应的教育模式和机制,必将成为高校深化改革的关键所在。     

关于建立教育市场的思考

近年来,我国有计划的商品经济得到了长足的发展,这一态势开始引起社会各方面的重大变化。在这种情况下,教育如何摆脱目前的困境,寻求一条在商品经济条件下教育与经济、社会相互联系的纽带和互为反馈的通道,使教育适应和促进商品经济的发展,就变得十分重要。笔者认为,必须在教育运行中引进市场机制,建立社会主义大市场体系下的教育市场,只有这样,教育才能在商品经济的大背景下,求得生存,事业才能健康地发展。     

教师定位转换与专业发展路径浅探

一、由“技术熟练者”转变为反思型教师科学技术迅猛发展和社会文化的急剧变迁,正以全新的理念挑战原有的课程与教学传统。从深层次上来说是教育教学范式的转型,即从基于工业化社会的现代教育转向基于信息化社会的新教育:学校不是“教育工厂”,而是“学习共同体”;学生不是“产品”,而是“成长     

谈后进生的转化工作

世上万物都是在不断发展变化的,然而在事物的发展过程中,由于内因外因条件的不同,事物与事物的发展会出现差异。但是这种差异不是一成不变的,是会在一定条件下相互转化的。在教育过程中,学生在这种变化中产生差异,会出现先进后进发展的不平衡。面对这种差异,做为教育者应如何正确引导,促使他们向优秀生转化,这是当前我们住教育教学管理中值得认真探讨的一个重要问题。     

我国自闭症儿童融合教育的“痛”与“难”

融合教育已逐渐成为世界特殊教育发展的主流。"融合"不是简单机械地将自闭症儿童安排在普通学校的班级就读,而是让他们真正地接受教育。目前,我国融合教育在推进落实过程中的情况不容乐观,面临着诸多困难与挑战。本文试图在分析我国自闭症儿童教育需求的基础上,探讨现阶段国内融合教育面对的困境,提出建议,供自闭症儿童融合教育发展参考。     

教育科研如何引领实践创新——以项目化学习在上海的推进为例

教育科研引领实践创新不是闭门造车,而是遵循实践的演化逻辑,从真实现象中发现问题,迭代解决问题;不是抛出空洞的理念,而是在理论与实践的互动中提炼能够用于改善普遍实践问题的知识;不是命令要求,而是通过可见的变化激发教师主动投入。上海的项目化学习的探索体现了这种从真实的实践问题出发解决问题的实践逻辑,在理论与实践的互动中产生了大量可用于解决真实问题的技术方法,并通过课堂、学习、教师教学的可见变化和自主概念理解推动更大范围的实践创新。     

完善中学校长负责制的思考

一广州市中学领导体制改革是在党的中心工作转移以后,经济、政治体制改革逐步深入展开的历史背景下开始试验和推广的。《中共中央教育体制改革的决定》明确提出学校要逐步实行校长负责制。面对改革开放的新形势,面对世界范围的科学技术革命的挑战,面对近年来社会主义有计划的商品经济的发展给封闭、僵化的教育的巨大冲击,教育观念的更新,教育体制的改革,学     

试析教育市场机制

一、教育市场机制的确认:势在必然当前,我国各项改革正进入了一个非常关键的时期。这一时期的任务,在于从根本上改变旧体制,建立新体制。这种新体制不是别的,而是有中国特色的市场经济体制。实行市场经济,实际上是实行社会主义商品经济的逻辑发展。实践表明,市场是商品经济的伴生物,哪里有商品生产和交换,哪里就有市场。而当一切经济关系都体现在市场活动之中,市场成为一个完整的体系而不简单只是一种交换的场所时,商品经济也就成为市场经济。我国     

试论商品经济条件下的人才市场机制

近年来,随着劳动力市场的开放和逐步完善,人们都在进一步探索“教育产品商品化”的问题,使教育产品(从内容到形式)都能直接向社会市场开放。因此,为尽快促进教育产品迅速服务于社会,发挥其经济效益。在人才输出部门和社会用人单位之间迫切需要一个桥梁或纽带来适应这种变化。即需要建立一种商品经济条件下的人才市场机制。商品经济条件下的人才市场机制是指在社会主义有计划的商品经济形势下,人才的社会需求和供给的运行和调节方式。所谓人     

有计划商品经济的特点、内容和要求

随着社会主义经济建设的深入发展,目前我国的教育事业正处在有计划的商品经济之中,这是一个无可回避的客观现实。商品经济的发展给教育带来了哪些发展契机?有哪些不良冲击?在有计划的商品经济的条件下,如何正确地发展教育?教育怎样为发展有计划的商品经济服务?……所有这些,都是每个教育工作者经常碰到,又必须认真思考和解决的重大问题。教师再也不能“两耳不闻天下事”,关起门来教书,教育改革也绝对不能只在教育本身这个封闭系统中进行。走出校门,去了解商品经济的特点和规律及其对教育发展的影响;把教育改革置于有计划的商品经济的大环境之中,统筹考虑和进行,这是时代的要求。讨论教育与商品经济的关系,仅拘泥于议论诸如“把商品经济的竞争机制引入教育”、“商品经济的发展使拜金主义盛行,严重地冲击着学校的德育”、“把经济活动引入学校(校长应抓钱、破墙开店、发展校园经济)”等问题,未免失之简单、肤浅乃至庸俗。商品经济作为“基础”,其对教育的影响大都不是直接的,其根本的影响是借助于上层建筑的“中介”实现的。因此,深化“商品经济与教育”的讨论,应当挖掘更深层的一些问题。例如,在政治思想领域,弄清社会主义的商品经济与资本主义商品经济的区别;改革不适应社会主义商品经济发展的某些上层建筑,使之在意识形态、思想观念等诸方面为教育的改革和发展创设良好的环境,等等。只有这样,才能最终找到社会主义的教育与社会主义的商品经济辩证发展的客观规律。关于教育与商品经济的关系,近几年《教育研究》杂志和有些省市都组织了专题讨论。我省尚未举行有关的学术会议。现特邀部分著名专家、教授和颇有建树的学者撰稿,办成此“笔谈会”,以聊补阙如。期望该栏目能对读者深入研究此题有所启迪。     

为心理教师“正名”

中小学一线心理教师所面临的边缘化和多重角色困境,很多时候源于人们对心理教师的误解和误会。为了让心理教师在专业的岗位上更好地实现专业化发展,进而更好地服务于学校的心理健康教育工作,需要为心理教师“正名”。由此提出,在新时代背景下,首先,心理教师不是“万金油”,而是“专业技术人员”;其次,心理教师不能“包治百病”,而是“有职责范围”;最后,心理教师不是可有可无,而是“必须要标配标用”。     

教育均衡发展需要体制创新

义务教育和非义务教育具有共同的属性，也具有不同的特性。这种不同的特性表现在非义务教育是竞争性的，而义务教育是非竞争性的。国家立法下的义务教育应该保障其在一定标准下的资源充分性和公平拥有性。整体来讲，义务教育不是英才教育而是国民教育，不是淘汰性教育而是普及性教育，不是选择性教育而是发展性教育，不是竞争性教育而是保障性教育。由于这一点，从实际出发，非义务教育阶段，可以提“和谐发展”；而义务教育阶段，应该坚持“均衡发展”。     

教师定位转换与专业发展路径浅探

科学技术迅猛发展和社会文化的急剧变迁，正以全新的理念挑战原有的课程与教学传统。从深层次上来说是教育教学范式的转型，即从基于工业化社会的现代教育转向基于信息化社会的新教育：学校不是“教育工厂”，而是“学习共同体”；学生不是“产品”，而是“成长中的人”。世界各国和不同地区都通过课程改革乃至整个学校教育改革而对外界变革做出积极的回应。我国也在推行深刻的教育教学改革，深化素质教育。这要求教师在挑战中转换定位，顺应新的教育教学范式。为此，教师应超越原有的角色定位，积极对自身进行反思，开展反思性教学，提升自身的专业素质，成长为反思型教师。     

和平崛起：中华复兴的内在逻辑和必由之路

和平崛起不是当今主导文化及其对应秩序中内含的论题,而是对它的超越。其本质不是单纯的民族崛起,而是“中华”的复兴;不是霸权的崛起,而是和平力量的崛起。和平崛起是中华复兴的内在逻辑,也是在新的历史条件下的必然选择。     

所有权与经营权的分离和统一

生产资料所有权与经营权的组合模式,是同整个社会经济结构相适应的。在产品经济条件下,要求所有权与经营权实行统一;在商品经济条件下,要求所有权与经营权实行分离。当前我国在以简政放权、搞活企业为目标的城市经济体制改革中,提出“两权适当分离”,这是把人为地超前出现的产品经济运行转到商品经济运行轨道上来的一种必要措施,是顺应社会经济发展规律和发展有计划的商品经济的要求的。本文试图探讨在生产资料社会主义公有制的条件下,所有权和经营权的“统一——分离——统一”的历史进程,及其理论与实践意义。     

所有权与经营权的分离和统一

生产资料所有权与经营权的组合模式,是同整个社会经济结构相适应的.在产品经济条件下,要求所有权与经营权实行统一;在商品经济条件下,要求所有权与经营权实行分离.当前我国在以简政放权、搞活企业为目标的城市经济体制改革中,提出“两权适当分离”,这是把人为地超前出现的产品经济运行转到商品经济运行轨道上来的一种必要措施,是顺应社会经济发展规律和发展有计划的商品经济的要求的.本文试图探讨在生产资料社会主义公有制的条件下,所有权和经营权的“统一——分离——统一”的历史进程,及其理论与实践意义.     

教师劳动特点新探

作为以培养人才为已任的学校教育,显然是一种特殊的“生产部门”。之所以特殊,是因为它生产的产品不是物,而是人;它加工的对象不是成熟的人,而是正在成长中的人;它生产的目的不是满足现实社会的需要,而是满足未来社会对人才培养的要求。学校教育的这种特殊性又决定了教师的劳动无论从手段上、对象上去分析,还是从形态上、结果上去考察,都有着与体力劳动以及其它的脑力劳动所不同的特点。我们从以下几方面做些具体分析:     

“我的未来不是梦”─—怎样进行理想教育

“我的未来不是梦”─—怎样进行理想教育张万详理想，是人类的生命之树。对学生进行理想教育不是应时之举，更不是赶时髦，而是中小学德育工作中永恒的主题之一。当前，改革开放力度加大，商品经济大潮汹涌澎湃，这就对德育工作提出了新的挑战，青少年产生种种困惑，加强...     

理牲规划出国留学

如今,留学已不再是高中生在高考后的无奈之举,而是作为一种教育产品,走进了寻常人家。那么人们面对出国留学这种教育产品时,除了考虑家庭经济能够承受的支出因素之外,我认为更应着重考虑以下几方面的问题：第一是什么样的学生适合留学;第二是哪个年龄段的学生适合留学;第三是选择去哪个国家留学,选择哪所学校、哪个专业;