浅论初中英语“小组合作学习法”的组织与评价

"小组合作学习法"主张"教育应以学生为中心,学校的工作应以学生的需要为方向"。教师不是知识的唯一来源,学生自己也可以做教师,教师应该在学生的学习中起协助、支持和辅导的作用。在英语教学中,教师应为学生提供机会、时间,让他们通过实践,在体验中学习。1.学习小组的建立"小组合作学习法"中,编组是基本的组织形式,即通过学习小组的合作进行语言的学习。学习小组的分派,我通常采取这样两种方法:     

英语教学中互动合作教学法应用研究

一、互动合作教学法的理论基础人文主义心理学家和社会语言代表人物马斯洛和罗杰斯于20世纪70年代初提出在语言教学中的以学生为中心的新思想,后来扩展补充为“以教师为主导,以学生为主体”。互动合作学习(cooperative learning)起源于美国,并于上一世纪80年代中期取得实质性进展并发展成为理论性和实践性极强的一种教学理论与策略。互动合作学习模式是美国三十余年来的主流教学模式,它注重学生的思维发展、动手实践与合作共享。合作学习模式的产生主要是源于20世纪70年代早期美国Johns Hopkins大学的学校社会组织结构研究中心的社会科学家…     

基于任务型教学法的高职高专综合英语教学浅析

传统英语教学中的PPP教学法(presentation介绍、practice操练、production产出)强调语言知识无语境的机械性训练,已无法适应高职高专英语教学,而任务型语言教学法(Task-based Language Teaching)以学生为中心,以完成特定语言学习为目标,注重学生合作,激发学生学习的积极性,能够使学生通过教师设计的语言活动积极主动地完成语言学习任务,达到学习语言和掌握语言的目的。     

提高英语课堂教学实效的“五步”教学法

“五步”教学法的实质是以“学生学会学习、学会思考、学会运用”为指导思想,遵循落实学生的主体地位和在动态中把握教学过程的教学原则。教师不是带着知识走向学生,而是带着学生走向知识,走向运用。“五步”教学法强调以情境为载体,以学生的学习过程为本,突出学生的主体地位,让语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、     

任务型教学法在高职综合英语口语教学中的应用

任务型教学法是指教师在课堂上运用“语言故事”引导学习者完成学习目标的教学过程。任务型教学法的基本理念是：语言学习不是单纯地学习知识和训练技能的过程。任务型教学法要求教师根据特定的交际场景和语言环境,设计出切实可行的语言表达任务,进而通过语言训练帮助学生提升英语口语能力。     

课堂教学改革中不容忽视的几个问题

近年来随着社会的发展和国家教育体制的改革,全国上下都在兴起一场教学课堂改革。什么小组合作教学法、杜郎口教学法等等,他们都有一个共同点就是都要将教师的讲（满堂灌）转变为学生主动地学习,但这话听起来容易,做起来挺难,而且往往大多数的教学者在课堂上采用提问、启发、讨论等形式,一堂课看起来很“热闹”,可是一下课学生什么都不知道。笔者认为不管什么样的教学模式都是为学生的学习服务的,而不是展示教师个人表演的舞台,因此教师在上课时,应以为学生服务为出发点,帮助学生树立正确的学习目标,养成良好的学习习惯,掌握科学的学习方法,从而让学生能够自主、轻松、高效的学习。具体来说,在课堂教学中教师始终不容忽视一下几个问题：     

试论国外先进的外语教学法在课堂教学中的应用

在英语学习中，应当努力改变“满堂灌”和“填鸭式”的教学方法，认真学习和吸收国外先进的教学理论和方式，如全身反应教学法、语言经验教学法、合作语言学习教学法、自然教学法、整体语言教学法等，结合自身实际，因事制宜，因地制宜，因时制宜，因人制宜，为学生设计最佳的教学方案，引导学生走向令人兴奋的、自由交际的英语王国。     

高职学生数学学习现状及教学策略探讨

高职学生有些数学基础差,主要受学习目的、学习兴趣、学习习惯、教师教学方法、学校管理、家庭以及社会等因素的影响,教学对策应以教与学两方面共同发展为原则,重视非智力因素对数学学习的作用,采用“分层式”教学,改进教学法,引导学生运用科学的学习方法,培养学生良好的学习习惯。     

信息之窗

合作学习”在教学中的具体操作及基本原则“合作学习”教学中在具体操作上主要有三个层面。１．提供各种活动。为学生创造一个浓厚的语言学习环境 ,如俩俩对话、小组讨论、角色扮演、情景对话、信息沟通等。２．让学生明确学习的目的。通过信息、建立见解沟通、情感沟通、理性沟通等建立桥梁来达到目的。３．发挥教师的督促作用。学生在进行交流活动时 ,教师应尽量少控制、干预 ,对学生的差错要持宽容态度。在整个“合作学习”过程中 ,教师必要的指导也应在参与学生“合作学习”的活动中进行。在实施“合作学习”教学法的过程中应遵循的基本…     

任务型教学与语境创设

教育部于2001年7月制定的《英语课程标准》(以下简称“课程标准”)指出:“英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力,形成有效的英语学习策略,培养学生的综合语言运用能力。”为了实现上述目标,课程标准明确指出:“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用‘任务型’的教学途径。”那么什么是任务型教学法?它的特征是什么?以及怎样才能有效地实施任务型教学法?这都是本文要探讨的问题。     

英语专业视听说课程“混合式学习”的实施及路径研究

混合式学习借助计算机鼓励学生进行合作学习，提升自主学习能力，是英语专业视听说课程教学中的重要学习模式。英语专业视听说课程“混合式”教学模式应以学生为主体，以教师为主导，以提升学生学习行为为目的，提升学生语言学习策略，从根本上提升英语专业学生的语言能力、文化能力、交际能力和高阶思维能力，培养新时代高素质英语人才。     

任务型教学法在民族院校英语教学中的运用

任务型教学模式是让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践参与和合作等形式,以自身学习为中心,以结对或小组为单位去完成教师事先设计的任务的一种教学法.教师在教学活动中向学生提供接触语言和使用语言的机会,提示与课文相关的主题词汇.这种教学法突出学习的活动过程,由学生独立自主或合作完成.     

初中英语任务型语言教学的几点浅见

任务型语言教学是20世纪80年代兴起的一种以任务为中心的外语教学法。它强调以各种各样的学习任务为中心,学生在学习时首先要考虑如何完成学习任务,而不是如何学会某种语言形式。任务型语言教学是英语新课程倡导的基本理念。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验)》明确提出:英语新课程"倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。     

“任务-合作”教学模式在大学英语口语教学中的应用研究

随着中国经济的飞速发展,社会对大学生的英语应用能力有了新的要求。传统的3P教学法一味地以教师的教为中心,忽视了学生的学习地位及真实需要,使得学生只掌握了语言的结构和形式,并未能培养他们在真实语言环境中的英语交际能力及思辨能力。“任务-合作”教学模式作为一种富有创意的教学方法,充分体现了学生的主体作用,意图让学生通过小组的合作学习主动思考、积极完成教师布置的学习任务。教师在整个教学环节中宏观调控,给予适当的指导;将“任务-合作”教学模式有机地应用到大学英语口语教学中,通过具体的教学模式,调动学生的学习积极性和主动性。     

关于小学科学课的教学法研究

深入学习、研究《基础教育课程改革纲要(试行)》和标准,不难发现其中蕴涵着倡导“引导学生像科学家那样自己去探究大自然的秘密,合作建构适应新世纪的本领”的教学指导思想。将其演化、简约为“引探—合作”教学法并用于小学科学课教学,对于深化课程改革,培养学生的科学态度、创新能力具有重要的现实意义。实施“引探—合作”教学法,必然要求实现教师角色和教学方法的转变、学生角色和学习方式的转变、教学评价目的和方法的转变以及构建新的科学课程目标。“引探—合作”教学法有其自身的深厚理论基础和科学的教学原则。理念的转变、领导的重视和教师队伍建设是“引探—合作”教学法取得成功的必要条件。     

英语教学中的合作学习初探

英语课堂教学如何重视有效活动的组织、设计和开展是最终体现英语课堂教学多元化特点的表现。如何使学生获得更多的参与交流的机会，真正激发学生创新思维，优化课堂教学，笔者在教学实践中，初步探究了合作学习的模式。一、合作学习与传统英语教学CooperativelanguagelearningApproach（合作语言学习教学法）在美国兴起于２０世纪７０年代，JohnDewey主张教育应以学生为中心。在传统的英语课堂上，学生处于竞争机制之中，“优等”成绩是与“劣等”成绩相比之下而存在的，一个学生的成功需要其他学生的失败作为代价。心理学家将此情况称为…     

浅谈任务型英语教学理论

任务型英语教学法是以“语言习得”为理论基础,以学生活动为课堂主体,以学生发展为教学目的的先进教学模式。语言学家Krashen强调,语言学习是习得(acquisition),而非学习(learn-ing),即掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。     

郧西县自主教育改革教师感言

我认为语文课堂绝不是“小组合作＋教学案”那么简单它应该姓“语”名“文”,应该是学生在教师的引领下通过小组合作学习语言、学习运用、学会表达语文课的真正意义在于学生语言的发展,文化的浸润,思想的涤荡,最终是语文素乔的提高——郧西县实验小学王传芬     

PBL教学法在大学英语阅读教学中的应用

PBL教学法提出大学阶段的英语教学应以多学科的社会、人文、科普等综合知识为教学内容,并使知识围绕学习问题实现整合,让学生在合作学习中主动建构这些知识。PBL教学法应用于大学英语阅读教学,主要包括问题准备、资料查阅、小组交流、课堂讨论、评价总结等环节。PBL教学法的应用使得学生能在有意义的知识学习过程中主动地从语言中获取知识,并进一步提高了语言技能。     

RICH教学法在高职英语教学中的应用

为整合高职英语教学,提高学生研究性学习能力,培养探究能力、合作学习能力,提升人文素养,提出在高职院校推行RICH教学法.该教学法通过鼓励学生实践研究、整合资源、合作学习,启发学生思考、发展学生的综合语言能力、提升综合素质,同时为教师提供更多的教学思路.