问题中“擦”出智慧的火花

课堂中的提问是教师教学观念的一种流露,是教师教学风格的一种表达,是教师教学能力的一种体现。提问人人都会,关键在于“巧”。因为“巧”的提问能够点燃学生思维的火花,激发他们探索的欲望,为他们发现疑难、解决疑难提供桥梁和阶梯,能引导他们一步步登上知识的高峰。教育的艺术在很大程度上就体现在教师敏锐地捕捉教育细节,     

语文课堂提问设计例谈

提问人人都会,关键在于“巧”。因为“巧”的提问能够点燃学生思维的火花,激发他们探索的欲望,为他们发现疑难、解决疑难提供桥梁和阶梯,能引导他们一步步登上知识的高峰。一、先易后难,拾级而上《学记》说:“善问者如攻坚木,先其易者,后其节目,及其久也,相说以解。不善问者反此。”这就是说,教师在提问题时,就像砍伐坚硬的木材一样,要先从易砍的地方砍起,随后再砍木材的关节。提问不能太难也不能太容易。太难,学生无法回答,学生会失去信心;太容易,学生则不用动什么脑筋,起不到推进思考、开发智力的作用。因此,教师设计课堂提问要遵循因材施…     

让没问题变得有问题——谈质疑在小学语文探究性学习中的作用

学生的思维过程往往是从问题开始的,理想课堂就是要点燃学生思维的火花,激发他们的探索欲望,并有意识地为他们发现疑难、解决疑难提供桥梁和阶梯,让提出问题成为他们学习的起点。     

当学生解题遇到疑难之时

在教学中,认真研究学生解题时所遇到的疑难,认真引导,有助于培养他们的能力,激发他们的兴趣。同时也有助于我们更好地搞好教学。下面谈谈当学生解题遇到疑难时,我采用的几种引导方法。一、接通思路当教师提出问题,学生茫然无所知     

小学数学课堂的讨论式学习之我见

在小学数学课堂上,讨论式学习是促进学生主动参与数学学习的一种好方法。在学生学习新知、理解新知的疑难点、掌握新技能以及知识的交融运用过程中展开讨论,能够为学生创设充分表现自我的机会,让他们在讨论中消化新知、化解疑难,达到举一反三的效果,培养他们探求数学知识的兴趣,促进学生的个性发展。     

讲清应用题中关键词语的作法

在数学应用题的教学中讲清题中的疑难词、关键词,帮助学生透彻理解题意,这是提高学生解题能力的重要一步。我常用下列方法讲清应用题中的关键词:     

兴波贵在巧投石——语文教学设疑初探

培养、发展学生的思维能力是语文教学的一项重要任务。当代教育心理学研究表明:学生的思维过程常常是从疑问开始的。在语文教学中,有经验的教师无不注重设疑的技艺、质量和效果,为了使教学取得较好的效果,达到预期的目标,总是精心设计疑问,竭力启迪学生的思维,激发他们的求知欲,促进他们积极地去学习,并且刻意为他们发现疑难,解决疑难修建桥梁和阶梯。当     

论小学数学教学中的优等生、学困生和后进生

学困生和后进生的缺点是学习方法不好,学习基础不好,我们应该着重关心这类学生。我们要给他们树立学习信心,教给他们好的学习方法,对于他们的疑难点要耐心讲解。     

交流生成的智慧，点燃思想的火炬——浅谈自主合作阅读的指导

“自主合作阅读”的教学方式，对于激发课堂活力，实现学生的长足发展，具有实效性的意义。在实施中，具体操作步骤分为四步：静心自读，和文本对话，读出自己，读出问题；分组交流，分享智慧，探究疑难；汇报讨论，深入探究，解决疑难；归纳总结，整理内化，课后拓展。     

作文命题与学生写作心理

作文课如何激发学生的写作热情和兴趣,一直是语文教师探讨的重要课题。笔者认为,只有根据学生的生活实际、思想实际和心理特点命题,学生才能写出生动感人的文章。一、运用质疑心理命题在学习、生活中,学生必然会遇到许多疑难,从而引起他们的思考、争辩。随着学生年龄的增长,他们往往会善于思考、不愿盲从,并富有正义感。学生如果能通过自己的努力去解决疑难,明辨是非,那么他们会从心理上得到很大的满足。针对这一心理特点,在作文教学中就可以出一些学生希望解决而又有探讨价值的作文题,引导他们讨论。如《考试成绩是衡量学生的惟一标准吗》…     

敦煌研究院藏《三国志·步骘传》残卷疑难俗字补释

本文从疑难俗字的形体用例和产生原因两方面探讨了敦煌研究院藏<三国志·步骘传>残卷中的两个疑难俗字,以期从俗字的角度为<三国志·步骘传>非伪卷再添力证.     

指导学生学会使用工具书

我们发现不少中小学生不会使用一些必要的工具书。例如,有的学生不会查字典、词典,有的学生看不懂书目和资料索引,等等。他们在学习中碰到疑难时,不能自己解决,只得去问别人。这样既影响了他们学习     

多思善疑 丰富想象

在语文课的阅读教学中,不能要求学生刻板地读,死硬地记,做生吞活剥的书呆子。而应该让学生善疑多问,培养他们的思维能力。 首先要鼓励学生多思善疑,在阅读中多想问题,多提疑问。只有让他们在阅读中发现矛盾,产生疑难,才能激起他们的求知欲望,培养其思维能力,增进他们的知识。不要怕学生对课文产生疑难,提出疑问。明朝陈献章说得好:“疑者,觉悟之机也。大疑则大悟,小疑则小悟,不疑则不悟。”又说:“无疑者,需教之有疑,有疑者却要无疑,至此方见长进”。     

自主学习与质疑

歌德说过：“要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”鼓励学生质疑问难，释疑解惑、集思广益，是培养学生创造能力的有效途径。教师要把教的重心放在学生的疑难处，要让学生对知识的疑难之处通过自己的思考得以解决，因此我们要注重培养学生的自主学习方法。发挥他们的创造潜能，养成独立思考的能力，     

为学生营造思维提升的生态环境

教学中要达到提升学生思维能力的目的,必须给学生独立思考的空间,给他们内化自省的空间,给他们搭建上升的阶梯,让学生在一步一步的尝试和探索中不经意地提升思维能力。     

设计教学法

设计教学法是美国教育家克伯屈以其导师杜威的思维五步说为基础发展而来的,是杜威教育思想在教学实践中的具体化.按照杜威的看法,"最有意义的经验"是在思维活动中获得的,而思维过程包括五个步骤:(1)疑难情境;(2)认清疑难所在;(3)提出解决疑难的假设;(4)进行推理;(5)验证假设,根据思维的这个规律,最好的教学是"从做中学".以这一思维理论为基础的设计教学法的内容是:由学生自发地决定学习目的和内容,让学生在自己设计的活动环     

课文导读程序初探

教学实践告诉我们,学生要读好一篇课文,就一般认识规律而论,大致要走如下五步: 一、认知性导读任务是指导学生搞好认知性自读。注意: (一)以“自读提纲”提示阅读要求,引导阅读方向。“自读提纲”一般包括:应掌握的生字新词,初读课文应接受的主要信息(以问题形式出现);要求提出自读中发现的疑难等。 (二)指导自读方法。拿到“自读提纲”后,不少同学急于完成“提纲”要求,阅读中碰到生字新词即看注释、查字典,稍遇疑难即停下来思考求解,阅读速度既慢,也无法获得对全文的完整印象。我们即严格限定初读课文的时间,要求他们尽量不为陌     

百花园

文言文“自主三步读”第一步“粗读”。不看注解,勾圈点画,初略感知。“粗读”是对文言文本的原始解读。这种解读是在没有任何帮助的情况下,学生凭借原有的文言积累对新知识进行自我构建。师生可采用多种方式读,将疑难之处标出。初读文言文本的过程,也是自我内化的过程。     

新教材中思辨教学模式的探讨

思辨教学是语文课改中一种教学模式,改变了传统的灌输式语文教学方式,通过让学生自主地去发现疑难、思考疑难、辨析疑难、解决疑难,来提高学生的语文素养和思辨能力。     

小学作文教学浅探

本文针对小学作文教学中存在的疑难困惑,从学生的认知规律出发,联系生活实际和表达需要阐述了"看—想—说—写—评—改"六步作文训练的可操作性和实效性,进而证实了这是一种指导小学作文教学行之有效的方法。