在英语教学中如何运用布鲁纳“认知——发现”学习理论

一、“认知——发现”理论简介 布鲁纳是当代美国研究儿童认知发展和认知学习的心理学家和教育学家。他的学习理论是一种描述和解释学生知识学习过程的学说。他提倡知识的发现学习,描述了知识学习的过程,阐述了知识学习的条件,并对“人工概念”的形成过程做过系统的实验研究。     

论知识管理理论视阈下的幼儿教师学习

知识是知识管理理论和幼儿教师学习研究的共同关注点。以知识管理理论审视幼儿教师学习,则幼儿教师学习过程就是幼儿教师个体（或群体）所拥有的知识进行有目的的系统更新与优化的过程。运用知识管理理论有助于提高幼儿教师的学习质量,可以增强幼儿教师在学习过程中对各类型知识进行有效管理的意识,可以丰富幼儿教师在学习过程中对各类型知识的管理方法。     

在线学习中学习路径分析及学习行为特点研究

本文从在线学习者的具体学习活动出发,对在线学习情境下学习者对教学内容的选择、阅读和知识的意义建构等学习行为特点进行研究和分析,应用知识建模方法对单元教学内容进行知识网络分析,设计专用在线学习平台对学习者的学习活动进行实时跟踪记录,对学习者的知识点选择和意义建构过程及其所形成的学习路径和选择性学习行为进行分析。研究表明,学习者在开放自主的学习环境下,能够主动参照教学目标的要求和教学内容的知识网络模型特点,依据自己的学习需求,选择合适的自主学习策略组织自己的学习活动。在线学习过程中学习者对教学资源的选择可以聚合成为一条较为稳定的学习路径,该路径体现了学习者在意义建构过程中对外部资源的意义建构需求。因此在线教学中依据教学内容知识网络特点设计合理的教学活动,有效应用信息技术实现个性化的教学内容信息推送,会促进在线学习者的学习效果和学习效率。     

基于网络的交互式学习研究

网络学习方式的发展突破了传统学习模式的限制,交互式学习就是伴随着网络技术发展而出现的一种新型学习模式,包含了人机交互、师生交互和生生交互。基于网络的交互式学习充分体现了建构主义理念,知识是经由交互过程而逐步发展的,学习中心也从偏重个人知识建构转为由群体协商共同完成知识的建构过程。但是网络互动式学习效果的不确定性也使得我们对其应保持谨慎的态度。     

基于学习进阶的生物学单元学习过程设计——以“细胞的基本结构”为例

学科核心素养视域下,以学习进阶为理论依据进行单元学习过程设计,可以有效提高知识学习的内在连贯性和学习过程的系统性、整体性。基于学习进阶的生物学单元学习过程设计一般包括系统了解学生的进阶起点、规划基于核心概念的学习层级、规划对应知识学习的素养发展水平、设定支撑知识学习与素养发展的学习情境和方式4个基本过程。以人教版生物学必修1“细胞的基本结构”为例,对其单元学习过程进行设计,以期为教学实践提供参考。     

学习信念及其对学习行为和学习动机的影响

学习信念是指学生个体对知识、学习经验所持有的直觉认识,它涉及对知识性质、学习性质、学习过程与学习条件等维度的直觉认识.学习信念对学生的学习行为、学习动机有着重要的影响作用,成熟的学习信念导向积极的学习行为和学习动机.     

科学课程改革呼唤个性化学习

个性化学习是当代教育改革中人们十分关注的话题,它是指学生按照自己的方式主动地建构知识的学习方式。个性化学习注重学生在学习过程中充分发挥自己的个性,学习者可以按照自己的需求选择学习的内容、方式、进度、时间和地点。个性化学习的提出有其理论依据。现代建构主义学习理论认为:学习是学生主动建构的过程,学生建构知识包括对所学知识进行同化、顺应的过程,学生元认知不同,对知识同     

从建构主义学习理论谈语文学习环境设计

语文作为中职学校的一门综合性文化基础课,应不同于普通中学语文教学模式,要体现出中职语文的学习特点。建构主义作为一种新的认知理论,对知识、学习和教学提出的新的思想观点,较好地说明了人类学习过程的认知规律,是当代教学改革的重要理论依据。作为一种新的认知理论,建构主义学习理论主张知识是由认知主体主动建构的结果,学习是认知主体的一个意义建构的过程,教学是培养学生主体性的创造活动,是引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验的过程,强调环境因素对学习过程的影响。教师应是学生主动建构意义的促进者、合作者和指导者。建构主义学习理论作为新的方法论思想,对中职学校语文的教学模式和学习环境设计提供了理论基础和实践指导。     

学习迁移的有关理论及其在教学中的意义

学习迁移(transferoflearning)指已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响(张奇《学习理论》)。学习是一个连续的过程,任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构等基础上进行的,而新的学习过程及结果又会对学习者原有的知识经验、技能等产生影响,学习迁移就是指这种新旧学习间的相互影响。现代认知心理学家认为,学生的学习要经过对知识的理解、记忆、迁移及运用四个阶段。以往,人们认为理解是其中的关键阶段。但国内外的研究表明,理解、记忆和运用都离不开迁移。它们既是迁移的过程,又是迁移的结果和外在表现。迁…     

小学语文探究性学习的情景设计

一、构建探索性学习的进程 课堂教学过程中学生参与学习的最终目标是要形成学生自己个性化的知识。因此,这种过程不是教材知识在学生头脑中简单的“复印”过程．而是知识的生成和生长过程。如何有效地引发知识的生成、促进知识的生长呢？关键在于引导学生充分经历“探索性学习”的渐进过程,实现对语文知识的意义建构。     

构建灵动学习小组,打造高效课堂

正新课程强调要从片面的知识传授,转变到注重对学生学习能力的培养.不仅要关注学生的学习结果,更要关注学生的学习过程,促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习.让学生感受和理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学素养和创新思维,注重学     

试论中小学教师的学习

在现代知识社会,学习对中小学教师具有特殊重要的意义。学习效果在一定程度上取决于个体对学习的理解和学习方式。理论性学习可以培育教师的学科理论素养,提高理性思考能力。研究性学习属于以高阶思维为主要认知活动的高投入性学习。合作性学习可以促进个体知识经验的聚合和视界的融合,从而实现知识共享。社会化学习是个体学习社会知识,并不断内化和再创造的过程。教师应端正学习态度,提高学习内驱力,将工作和学习融为一体,相得益彰。     

让学生在自主体验中构建有效的数学课堂

学生学习知识的过程,是体验知识产生、发展和形成的过程。学生有效地体验知识内容,能够实现学生学习效能的有效提升。数学教学活动更应该重视学生＂过程＂的引导,让学生慢慢体验、品味＂过程＂中感悟、领会知识的真正内涵和教学活动的真谛,实现学生在学习知识、解答问题＂过程＂中学习能力的提升。     

自主合作探究式学习的探索与实践

新课标强调,学生学习的过程是主动建构知识的过程。学生以自己已有的知识、经验为基础,对新的知识信息进行加工、理解,由此建构新的知识体系。在知识建构的过程中,教师应该帮助学生掌握科学的学习法,特别是培养学生良好的学习习惯和自学能力。但长期以来,教师往往只重视研究教法,而忽视了学法的研究。其实,引导学生学习,帮助学生掌握科学的学习方法,培养学生良好的学习习惯和自学能力是教师研究教法的出发点,也是教学的归     

促进小学生学习迁移方法谈

学习迁移是指已获得的知识、技能、学习方法或学习态度对学习新知识、新技能和解决新问题产生的一种影响 ,是学习过程中普遍存在的事实。在教学过程中设法促进学生的学习迁移 ,是学生由“学会”变“会学”的一种有效手段。一、科学设计课堂教学程序知识的获取有一个过程 ,新的知识是在先前学得知识的基础上不断获取的。教师在设计教学程序时 ,避免因知识跳跃过大而导致学习障碍。因此 ,学习每个新的知识点时有必要对与它有紧密联系的基础知识进行温习 ,从而促进学习的顺利迁移。如教学小数乘法 ,必须先复习整数乘法的法则 ,以及因数与积的变…     

面向在线学习的知识导图学习模式

要使学习者在网络上有效学习,必须使用在线设计的思维方式解构知识内容。本研究分析了知识的结构,论述了作为知识的学习素材可以被解构成知识点、微知识和知识树,提出了知识导图的概念,阐述了适合初级学习者和高级学习者的知识导图学习模式。学习者通过解构学习素材提炼知识点、分解微知识和构建知识树,在制作知识导图的过程中实现知识学习。初级学习者是在选择知识点和构建知识树的过程中学习,而高级学习者则是在解构知识素材和构建知识导图的过程中学习。本文的结论是：基于知识导图的学习模式可以帮助学习者从初级学习者提升为高级学习者,训练学习者学会自主学习是适合现代教育和终身教育的一种学习方式。另外,本文论述了基于知识导图的在线学习平台的设计、在线学习模式的设计和在线学习过程的评价。     

“研究性学习”在思想政治课中的运用

研究性学习,是学习者通过对学习对象的探索、体验分析、提拣、总结来获得知识,并在获取知识过程中开发个体各种潜力和技能的一种学习。它是一种积极的、主动的学习过程,就是让学生自己思考、探究结果,并运用探究的知识解决实际问题,其实质是培养学生的实践能力和创新精神,教会学生科学的学习方法和研究方法,让学生学会学习,     

对学习过程基本问题的探讨

对学习心理活动的探讨是心理学家感兴趣的课题之一。从心理学的角度,研究学习理论所涵盖的四个问题:学习过程的本质、学习过程的主体、知识构建的过程和学习活动的结果。     

活动理论框架下的高中信息技术教学设计研究

活动理论关注的是实践过程而非知识本身,强调了活动在知识技能内化过程中的桥梁作用。在活动理论的框架下构建新型的信息技术活动学习模式,即通过教师对学习活动的设计,实现对学习者学习过程的引导和干预。     

教师在研究性学习课程中的指导探微

研究性学习课程是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择专题或项目进行研究,以类似科学研究的方式,在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。在研究性学习课程的开设过程中,学生的学习形式已发生较大的变化,研究性学习更加关注学生的学习过程和研究实践的体验,更加关注学生能否对所学的知识和积累的经验进行选择、判断和运用,进而有所发现,有所创新。适应这种新的学习形式的变化,教师将主要成为学生课程的指导者、活动的组织者、学习的参与者、发展的促进者。那么,教师应怎样具体组织和指导学生进行研究性学习呢？