坚持“四突出” 上好新课程

政治新课程教学向教师提出的挑战最主要有两方面,一是教学内容的外延显著扩大,在原有的政治经济哲学常识的基础上新增了较多的同现实联系密切的教学内容,还新增加了文化生活,这些变化迫切要求政治教师抓紧学习,完善知识结构,做到与时俱进。二是教材内容的呈现方式的改变必然带来教学方式的转变。如果说传统教材的呈现方式注重教师的讲解,教学具有灌输的性质,那么,新教材的呈现方式是基于案例、问题和情境,知识点是蕴含其中的,学生对知识的获得不是靠教师的讲,而是通过主体借助原有的生活经验和知识储备,在与情境对话中来实现的,教学带有强烈…     

认知结构迁移理论与高校英语听力教学

在高校听力教学中,运用认知结构迁移理论辅助教学,将新知识与原有知识进行联系,教师选择教学内容和并对教学内容采取多元的呈现方式,这将确保学生良好的认知结构的形成,大大促进听力教学效果.     

论探究性教学方式的变革

探究性教学是在教师指导下,学生主动地从学习生活和社会生活中选取与教学目的和教学内容有关联的问题或项目,用类似于科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的教学活动。探究性教学旨在实现教师教学方式、学生学习方式、教学内容呈现方式和师生互动方式的教学变革。     

数学新课堂中学生自主性缺失现象例谈

现代建构主义学习理论认为:学生学习知识的过程是学习者以一个积极的心态调动原有的生活经验、知识经验,发现新问题和同化新知识的主动构建过程.因此,尊重学生主体,最大限度地发挥学生的主观能动性是每一堂课的不懈追求.为实践这一理念,教师在教学过程中依据教学内容创设丰富的教学情境,激发学生的学习兴趣,引导学生探索研究、发现规律.     

课堂提问应从何入手简

一、明确创设情境的目的与意义 所谓教学情境,是指在教学过程中教师出于教学目标的需要,根据一定的教学内容,用真实的情境呈现有待解决的问题。教师创设问题情境的目的,是把数学新知识的学习建立在学生生活实践的基础上,通过营造现实有趣的学习背景,引导学生观察实物或教具,让学生亲自动手实验与测量,学生由此获得知识。此外,可以用熟悉的生活实例说明数和形的特征,说明法则与公式的由来。     

浅谈信息技术对思想政治课教学的影响

信息技术的发展为学科教学提供了极大的便利,作为一名农村学校的教师,我现就教学中利用信息技术进行思想政治教学所带来的影响谈一些个人的看法。一、改变了教学内容呈现方式传统的教学内容呈现方式主要是声音(教师语言)、文字和图像,主要通过书、纸记录和传播。信息技术作为呈现教学内容的重要工具,可以实现对教学内容最有效的组织与管理,易于存取、快速处理;可以突破书本是知识主要来源的限制,呈现教科书以外的教学内容,极大扩充教学知识量;可提供网络传递方式,通过教学专用网站实现教学内容的适时开放。二、改变了学生学习方式信息技术可…     

让学生在生活实践中学习数学

<数学课程标准>指出:"数学教学活动必须建立在学生已有的发展水平和已有的知识经验基础上."教师在教学中,要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境,让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、发展和形成的过程,获取积极的情感体验,感受数学知识的乐趣,同时掌握必要的基础知识和基本技能.教学中,教师如何寻找与学生生活经验相适应的生活化的方式呈现教学内容,让学生在活动中、现实生活中发现数学,掌握数学呢?     

浅析情境在数学教学中的运用

<正>一、明确创设情境的目的与意义所谓教学情境,是指在教学过程中教师出于教学目标的需要,根据一定的教学内容,用真实的情境呈现有待解决的问题。教师创设问题情境的目的,是把数学新知识的学习建立在学生生活实践的基础上,通过营造现实有趣的学习背景,引导学生观察实物或教具,让学生亲自动手实验与测量,学生由此获得知识。此外,可以用熟悉的生活实例说明数和形的特征,说明法则与公式的由来。创设情境让学生有机会感悟数学,看到数学起源于     

初中政治教学生活化探究

新《初中政治课程标准》要求教师充分将政治教学内容与学生的生活实际相结合,提高学生运用知识的能力。作为一名初中政治教师,我们必须创新教学方法,创设生活化的教学情境,缩短教材与学生生活实际之间的距离,让学生做到"学以致用、知行统一"。     

地理教学问题情境的整体建构方法——以“植被与土壤”为例

以问题情境建构教学是驱动课堂由“知识内化”向“素养达成”提升的重要途径。教师要分析真实问题情境的教学意蕴,区分生活情境、生产情境和学术情境三种真实问题情境的转化机制,把握从真实问题情境向教学问题情境转化的基本原则,从而实现教学内容的整体建构。教师要把核心素养、关键能力和必备知识等核心内容有机融入具体的问题情境序列中,利用恰当的呈现形式让学生身临其境,借助问题情境脉络有序地推进教学,引导学生在逐步深入地分析、解决问题中,发展高阶思维,提升核心素养。     

高中政治课堂有效开展生活化教学的策略探究

生活化教学是开展有效政治教学的主要方式,可以激发学生学习热情,便于学生理解知识,从而通过知识演绎帮助学生形成科学核心素养。高中政治教师在生活化教学中应密切结合学生的学习需求,采用形式丰富的实践策略和全面的知识呈现方式,从而拓展教学内容,培养学生核心素养,切实提升学生的综合能力,并促进高中生的全面发展。文章首先阐述生活化教学方式,接着探究生活化教学对高中政治课堂的重要意义,然后发掘高中政治生活化教学中存在的问题,并提出了相应的解决策略。     

基于真实情境的任务驱动式教学设计——以“基本营养物质蛋白质”为例

<正>知识的发现源于生活中的真实情境,而获得知识的最终目的是解决新情境中的真实问题。教师不能用传统的讲授法将课堂教学呈现为知识点的堆砌。课堂教学应将知识蕴藏在情境中,用情境将知识串联起来,让学生理解知识产生的来龙去脉,以期解决新情境中的问题[1]。在课堂教学中,教师可以密切联系生活实际,选取贴近教学主题的情境素材容易激发学生的学习兴趣。本文以人教版新教材（2019年版）必修第二册第七章“有机化合物”第四节“基本营养物质蛋白质”[2]教学为例,提出以真实情境为背景的任务驱动式教学设计。通过设置情境和任务活动推动教学内容的进程,循序渐进地开展教学,使学生理解化学知识并培养学生的化学学科核心素养。     

情境教学法在英语课堂中的应用探索

情境教学法指教师根据教学内容创设生动情境，以激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地掌握知识的教学方法。在英语课堂中应用情境教学法，教师可基于教学内容和学生的学情，利用不同的方法创设情境，如创设故事情境、直观情境、生活情境、游戏情境、问题情境等，让学生在情境中获取英语知识，深化对英语知识的理解，有效提升英语课堂教学效率。     

例谈让学生在情境中学习数学

<正>学起于思,思起于疑.情境创设能激活学习者自己原有的知识经验,引发学生的兴趣,调动起他们的主动性和积极性,特别是激发起学生头脑里一系列的思维加工活动.初中数学人教版教材中的教学情境设计越来越丰富多彩,情境化已经成为中学数学教材的基本特征.平时教学中,要从学生现有的知识经验和熟悉的生活背景出发,挖掘出一些与教学内容有关的教学情境,激起学生思维的积极性和求知的需求,创造"不愤不启,不悱不     

创设有效情境，优化课堂教学

教学情境是教师为了支持学生的学习,丰富学生的学习资源,开发学生的智慧潜能,根据教学目标和教学内容创设的教学环境。建构主义认为,学习总是与一定的情境相联系的,有效的教学情境,不仅可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知,而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感,使原来一些枯燥的、抽象的教学知识变得生动形象、富有趣味。那么,语文课堂教学中,该如何创设有效情境呢？以下六个方面非常重要：     

体验式高效思想政治课堂的构建及探究

体验式教学通过创设情境模式,根据学生的思维和认知特点,尽可能地再现思想政治教学内容。在思想政治教学中,教师要让学生在生活体验中理解和巩固未知知识,在情境模拟中探索知识。通过情感体验教学,培养学生学习的主动性;运用游戏式体验教学,增强学生的学习兴趣。在思想政治课堂中开展高效的体验式教学,教师应充分运用马克思主义哲学的方法与原理,在授课过程中让学生自主体验,激发学生的学习热情和学习兴趣,切实提高学生的个人素养,培养学生的家国情怀。     

设置教学情境的原则

新课程理念认为:学生的知识不是单纯通过教师的传授得到的,而是学生在一定的情境中,在教师的引导下自主构建的.整个课堂教学过程是在教师的组织和引导下,学生主动参与,积极探索,意义构建的过程.1情境分为生活情境与学科情境两类生活情境是日常生活中蕴含数学知识的事件,通过生活情境呈现问题,让学生置身于生活情境之中,通过探究完成对新知识的意义构建.     

初中思想政治课堂探究性教学中一些"现象"的思考

初中思想政治是一门为初中学生思想品德健康发展奠定基础的综合性的必修课程.其核心在于有机整合心理健康、伦理道德、法律和国情教育的相关知识与知识技能,以培养现代公民应具有的心理素质、法律责任、人文与道德素质、社会责任感和社会实践能力.新课程标准实施后,新教材在教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式诸多方面都有了相应变化,这就迫切要求思想政治课教师能转变传统教学思想,更新教学观念.     

优化情境创设,提高课堂效率

要提高教学吸引力,关键是创新知识与情感结合的美妙境界.这种境界就是我们通常讲的教学情境.思维永远是从问题开始的,问题总是在一定的情境中产生的.教师根据教学内容和学生的认知水平、知识背景,在教学过程中有意识、有目的地创设情境,并使这种情境具有鲜明的时代性、情感性、生活性、参与性,可以引发学生的亲切感和新鲜感,调动学生大脑皮层的优势兴奋中心,使教学跌     

让生物学教学植根于学生的生活世界例谈

本文结合教学实例,从教学资源生活化、教学情境生活化、教学内容呈现方式生活化和作业布置生活化共四个方面,提出了让生物学教学植根于学生的生活世界的体会.