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韦志成 《中学语文(读写新空间)》2005,(2):6-9
我国传统阅读教学理论是一座蕴涵丰厚的宝库,亟待开掘。读的含义是什么呢?段玉裁在《说文解字注》中说:“读者,抽释其义蕴至于无穷。”阅读,就是为了理解读物的意义。围绕着对读物“义蕴”理解的宗旨,我国传统阅读教学积累了宝贵的经验.可以奉为经典的是前后相连的“五关”: 相似文献
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识字教学是小学语文科的一项重要工作。说它重要,有两个原因。第一,识字是阅读的基础。阅读就是凭借书面语言来吸收知识,接受文化。文字是记录语言的工具,不识字就不能理解书面语言,就不能达到吸收知识,接受文化的目的。小学语文科的教学活动,一开头就要解决识字这个任务。识字教学的工作进行得好,儿童识字的程度,就量说,有足够运用的数量,就质说,识字识得相当巩固。那么,阅读教学就能顺利地进行。反之,识字教学进行得不好,儿童识字不多,无论阅读什么,处处都碰见生字这个拦路虎,而且识得不巩固,识过就忘,熟字也变成生字。那么,阅读教学就不能顺利地进行。 相似文献
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韦志成 《中学语文(读写新空间)》2005,(3)
我国传统阅读教学理论是一座蕴涵丰厚的宝库,亟待开掘。读的含义是什么呢?段玉裁在《说文解字注》中说:“读者,抽释其义蕴至于无穷。”阅读,就是为了理解读物的意义。围绕着对读物“义蕴”理解的宗旨,我国传统阅读教学积累了宝贵的经验,可以奉为经典的是前后相连的“五关”:一、文字关———掌握阅读工具我国传统阅读教学,首先十分重视教学生识字,把识字当作是引领学生阅读的第一关。自然,文盲是不能阅读的,只有掌握了一定的文字才能进入阅读状态。古人寒窗苦读十年,学习“六艺”(礼、乐、射、御、书、数),其中“书”就是教学生识字写字。要… 相似文献
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阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读教学要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。根据小学生的心理发展特点,结合教学实践,在对学生阅读教学中进行了有效途径的探索,下面谈谈我的具体做法,以求教于同仁。 相似文献
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钱燕萍 《中国科教创新导刊》2011,(9):205-205
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,在完成小学语文教学任务中占有重要的地位。新课标中阶段目标从"识字与写字"、"阅读"、"写作"、"口语交际"、"综合性学习"五个方面提出要求。不仅学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养,而且学生的识字能力、写作能力、口语交际及综合性学习能力也有赖于阅读及阅读教学来奠定基础,提供范例。因此可以说,阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量,阅读教学是小学语文教学的中心。 相似文献
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小学语文教学大纲草案明确的指出:“小学语文科的基本任务是发展儿童语言。提高儿童理解语言的能力,运用语言的能力。”因此,小学语文科的内容有阅读教学,汉语教学,作文教学、识字教学和写字教学。但识字是阅读的基础,所以大纲里规定小学一二年级的阅读教学以识字为重点。 相似文献
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阅读过程中个复杂的心理活动过程,阅读不但要理解字符号的表层结构,而且要能对读物所传递的信息进行加工,联想和预测,预测和联想在阅读理解中起着十分重要的作用,在阅读教学中,教师应意识地培养和提高学生的预测能力,以提高阅读教学的质量。 相似文献
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小学中年级语文阅读教学有其显著的特点,它既是低年级阅读目标的巩固和深化,又是实现高年级阅读目标的铺垫和过渡。因此,“瞻前顾后,正确引导,把握理解文本,培养学生的阅读能力”是中年级阅读教学的一个新的思路和突出特点。新课标中明确指出小学中年级的阅读目标是:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法;能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。”根据这一目标和它的突出特点,中年级的阅读教学必须明确三个侧重点:读书能力、理解能力和课外拓展积累。 相似文献
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创新源于批判,阅读批判教学就是要培养学生的批判精神,使学生形成批判性思维,从而不被传统的方式和现成的结论所束缚。阅读批判就是读者在理解文本的基础上根据一定的原则和标准对读物的真实性、有效性及其价值进行判断,并作出评价的一种阅读活动,评判既有正面的,也有反面的,是阅读教学的高级阶段。 相似文献
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郝利民 《中国基础教育研究》2008,4(12)
阅读教学是小学语文教学的基本环节。阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。阅读教学应该强调阅读实践,要通过阅读实践来提高阅读能力。在语文课堂教学中。我做了以下努力。 相似文献
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甘其勋 《中学语文(读写新空间)》1997,(7)
三、细琢细磨与提纲挈领从阅读的粗细详略程度来区别,可分为精读和略读。精读是一种对读物认真细读精心揣摩的阅读方式。精读的目的是获得对读物全面的而不是局部的、深入的而不是肤浅的、充分的而不是有限的理解。学生对教科 相似文献
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赵子志 《南京晓庄学院学报》2003,19(2):114-117
阅读教学是小学语文的主体教学,个性化阅读是小学语文课程标准时阅读教学提出的最新要求。探索个性化阅读的新思路,使小学语文阅读教学走出“整齐划一”的圈子,具有重要意义。教师树立非凡、独特的人格魅力,是个性化阅读教学的前提条件,因材施教是个性化阅读的基本思想,自主阅读是个性化阅读的基本方式。个别化是实现个性化的基本措施,“摸清差异——自主阅读——分层要求”是个性化阅读的基本模式。 相似文献
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阅读教学的最高目标是让学生以最快的速度获取最大的信息量。阅读理解是复杂的心理活动过程,要对读物所传递的信息进行加工分析、联想和预测,因此,我们可以说理解就是读者从阅读材料中获取有用的信息,把握作者的意图。其实阅读理解过程是作者、语言信息和读者等几个方面相互作用的结果。对 相似文献
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创新源于批判,阅读批判教学就是要培养学生的批判精神,使学生形成批判性思维,从而不被传统的方式和现成的结论所束缚.阅读批判就是读者在理解文本的基础上根据一定的原则和标准对读物的真实性、有效性及其价值进行判断,并作出评价的一种阅读活动,评判既有正面的,也有反面的,是阅读教学的高级阶段. 相似文献
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批注式阅读教学就是将传统的批注阅读法引入到语文教学中。批注式阅读符合汉语言文字重感悟的特点.它强调阅读者对文本的直接领悟,与《语文课程标准》的理念不谋而合:“阅读是学生的个性化行为.不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力”。运用批注式阅读就是让学生自己去探究语言文字,研读文本。读出文本的个人意义。 相似文献