学校课程规划的内涵与实践

新一轮课程改革推进到今天,学校应做些什么?在三级课程管理体制的框架中,学校获得了前所未有的课程权力,也承担了相应的课程管理责任。在学校层面的课程权责中,最为核心的就是学校课程规划。本文尝试基于学校课程规划背景分析,考察学校课程规划的内涵,最后结合一个学校课程规划的案例来分析学校实施课程规划的做法,以期为学校课程规划提供一个可资参照的实践框架。     

学校课程规划的内涵

学校课程规划就是学校对本校的课程设计、实施、评价进行的全面规划。实施这种课程规划的主体是学校。如果说国家课程计划提供了一种理想的课程,教师实施的课程是一种现实的课程,那么学校课程规划就是实现从理想课程到现实课程转化的桥梁。学校课程规划作为一项活动是学校课程管理或课程领导的核心工作,作为一种结果则是学校课程设计、实施和评价的重要依据。学校课程规划所规划的是学校内部的课程,涉及到学校课程设计、实施和评价的全过程。也就是说,学校课程规划是关于学校的,其目的在于从课程着手,促进学校的整体发展,成就学生。课程方案…     

学校课程规划的内涵与价值追求

学校课程规划是一所学校为了学校的总体发展而对学校的全部课程进行整体设计与安排的活动与过程。它是学校整体发展规划的重要组成部分,以学校成员为主体,呈现出持续不断的改善过程。学校的课程规划体现了学校整体发展的价值,反映了课程管理制度变革的要求,实现了学校有效实施国家课程和开发本校课程的目的。     

学校课程规划的内涵、问题与改进

<正>2001年,在国家课程、地方课程和学校课程组成的三级课程管理体制明确提出之后,学校获得了更多的课程决策权,其中课程整体规划成为课程决策权的核心。在三级课程管理体制制度保障下,随着课程民主化理念的兴盛、课程执行力的呼唤,学校课程规划日渐成为研究者和实践者比较关注的领域。     

课程领导力与学校课程规划与设计

这次论坛非常重要,议题高位,具有很好的前瞻性和现实指导意义。这次发言主要包括以下几个部分:课程领导力与学校课程规划与设计的定位、体系构建、课程实施、课堂教学等。校长课程领导力是推进学校课程改革的关键。课程领导力指按照一定的办学定位、培养目标所进行的学校课程开发建设,实现全面提升学校教育质量的能力。一、课程领导力的四点定位依据近一年时间的前期研究,做了大量的基础性调研,和部分校长开展了座谈,做了课改经验的典型调查,召开了四次学术会议的研讨,起草了两个纲要:指导纲要和实验基地校行动纲要。     

中职学校课程思政的内涵解析及实践路径

从分析课程思政的本质与内涵入手,提炼出中职学校课程思政的融入元素,总结了课程思政设计原则,在此基础上进行课程思政教学案例设计,并进行了教育行动研究,在此过程中展现了思政元素融入专业课程的过程、方法及课程成效,最后针对课程思政建设中存在的问题提出对策建议。     

中等职业学校诚信教育的内涵与实践

诚信教育与学校德育的具体内涵在一定程度上存在交叉和渗透,但又各有侧重,不可相互替代。中等职业学校诚信教育是学校德育的重要组成部分。中职生作为未来市场经济的主体之一,他们是否具有诚信的道德品德,对于打造整个诚信社会,建立规范有序的社会主义市场经济,促进经济社会的可持续发展具有极其重要的意义。     

学校课程领导力的实践路径——基于学校课程规划编制视角的探索

正我国对课程领导力的研究尚处于起始阶段,有很多问题亟待厘清。上海市教育委员会于2010年启动了"上海市提升中小学(幼儿园)课程领导力三年行动计划"项目,从理论与实践层面对课程领导力进行探索。笔者有幸参与了这一项目,随着项目的推进,对课程领导力有了进一步认识。     

论学校课程的规划与实施

规划学校课程是在三级课程管理体制下学校获得的课程权力，它体现了传统教育观念的转变和新课程改革在学校一级的延续和深入。学校在进行课程规划中需要以课程政策、课程理论、变革理论、学校现状和学校愿景为基础，对学校的课程愿景、组织团队以及课程的诸多方案做出规划。规划学校课程可以采取内生模式、外引模式和分化模式等策略进行。学校课程的实施与学校课程规划同样重要，是学校课程理想与学校现状不断磨合的过程。它需要对学校现状进行分析，明确制约课程实施的关键因素，为提升这些因素做出努力，并在课程实施过程中渗透研究、评价与调整等行为，以进一步拓展学校课程。     

学校课程系统规划

梅陇中学在校本课程建设方面作了一系列富有成效的探索,通过对各类数据的采集和分析,为校本课程更好地服务于学生个性化成长提供了新的助推力。     

学校综合实践活动课程规划及其方案制订

综合实践活动课程要走向常态实施和有效实施,学校就要对课程进行整体规划,但目前还有不少学校没有制订整体规划,已有的学校课程规划中存在着综合性不够、实践性不强、没有体现学校特色等问题。综合实践活动课程方案的制订是学校课程规划的核心,课程方案的内容应包括以下方面:课程设计指导思想与理论依据、课程目标设计、学校环境和资源分析、课程内容安排、课程实施计划及课程评价设计等。     

综合实践活动课程规划要基于学校现场

综合实践活动是一门以校为本开发的国家必修课程。综合实践活动课程规划,就是学校对本校的综合实践活动课程从设计、实施、评价等诸多环节入手进行全面的规划。综合实践活动课程规划是《综合实践活动课程指导纲要》校本化的产物,它的研制需要整合学校多方面的力量和资源,无论是从课程的宏观视野还是到课程的微观落实,均能衡量出一个学校在综合实践活动课程发展过程中的状态。     

学校规划重在制定与实践

这是一份来自一所普通高中的师资队伍建设与发展的规划解读，有这样几点给我们很大的感触。     

课程思政的内涵与实践探索

课程思政是高等院校落实立德树人根本任务的重要途径。课程思政建设要始终坚持以思政课程为引领,以专业课程为载体,共筑育人体系。以高校课程思政为研究对象,阐释课程思政的内涵,明确课程思政元素梳理、挖掘方法,分析课程思政建设的现实困境,在此基础上,以自然科学基础课程为例,进一步探索了课程思政建设实践路径。     

学校课程的再规划与再设计

<正>·主持人语·新课程实施以来,课程功能和课程形态都发生了根本性的变化。但很多学校在具体的实施中,出现了有失偏颇的现象:有些学校过于重视国家课程,尤其是考试课程,注重谋求何以为生的本领而放弃为何而生的思考。教师秉持知识本位的价值观,     

学校课程规划与民族民间文化教育的融合

民族民间文化教育如何有效融入学校课程规划,并加以深度开发,取决于课程观念的更新、课程视野的拓展、教师课程观念的转变、强有力的内外支持系统的建立。本文对此加以评析,并提出切实有效开展民族民间文化教育进校园活动的策略。     

整体论学校课程规划研析

学校课程规划是学校课程执行力的必然要求和重要体现。学校课程规划的整体论向度旨在为学校课程规划提供一种新的思维方式、新的视角和新的方法论。它的使命就是如何突破集合概念学校课程规划．实现学校作为整体的课程规划。按整体论向度规划的学校课程以营造课程实体为旨归,着眼于教育事件发生场的动态生成,追求学校课程价值的提升。     

整体论学校课程规划研析

学校课程规划是学校课程执行力的必然要求和重要体现。学校课程规划的整体论向度旨在为学校课程规划提供一种新的思维方式、新的视角和新的方法论。它的使命就是如何突破集合概念学校课程规划．实现学校作为整体的课程规划。按整体论向度规划的学校课程以营造课程实体为旨归,着眼于教育事件发生场的动态生成,追求学校课程价值的提升。     

课程文化引领学校内涵发展

什么是适合孩子的教育？英国哲学家艾尔弗雷德·诺思·怀特把教育节律当作一个教育的原则,他说：“这个原则就是：学生应该在适合的时间,在他们达到恰当的心理发展阶段时,学习不同的学科,采用不同的学习方式。”所以,适合学生的教育,一定是适合生命规律、发展规律的教育,也包括适合学生的心理发展特点。我们的学生是一个一个鲜活的不同的生命个体,适合孩子的教育就应该是多样化的教育。