自我管理 自主学习——谈“一四五”班级管理模式的实效

全面推进素质教育，进行教育改革与创新，培养学生的自我管理、自主学习是当今教育的主旋律。半学期来，在具有独创特色的“一四五”（即一班规四要求五细则）班级管理模式的全面管理下，我班纪律、劳动、卫生等方面表现突出；学习上取得了优异成绩；培养出了一支优秀的班干部队伍。一、全面贯彻“一班规四要求”，创造良好的学习氛围“班规”是一个班级管理的“宪法”，是一部大法，是纲。“四要求”是它的具体补充。教育、引导学生认真学习、深刻理解“一班规四要求”，变随意行动为自觉行动，使他们能够做到自我管理。半学期来，我班涌现…     

对分层教育教学实践的一点思考

伴随着电子计算机技术的发展，电脑日益走入课堂。但是多媒体教学并没有摆脱原有的教育模式，只不过由“人灌”改为“机灌”而已。在这种情况下，教育工作再次对传统教育进行反思。特别是在建构主义等教育理论的影响下，一些教育专家开始提倡素质教育，这样就引导广大教师去探索新的教育教学方法。目前各校教学班两级分化，“吃不饱”和“吃不了”的现象普遍存在。为了解决这个难题，广大教师多方进行了尝试，于是研究性学习、分层教学法等就在全国范围内拉开帏幕。我校的分层教学是按学生不同的学习能力、不同的学习水平来分层，并分别采用不同教学对策，教师在均衡层面上激励学生进取，激活学习兴趣，全面发动学生自主学习，以使学生获得最优化教育，以促进每个学生全面的发展、促进全体学生的共同发展。考察其它学校的分层教学大都也是以考试成绩将学生分成竞赛班、特色班、普通班、平行班、补差班等或以某一科成绩的优异组成数学竞赛班、物理竞赛班、化学竞赛班等或快班、中班、慢班或A、B、C之类。不一而足。当然。也有在班内实行分组分层教学的。     

提高“注册视听生”学习效果刍议

广播电视大学招收“注册视听生”贯彻了“以学生为主体”的现代教育思想，从某种意义上体现了现代远程教育的发展方向。本文仅就如何提高“注册视听生”学习效果谈点浅见。一、目前以组班教学为好尽管“注册视听生”强调以“学生为中心”，学生要自主学习，但是，我校现代远程教育技术和手段相对滞后，不具备学生完全自学的条件。因此，为了保证教学质量，提高学习效果，目前必须组班教学。组班教学与保证学生的主体地位并不矛盾，组班教学过程中同样可以调动学生自主学习的积极性。因此，在今后一个时期内我们思考问题的出发点，应放在组班…     

浅谈高中英语走班分层教学中的B班教学——以浙江省浦江县第二中学为例

为适应新高考,浙江省浦江县第二中学(以下简称“我校”)在英语教学实践中大胆探索,试点实施了“英语走班制”,让不同班级但英语学习处于相同水平的学生集中到一起上英语课。我校在综合考虑学生的英语基础、学习习惯、个人意愿等因素的前提下,将学生分成Advanced Class(A班),Bravery Class(B班)和Creativity Class(C班)。这种模式,是对传统班级授课制度的优化与细化,为教学实践中切实贯彻因材施教原则提供了载体和平台。本文结合了笔者在Bravery Class(B班)教学实践中获得的经验和感想,总结了一些策略,以供探讨交流。     

“9+3”护理专业学生“做中学”课程教学模式改革实践与思考

通过实践观察研究“9+3”护理专业学生“做中学”教学模式改革与实践。方法：将本校2013级中技3班和中技4班分别作为对照组和观察组,两组每班各54人。2013级中技3班学生先学护理学基础理论,后动手参与教学实践。2013级中技4班先动手参与护理教学实践,后学习护理学基础理论。最后比较两组学生在教学方面和实践方面的效果是否不同。结果：经过长时间的跟踪研究和比较,并对结果进行分析后发现,观察组学生在动手操作能力方面、综合素质方面以及总评价分数等方面都明显高于对照组学生(P＜0.05)。另外,观察组学生通过实践获得了更多的动手能力,在技能操作、临床应变能力、基础理论学习理解方面以及对临床护理的学习态度等方面的得分都显著高于对照组的学生,两组之间具有显著差别(P＜0.05)。结论：在“9+3”护理专业学生中开展“做中学”的教学模式改革和实践,能够显著提高学生对临床技能的操作能力和理解能力,对于学生综合素质和临床技能的提高也很有帮助,对于医院护理水平和护理安全的提高具有重要作用,值得在临床教学中推广和应用。     

一道作图题透视出教学互动中的失误及对策

《全日制九年义务教育数学课程标准》中明确指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式，即学生要在“做”、“考察”、“实践”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，培养创新精神和实践能力．     

随班就读生面临的教育问题

随班就读，就是指在普通小学的正常班里，招收少量（一般1—3名）的弱智或学习有障碍的儿童、少年随班学习的一种办学形式，也叫做“一体化教育”或“回归主流教育”。显然，这种教育旨在给随班就读生提供和普通学生等同的教育环境，让那些“非主流”的孩子们也能融于“主流”的学习与生活。不过，在实际的教育教学中，“一体化教育”却面临着许多现实的问题——     

本次课改的一个亮点——综合实践活动课的设置

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“从小学至高中，设置综合实践活动，并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育”。“综合实践活动”是一门与各学科课程有着本质区别的新课程。它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四个指定领域；另外，综合实践活动还包括大量非指定领域，如：班团队活动，校传统活动（科技节、艺术节、体育节），学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等。课程的设置总是围绕培养目标来确定的。课程集中体…     

动就有希望——中考操作题浅析

《全日制九年义务教育数学课程标准》中明确指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式，即学生要在“做”“考察”“实践”“探究““制作”等一系列活动中发现和解决问题，培养创新精神和实践能力，对学生动手操作能力考察近两年的中     

读、试、想、做，搞好课堂教学

新教材童节的安排呈专题的形式，并增加了许多活动课内容，十分有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造能力。在教学过程中可通过新增设的“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识．锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。     

走班学习的实践研究初探

从学校教育组织形式层面开展满足学生差异性需求的改革与研究,是高质量教育的一个新增长点。“走班学习”因能较好地发挥班级教学的优点、兼顾学生个性发展的差异,在素质教育要求张扬人的个性背景下,在许多学校进行尝试性实践。文章试图站在比较客观的视角,对走班学习这一教学组织形式的课程设置、教学管理、师生适应与教学评价等方面进行初步的实践探索。     

在“和声浸润”中成长—“双减”背景下建制班合唱教学探索

普及面向人人的美育合唱是广大音乐教师引导学生学习美育合唱的行动方向。以合唱名师工作室推进中小学建制班合唱教学实践为例,探讨“双减”背景下中小学音乐教师如何在工作室营造的“和声浸润”大教育环境下更新观念、激发动能,如何在“规划、提升、争先”中把握建制班“和声浸润”教学实施的关键,立足课堂教学实践探索“和声浸润式”建制班合唱教学的新方法、新途径。     

“差班”数学怎样教?

我带过全校有名的两个“差班”,这两个班的学生,学习基础差,进取心不强,调皮捣蛋的不少。一次考试,有位同学做了几分钟就交了卷,只得“3分”。面对“差班”、“差生”,怎样教好课?怎样调动学生学习的积极性?又怎样来提高同学们的数学素质?教学中我渐渐摸索到一些规律、方法。一、激发学生学习兴趣。兴趣,情感,意志等非智力因素与教学效果有着密切的关系,学习差的同学往往对学习不感兴趣,我们应该帮助这些基础差的同学树立信心,提     

如何在语文教学中提高随读生的学习能力

目前，随班就读已成为我国普通学校安置特殊学生的常见形式，它让大多数轻度障碍儿童能与正常儿童一起享受平等的教育。由于有些随班就读学生（以下简称随读生）能力明显低于普通学生，对某种教学行为不适应，极易成为班级中的“边缘学习者”。因此，在教学中，笔者不断探索与实践，研究出提高随读生学习能力的有效教学方法及措施，帮助他们更好地适应班级生活。     

在高中数学新教材中实现自主学习做法--"两习、两记、一小结"教改实验一学年总结

在我省，初中数学的“指导——自主”学习教改实验取得很多成功经验，但在高中部实践探索还不多，究其原因，主要是迫于高考的压力而束缚了手脚。我们知道，学生的认知结构，认知能力的发展水平和学习的动机是影响课堂学习的主要内因，教学内容和教师的课堂组织是影响课堂学习的主要外因，学生的学习过程是通过内因作用于外因，学生主动地同化和顺应构建新的认知结构的过程。在这一过程中，学生的自主性与自觉性直接影响到学习效果，对高中生的学习尤是如此。这学年，本人担任高一两个班数学教学，实践机会难得。教学中，根据高中数学新教材的编写特点，结合“两习、两记、一小结”的做法，试图通过以下几种途径，促进学生学习的自主性与自觉性，以期实现自主学习。下面就谈谈自己的探究体会，还望同行斧正。     

真实情境中的跨学科学习——以“我爱石家庄”社会实践校本课程为例

“学习任务群”即在课程内容和组织形式中，设立六个学习任务群，其中“跨学科学习”任务群是拓展型任务群之一。“我爱石家庄”社会实践校本课程为“学习任务群”研究提供重要载体。在操作过程中，“我爱石家庄”社会实践课程与语文学科相结合，在真实情境中指导学生认识世界、探究问题、分析问题、得出结论，同时发挥多学科协同育人作用，为跨学科学习提供全新的、可操作的方案。     

“参与式”教学的理论与实践

浙江大学“混合班”从 1 999年开始实施了旨在扩大学生学习自主权 ,促进学生个性发展的“参与式”教学模式改革。本文结合“混合班”教学改革经验 ,对有关“参与式”教学的理论和实践进行了归纳和总结。     

反思性教学设计--不等式证明综合法

“反思性教学”是教学主体借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,努力提升教学实践合理性.它可以使学生的学习活动成为有目标、有策略的主体行为,可使学习成为探索性、研究性的活动,有利于学生在学习活动中获得个人的体验,提高个人的创造力.本人对所教两个班进行了“反思性教学”的尝试,下面是对不等式的证明第二节内容的反思性教学设计.……     

捕捉诱导之机 妙用诱导之法——解读叶圣陶先生的“相机诱导”

叶圣陶先生指出：“教师的教学，不在于全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯然之功弥深，乃为善教者也。”叶老提出的“相机诱导”与《语文课程标准》中“教师是学习活动的引导者”、“学生是学习的主人”等诸多理念是息息相通的。我们在教学中，既可把它看作教学原则，又可把它视为教学策略。如何在阅读教学中实践这个原则或运用这个策略呢？     

试论班主任的威信

班主任的威信对搞班级管理和学生教育十分重要。本从以“爱”生成，以“情”辅威，以“德”树威，以“才”强威，以“容”增威，以“仪”补威等六个方面来阐述班主任的威信。