Innovation in curriculum: An overview

Innovation in curriculum is gaining its thrust from a new set of value priorities—humanism, concern for racial and socioeconomic minorities, support of pluralism and diversity, increased interest in affective development, education for the very young, and legitimization of the search for value. These priorities are coupled with new understandings of how learning takes place, which cast the learner in an active, responsible, self-actualizing role and, at the same time, support the development of precise, highly organized sets of learning materials designed to achieve clearly defined objectives as efficiently as possible. Implications of these factors are examined in relation to curriculum design, instructional materials, professional roles, and the need for in-service education.

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Résumé L'innovation des programmes d'étude est activée par une nouvelle échelle de priorités des valeurs: esprit d'humanisme, intérêt manifesté à l'égard des minorités raciales et socio-économiques, appui accordé au pluralisme et à la diversité, intérêt accru envers le développement affectif, éducation des très jeunes, et légitimisation de la recherche des valeurs. Ces priorités vont de pair avec de nouvelles connaissances sur le processus d'acquisition du savoir, connaissances qui lancent l'élève dans un rôle actif et responsable dans son épanouissement personnel et qui, en même temps, contribuent à la mise au point d'une série de textes éducatifs précis et hautement organisés conçus en vue de la poursuite, d'une manière aussi efficace que possible, de certains objectifs clairement définis. L'auteur étudie les répercussions provoquées par ces facteurs sur la conception des programmes, les textes d'étude, les rôles professionnels et la nécessité d'une éducation en cours d'exercice.

     

Community participation in bureaucratic organizations: Principles and strategies

The present paper points out that there are tasks that primary groups perform better than bureaucracies and those that bureaucracies perform better than primary groups. Both types of tasks are very interdependent so that sometimes primary group tasks must be performed within the boundaries of the bureaucratic organization. The argument is made that when primary groups intervene in bureaucracies, they can do so directly in non-expert tasks without lowering the effectiveness of the bureaucratic organization. When they intervene in expert aspects, they should do so indirectly through an expert advocate. However, in all intervention the primary group must take into account that its structure is contradictory to that of the bureaucracy and, therefore, it must keep as much distance as possible—consistent with its ability to intervene. From this analysis we derive a series of hypotheses suggesting when the community might ideally use the bureaucracy's own experts, when the community must hire its own experts, when the community should use mass media, strikes, indigenous workers, etc. It is suggested that the multitudinous possibilities for linkages can all be derived from a few basic underlying dimensions of the situation.

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Résumé Cet article montre qu'il existe certaines tâches que les groupes primaires accomplissent mieux que les bureaucraties, et certaines autres qu'accomplissent mieux les bureaucraties. Les deux sortes de tâches sont interdépendentes; donc parfois les tâches des groupes primaires doivent s'accomplir parmi les organisations bureaucratiques. Les auteurs soutiennent que les groupes primaires peuvent intervenir dans les bureaucraties en complétant les tâches non-expertes sans réduire l'efficacité de l'organisation bureaucratique. Quands ils participent à certains sujets experts, ils devraient se munir d'un agent expert. Mais dans toute intervention le groupe primaire doit se rendre compte que sa structure contredit celle de la bureaucratie et que, par conséquent, il doit se tenir autant à distance que possible par rapport à sa compétence d'intervention. De cette analyse proviennent des hypothèses qui indiquent quand une communauté peut se servir le mieux du personnel expert d'une bureaucratie, quand la communauté doit engager des experts, quand la communauté doit se servir des mass média, des grèves, des ouvriers indigènes, etc. Les nombreuses possibilités de liaisons proviennent toutes de quelques dimensions fondamentales de la situation.

     

Use of the semantic differential technique to study attitudes during classroom lessons

The use of semantic differential scales to detect attitude change and differences in attitudes in classroom lessons was studied with regard to semantic dimensions, reliability of scales, sensitivity, and construct validity. Two lessons in mathematics differing in terms of intrinsic interest were designed for each of two Grade 8 and two Grade 12 classes. The lessons were monitored at three points by use of semantic differential ratings. Additional ratings were used to provide information on reliability. In addition to factors similar to evaluation, activity, and potency, a general factor of affect was found. Composite scales proved to have adequate reliability for these subjects, and were sensitive to attitude changes that accompanied the lessons. The data were interpreted as supporting the construct validity of the composite scales, particularly the general affect factor.

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Résumé L'auteur a étudié l'emploi de l'échelle de la différentielle sémantique pour découvrir des changements d'attitudes et des différences d'attitudes dans la classe par rapport aux dimensions sémantiques, à la valeur opérationnelle des échelles, a la sensibilité, et à la validité des constructions. Deux leçons de mathématiques différentes dans leur intérêt intrinsèque ont été développées pour deux classes de 8ème année et deux classes de 12ème année. On a étudié les leçons à trois phases différentes en employant la différentielle sémantique. D'autres évaluations ont fourni des renseignements sur la valeur effective des méthodes. Outre les facteurs comme l'évaluation, l'activité, et la puissance, on a trouvé le facteur général de l'émotion. Les échelles composées ont été appropriées pour ces sujets et ont été sensibles aux changements d'attitudes qui avaient lieu pendant les leçons. Les données ont soutenu la validité des constructions des échelles composées, en particulier le facteur général de l'émotion.

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OISE

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The author expresses his thanks to Mr. John McLaren of OISE for his invaluable assistance in this work.     

Personality structure,instructional outcomes,and instructional preferences

Four instructional treatments differing in structure and student responsibility were used with 60 abstractthinking and 60 concrete-thinking students. As predicted, abstract students preferred those treatments with less structure and more responsibility; however, abstract and concrete students showed similar achievement levels as a result, of each treatment. The differentiated outcomes hypothesis is offered to account for the findings.

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Résumé Quatre méthodes de traitement pédagogique de structure et de responsabilité des étudiants ont été employées avec 60 étudiants pensant abstraitement et 60 étudiants pensant de manière concrète. Ainsi que prévu, les étudiants pensant abstraitement préféraient les méthodes ayant moins de structure et plus de responsabilité. Les deux catégories d'étudiants ont toutefois obtenu des niveaux d'accomplissement pareils avec chaque méthode de traitement. L'hypothèse des aboutissements différenciés est offerte comme explication des conclusions.

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This study was based in part on the doctoral dissertation of the junior author. The authors would like to thank the students and staff of the County College of Morris, Morristown, N.J., for their cooperation.     

Studies of team teaching in the open-space school

Three studies conducted by the Environment for Teaching Program of the Stanford Center for Research and Development in Teaching, concerning the effects on teachers and learners of factors in the organization of schools, are reported. Teacher influence, autonomy, interaction, and job satisfaction were perceived differently by teachers in open-space team-teaching schools, compared with teachers in self-contained-classroom schools. Observed patterns of decision-making interaction in teaching teams were related to teachers' perceptions of their own influence and autonomy. Observed activity levels of children in open-space team-teaching schools were greater than in schools with self-contained classrooms.

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Résumé Cet article présente un rapport sur trois études consacrées par Environment for Teaching Program du Centre de recherche et de développement de l'enseignement de Stanford, aux effets que produisent sur les professeurs et les élèves les facteurs de l'organisation scolaire. En comparaison des professeurs exerçant dans les salles de classe autonomes, les professeurs exerçant par équipe dans les écoles de grand air manifestent une conception différente sur l'influence, l'autonomie, l'interaction et le plaisir d'exercer le métier d'enseignant. Les auteurs ont rapproché les tendances observées dans l'interaction exercée par les professeurs groupés en équipe dans la formulation des décisions aux conceptions qu'entretiennent ces mêmes professeurs sur leur influence et leur autonomie propres. Ils ont également observé que les niveaux de l'activité exercée par les enfants fréquentant les écoles de grand air et éduqués par des professeurs travaillant en équipe étaient supérieurs aux niveaux de l'activité exercée par les enfants fréquentant les salles de classe autonomes.

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This research is supported by funds from the U.S. Office of Education, Dept. of Health, Education, and Welfare (Contract No. OEC-6-10-078, Project No. 5-0252-0307). The opinions expressed in this paper do not necessarily reflect the position, policy, or endorsement of the Office of Education. The authors, listed in alphabetical order, are equal coauthors.     

Classroom aggression

The complicated interaction between individual pupils and class groups is highlighted in cases of classroom agression. The author's diagnostic-treatment model aims at examining individual aggressors partly through the use of teachers' assessments of them as members of the class group, at assessing the group's emotional climate, and at identifying the triggering-off stimuli within the group which provoke aggression. The aggressive behaviours seen in groups so analysed were categorized as (1) attention-seeking, (2) opting-out, (3) destructive, (4) impulsive and (5) anti-authority. Treatment has included adaptation of curricula according to the needs of individual students, development of appropriate disciplinary codes, time-off programmes, and constructive work with groups of disruptive students. It is essential that young people learn to keep aggression within acceptable boundaries, and to channel it into productive activities.

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Zusammenfassung Die komplizierten Interaktionen zwischen einzelnen Schülern und Klassengruppen treten besonders bei Aggressionen innerhalb der Klasse in Erscheinung. Das Diagnose/Behandlungsmodell des Verfassers bezweckt, aggressive Individuen zu untersuchen — z. T. anhand ihrer Beurteilung als Mitglieder der Klassengruppe durch die Lehrer; das emotionelle Klima der Gruppe zu erkunden und die aggressionsauslösenden Impulse in der Gruppe zu identifizieren. Die in den so analysierten Gruppen festgestellten Verhaltensweisen wurden kategorisiert als: (1) Aufmerksamkeit-heischendes, (2) exklusives, (3) destruktives, (4) impulsives, (5) anti-autoritäres Verhalten. Zu den benutzten Behandlungsansätzen gehörten: Anpassung der Curricula an die individuellen Bedürfnisse der Schüler, Entwicklung geeigneter Disziplinarmassnahmen, Freizeitprogramme und konstruktive Arbeit mit Gruppen störungsverursachender Schüler. Wesentlich ist, dass die jungen Menschen lernen, ihre Aggressionen in annehmbaren Grenzen zu halten und sie in produktive Aktivitäten umzuleiten.

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Résumé L'action réciproque compliquée entre les élèves pris individuellement et les groupes dans la classe est mise en évidence dans les cas d'agression dans la salle de classe. Le modèle diagnostique-traitement de l'auteur vise à examiner les agresseurs pris individuellement, en partie à l'aide de l'emploi des évaluations par les maîtres sur les agresseurs comme membres du groupe de la classe, à évaluer le climat émotionnel du groupe et à identifier les stimuli de déclenchement dans le groupe qui provoquent l'agression. Les façons agressives de se comporter vues dans les groupes ainsi analysés ont été classées comme (1) cherchant à attirer l'attention, (2) optant pour une non-participation au cours (3) destructive (4) impulsive et (5) anti-autorité. Le traitement a inclus une adaptation des curricula conformément aux besoins des étudiants individuels, le développement de codes disciplinaires appropriés, les programmes de récréation et le travail constructif avec des groupes d'étudiants disruptifs. Il est essentiel que les jeunes gens apprennent à maintenir leur agression dans des limites acceptables et de la concentrer sur des activités productives.

     

Structure du raisonnement deductif et apprentissage de la demonstration

Resume Le raisonnement déductif ne fonctionne pas comme une argumentation. Cependant ces deux formes de raisonnement emploient souvent les mêmes connecteurs et se traduisent par des démarches linguistiques très voisines. C'est une des raisons pour lesquelles la plupart des élèves ne parviennent pas à percevoir les exigences propres d'une démonstration en mathématique. Cet article présente une analyse cognitive de l'organisation déductive du raisonnement par opposition à son organisation argumentative. La distinction entre contenu et statut opératoire des propositions y apparaît fondamentale. Pour illustrer cette analyse nous présentons des textes de démonstration rédigés par des élèves de quatrième, sur des problèmes de géométrie, au cours d'une expérience d'enseignement organisée pour faire mettre en oeuvre cette distinction. L'analyse de ces textes et l'interprétation de l'évolution observée au cours de cette expérience conduisent à prendre en compte une seconde distinction: celle entre la valeur de vérité et la valeur épistémique des propositions. Car la découverte du fonctionnement du raisonnement déductif s'accompagne, pour les élèves, d'une prise de conscience: il change la valeur épistémique de la proposition démontrée.

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Deductive thinking does not work like argumentation. However these two kinds of reasoning use very similar linguistic forms and propositional connectives. This is one of the main reasons why most of the students do not understand the requirements of mathematical proofs. In this article we present a cognitive analysis of deductive organisation versus argumentative organisation of reasoning, and the didactical applications of this analysis. We present also proofs written by young students for geometrical problems, in the frame of an experience, the goal of which was to realize dissociation between content and operative status of propositions. The analysis of proofs written by the students requires a second distinction between truth value and epistemic value of propositions: by splitting content and operative status, students discover how deductive reasoning works and, at the same time, become aware that deductive reasoning change also the epistemic value of the proved proposition.

     

Salaries of recruits to university teaching in Britain

This paper investigates the determinants of the salaries of recruits to university teaching. The data sources are the University Grants Committee survey of recruits 1967–68, and a special survey of recruits to twenty universities undertaken by the Higher Education Research Unit at L.S.E. in 1969.Salaries of recruits are regressed on grade, age, subject, university type, quality of first degree and highest degree attained. The regression results generally accord with the theoretical predictions. However, the more substantive result is that (excluding grade) the age variable is the dominant influence on salary. The influence of subject taught on salary is surprisingly low given that the different subjects comprise non-competing groups. This tentatively suggests that equity considerations are more important to universities than economic efficiency considerations when universities set recruits' salaries.

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Résumé L'article vise à tester l'influence des différents déterminants du salaire parmi les enseignants débutant à l'Université. Les données proviennent de deux sources: l'enquête menée par la Commission des Crédits pour les Universités (University Grants Committee) sur les enseignants débutant en 1967–1968 et une enquête spéciale faite sur les enseignants débutants de vingt universités sous la responsabilité du Groupe de Recherche sur l'Enseignement Supérieur de la L.S.E. (London School of Economics).La recherche repose sur une analyse des corrélations entre les salaires de ces enseignants et des variables telles que le grade, l'âge, la discipline, le type d'université, la nature du premier et du plus haut diplôme obtenu. Les résultats de l'analyse de régression concordent en règle générale avec les prévisions théoriques. Cependant, le résultat le plus net consiste en ce que (abstraction faite du grade) c'est la variable de l'âge qui exerce l'influence la plus forte sur le niveau du salaire. L'influence de la discipline d'enseignement sur le salaire est étonnament faible, étant donné que le découpage en disciplines ne définit pas des groupes en compétition. Ceci suggère que les considérations d'équité jouent un rôle plus important que les considérations de rendement économique aux yeux des universités lorsqu'elles fixent le salaire des débutants.

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The authors are respectively lecturer in economics at LSE and lecturer in statistics at the University of St. Andrews. This paper reports one aspect of a wider study of the academic labour market undertaken in the Higher Education Research Unit at LSE. The study was originally sponsored by the National Board for Prices and Incomes. However, the views expressed are solely those of the authors. We are grateful to Gareth Williams for helpful comments on an earlier draft (Metcalf and Bibby 1970), which was more heavily statistical and is obtainable from HERU on request.     

Understanding textbook quality in the USA: How governments distort the market

Textbooks deliver education and shape the daily routines of classrooms. Even in countries where schools enjoy ample and various instructional resources, text-books are the single most important support for teachers and students. It is not surprising, then, that textbooks are a major concern of states, schools, teachers, parents, publishers, and the research community. But textbooks often become a scapegoat for educational evils. In the USA, government regulation, special interest groups, and publishers exert pressure on textbook policies and state and local adoption processes. The result: textbooks are published to conform to a market distorted by government regulation. This paper discusses how their quality is constrained by government and special interest groups that interfere with the natural course of regulations and markets.

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Zusammenfassung Textbücher liefern Bildung und schaffen tägliche Routine im Klassenraum. Sogar in Ländern, in denen Schulen vielfältige und zahlreiche Unterrichtsquellen haben, sind Textbücher die wichtigste Unterstützung für Lehrer und Schüler. Es ist daher keine Überraschung, daß Textbücher ein Hauptanliegen von Staaten, Schulen, Lehrern, Eltern, Herausgebern und der Forschergemeinde sind. Aber Textbücher werden oft zum Sündenbock für erzieherische Fehler gemacht. In den USA üben Regierungsvorgaben, spezielle Interessengruppen und Herausgeber Druck auf die Textbuchpolitik und staatliche und lokale Anwendungsprozesse aus. In diesem Artikel wird diskutiert, wie ihre Qualität durch Interessen von Regierungen und Spezialgruppen beeinflußt wird, die mit dem natürlichen Lauf von Regulierungen und Märkten in Konflikt stehen.

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Resumen Los libros de texto proveen educación y delinean las rutinas diarias en las aulas. Incluso en aquellos países en los que las escuelas disponen de una amplia y variada gama de recursos de instrucción, los libros de texto son por cierto el más importante soporte para docentes y alumnos. No es sorprendente entonces que en los libros de texto se centre el máximo interés de Estados, escuelas, docentes, padres, editores e investigadores. No obstante, los libros de texto frecuentemente se convierten en el chivo emisario de los males de la educación. En los EE UU, la legislaciön, los grupos de interés y los editores ejercen presiones sobre las normas de conducta de los libros de texto y sobre los procesos de adopción estatles y locales. Resultado: los libros de texto se editan adaptándolos a un mercado distorsionado por la legislación. El trabajo plantea el problema de cómo su calidad es restringida por grupos de gobierno y de interés, que interfieren en el curso normal de la regulación y de los mercados.

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Résumé Les manuels scolaires délivrent un enseignement et déterminent la routine des salles de classes. Même dans les pays où les écoles disposent de matériels pédagogiques nombreux et variés, les manuels scolaires restent le soutien le plus important pour les enseignants et les apprenants. Par conséquent, il n'est pas surprenant que les manuels scolaires soient une préoccupation majeure des Etats, écoles, enseignants, parents, éditeurs et chercheurs. Mais les manuels scolaires servent souvent de bouc émissaire aux problèmes éducatifs. Aux Etats-Unis, la législation, les groupes de pression et les éditeurs ont une influence sur l'élaboration et le choix des manuels au niveau local et national. Résultat: les manuels doivent se conformer à un marché faussé par la législation. Cet article montre à quel point leur qualité dépend des décisions gouvernementales et des groupes de pression qui ont une influence sur le comportement des marchés et sur la législation.

     

Domains of learning

Categories of learning process are proposed and described, as follows: motor skills, verbal information, intellectual skills, cognitive strategies, attitudes. Research evidence on school learning suggests that generalizations about critical learning conditions and outcomes can be validly made within these categories, but not across them. Implications of this proposition are examined for several instances of school learning, and more extensively for an example of age differences in learning.

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Résumé Cette étude propose et décrit les méthodes d'apprentissage classées selon les catégories suivantes: connaissance des moteurs, information verbale, entraînement intellectuel, stratégies cognitives, attitudes. Les preuves apportées par la recherche sur l'apprentissage scolaire laissent entendre que l'on peut faire, au sein de ces catégories, des généralisations sur les conditions critiques et les résultats de l'apprentissage mais que l'on ne peut faire ces mêmes généralisations entre ces différentes catégories. L'auteur étudie les implications de cette proposition dans plusieurs cas d'apprentissage scolaire et s'attache à décrire en détail und exemple sur les différences d'âge lorsqu'il s'agit d'apprentissage.

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Revised version of an address of the President, American Eductional Research Association, presented at the Annual Meeting of the Association, Feb. 7, 1971.     

Teacher perceptions and attitudes that foster or maintain sex role differences

In an attempt to determine the nature of sex role differences as perceived by teachers, a survey of 60 secondary school teachers was conducted. The results revealed teacher perceptions of traditional male-female student behavior in the classroom, teacher preference for male teachers and male students, and the reluctance of most teachers to facilitate sex role behavior changes. Other evidence cited supports the claim of proponents that males and females are socialized differently-toward the maintenance of traditional sex role behavior. How the education system can aim for a new role balance allowing greater independence, integrity, and freedom from misconceptions about the other sex is discussed.

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Résumé Dans le but de déterminer la nature des différences de rôle attribuables au sexe comme les professeurs le voient, une étude a été entreprise auprès de 60 professeurs d'école secondaire. Les résultats ont révélé les perceptions par les professeurs de conduite traditionnelle masculine et féminine en classe, la préférence de la part des professeurs pour étudiants mâles et enseignants mâles, et la répugnance de la majorité des professeurs de faciliter des changements dans la conduite attribuable au sexe. D'autres témoignages cités supportent l'affirmation des partisans de la différence sociale entre hommes et femmes-vers le maintien de la conduite traditionnelle relative aux sexes. La présente étude discute de quelle manière le système éducationnel peut être orienté vers un nouvel équilibre des rôles permettant plus d'indépendance et d'intégrité et moins de conceptions erronées à propos du sexe opposé.

     

Rationales for relevance in higher education

The recent movement to increase relevance in education is examined from the perspective of how changes in the family have affected the needs of contemporary college students and their teachers. The discussion includes changes in sex-role distinctions in the family, young people's sense of intimacy and betrayal, and the effect on affluent students of the arrival of working-class people on college campuses. the role of feelings in academic work is examined by reviewing the role and purpose of the self-analytic group and its contribution to the psychological development of students.

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Résumé L'auteur étudie la récente évolution vers l'accroissement de la pertinence dans l'enseignement, en vue de déterminer comment les changements au sein des familles on affecté les besoins des étudiants des universités modernes et de leurs professeurs. Cette étude comprend une analyse des changements dans la distinction des sexes au sein de la famille, le sens d'intimité et de trahison manifesté par les jeunes, et l'effet produit sur les étudiants aisé par l'afflux des étudiants des classes laborieuses sur les campus universitaires. L'auteur étudie le rôle des sentiments dans le travail universitaire et l'objectif du groupe d'auto-analyse et sa contribution à l'épanouissement psychologique des étudiants.

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He wishes to thank Andrew Effrat, Barbara Finch, Paul Paschke, and Jane Turman for invaluable comments on earlier drafts of the paper.     

Decision type,structure, and process evaluation: A contingency model

Governance proposals for higher education in the United States are often promulgated on the basis of some utopian goal or on the assumption that a given proposal is the panacea for multifaceted problems or that it is equally applicable to diverse institutional settings. This paper, rather than promulgating a single proposal, takes a more analytic approach and develops a contingency model for identifying appropriate decision-making structures. First, emergent conditions in American higher education's external environment, in the internal social environment of its colleges and universities, and in the development of higher education management systems are analyzed to establish some long-range criteria for evaluating decision-making effectiveness. Second, a typology of institutional decisions categorized as policy, managerial, and operating decisions is presented. An analysis of the nature and content of each major type of decision suggests divergent patterns of formal and informal decision-making structures and patterns, and differing content and functions for the supporting management information technology which might be appropriate to each of the decision types or categories. Finally, the analysis relates the contingency notions of decision structure and type to the criteria for evaluating the decision-making process and suggests how they are compatible or might be modified to be more compatible. The model is a general conceptual one which the author suggests can be used on either an institution-wide basis or with particular subunits of a college or university.

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Types de decision, structures et evaluation des processus: un modele de contingence

Résumé Les projets officiels pour l'enseignement supérieur sont souvent formulés aux Etats-Unis par référence à un objectif idéal ou en supposant qu'un projet déterminé est susceptible de représenter la solution universelle de problèmes multidimensionnels et qu'il est également réalisable dans les différents contextes institutionnels. L'article ne vise pas à présenter un projet particulier; il se place au point de vue analytique et présente un modèle à éventualités multiples capable de déterminer les structures les plus appropriées à la prise de décision. En premier lieu, les caractéristiques nouvelles du milieu social dans lequel fonctionne aux Etats-Unis l'enseignement supérieur, les caractéristiques du milieu interne constitué par les collèges et les universités et les caractéristiques des systèmes de gestion pour l'Université sont soumises à l'examen afin de déterminer une large gamme de critères capables de s'appliquer à l'évaluation de l'efficacité des décisions. En second lieu, on présente une typologie des décisions institutionnelles dont les catégories sont celles de la détermination d'une politique, de la gestion et de l'application. L'analyse de la nature et du contenu de chacun des principaux types de décisions conduit à concevoir des structures et des formes différentes pour les prises de décision, tant explicites que diffuses, ainsi que des caractéristiques et des fonctions différentes pour la technologie de l'information sur laquelle repose la gestion, cela par référence aux différentes catégories de décision. En dernier lieu, l'analyse met en relations les notions variables de structure et de type de décision avec les critères retenus pour évaluer le processus de la prise de décision et examine jusqu'à quel point ils sont compatibles ou pourraient être modifiés afin de devenir plus compatibles. Le modèle présenté est un modèle théorique très général dont l'auteur suggère qu'il pourrait être utilisé tant pour une institution de large envergure que pour les sous-ensembles d'un collège ou d'une université.

     

A comparison of the dimensions used by Iranian and American students in rating instruction

This study investigated the dimensions of teacher behavior and classroom characteristics used by Iranian high school students (N=880) in evaluating their classroom experience. Secondly, it compared these dimensions to those used by American high school students (N=599). During January, 1978, both groups of students completed the Classroom Behavior Survey (CBS). Principal components analysis with varimax rotation yielded a 12 factor solution for Iranian data and 14 for the American data. Comparison of the factors suggest that the dimensions on which Iranian and American students evaluate their teachers are substantially different, though the dimensions they use to evaluate characteristics of the course and content are similar.

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Zusammenfassung Diese Studie untersucht die Dimensionen von Lehrerverhalten und Unterrichtsweisen, die iranische Studenten zur Evaluation ihrer Klassenerfahrungen angewandt haben. Ferner vergleicht sie diese Dimensionen mit den von amerikanischen Sekundarschülern benutzten. Beide Schülergruppen beendeten ihre Untersuchungen über Unterrichtsverhalten im Januar 1978. Eine Analyse der Hauptkomponenten, mit Varimax Rotation, ergab eine 12-Faktorenlösung für die iranischen Daten gegenüber 14 Faktoren für die amerikanischen. Ein Vergleich dieser Faktoren deutet darauf hin, daß die Dimensionen, aufgrund derer die iranischen und amerikanischen Schüler ihre Lehrer bewerten, stark voneinander abweichen, während sich die für die Beurteilung der Kurse und Inhalte gebrauchten gleichen.

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Résumé Cette étude porte sur les cotes du comportement de l'enseignant et des caractéristiques de la classe utilisées par les élèves iraniens de l'enseignement secondaire. (N=880) dans leur évaluation de leur expérience scolaire. Elle compare ensuite ces cotes à celles utilisées par les élèves américains du secondaire. Les deux groupes d'élèves ont terminé leur enquête sur le comportement de la classe (CBS ECC) en janvier 1978. L'analyse des principales composantes avec rotation varimax a donné une solution à 12 facteurs pour les données iraniennes et à 14 facteurs pour les données américaines. La comparaison des facteurs suggère que les cotes selon lesquelles les élèves iraniens et américains évaluent leurs enseignants sont notablement différentes, bien que celles qu'ils utilisent pour évaluer les caractéristiques du cours et de son contenu soient similaires.

     

Processus de preuve et situations de validation

Résumé Nous étudions les relations entre preuves et contradictions dans la résolution d'un probleme de mathématiques. Cette étude montre la nécessité d'une approche à la fois situationnelle et cognitive, notamment en référence au fonctionnement des connaissances dans l'apprentissage des mathématiques. Ceci nous conduit à distinguer différents stades dans l'évolution des preuves pragmatiques aux preuves intellectuelles. Enfin nous montrons que le dépassement d'une contradiction ne constitue pas nécessairement un progrés cognitif, en particulier nous examinons le traitement d'un contre-exemple par des élèves de quatrième.

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Proving processes and situations for validation

A study is made of the relationship between Proofs and Contradictions in mathematics problem-solving. With respect to mathematics learning, we show the necessity for an approach being both situational and cognitive. This study leads to the demarcation of several stages from Pragmatic Proofs to Intellectual Proofs. We then go on to show that overcoming a contradiction does not necessarily constitute cognitive progress. In particular we examine how pupils (13–14 year old) cope with counterexamples.

     

Realities of teaching in a multiethnic school

New attitudes in education systems to minority languages and cultures are evident in many places. This welcome change in social values presents problems of a new kind for the management of modern schools. This article begins by arguing that the starting point for solving these problems is an understanding of the realities of the cultural community immediately beyond the school's boundaries. It continues by examining two component variables affecting the school's multiethnic reality: the attitudes and professional knowledge that teachers possess relevant to the languages and cultures of the school; and the linguistic and cultural diversity of the children themselves. It recommends that the one comprehensive method for coping with the many unique problems that these factors can introduce into a school is for the staff to develop coherent policies that deliberately set out to solve the multiethnic school's problems. A later section discusses the two major approaches to providing language instruction for children in multiethnic schools: bilingual schooling, which is of special value when there are many culturally different children in large single language/culture groups; and school organisation for second language teaching, which is a partial solution in providing for a diversity of culturally different children in smaller numbers. Discussion covers practices that are already operating successfully in pluralist schools in many places. To suggest how it might be possible to modify and build on the foundations of contemporary schooling to make the school more organic to its cultural community, the article reports a case study of one contemporary innercity school which has made major organisational and curricular changes with considerable success. The article concludes that great advantages can come from well-run multiethnic schools, not just for the institution of education itself. It also suggests that multiethnic schools controlled and run by remote bureaucracies and staffed by teachers whose culture is not the culture of the local community get in the way of these advantages.

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Zusammenfassung In vielen Gegenden wird eine neue Einstellung im Erziehungswesen gegenüber Sprachen und Kulturen der Minderheiten deutlich. Diese willkommene Anderung sozialer Wertvorstellungen bringt neuartige Probleme für die Leitung moderner Schulen mit sich. Der Artikel beginnt mit dem Argument, daß der Ansatzpunkt zur Lösung dieser Probleme im sofortigen Begreifen der Gegebenheiten der kulturellen Gesellschaft im Einzugsbereich der Schule liegt. Danach werden zwei verschiedenartige Komponenten, die die multiethnische Realität der Schule beeinflussen, untersucht: Einstellung und berufliches Können der Lehrer hinsichtlich der Sprachen und Kulturen ihrer Schule, und die sprachliche und kulturelle Vielfalt der Kinder selbst. Es wird empfohlen, daß die einzige umfassende Methode zur Lösung dieser vielen Einzelprobleme, die sich aus diesen Umständen für die Schule ergeben können, darin bestehen sollte, daß der Lehrkörper einen zusammenhängenden zur Lösung der multiethnischen Probleme geeigneten Plan entwickelt. In einem späteren Abschnitt werden die beiden wesentlichen Ansätze zur Versorgung mit Sprachunterricht für Kinder multiethnischer Schulen diskutiert: zweisprachiges Lehren, das von besonderem Wert ist, wenn viele Kinder große einzelne Sprach- und Kulturgruppen bilden, sowie die Organisation der Schule zur Unterrichtung einer Zweitsprache, als Teillösung, um die Förderung kulturell unterschiedlicher Kinder in kleineren Gruppen zu gewährleisten. Die Abhandlung stimmt mit Praktiken überein, die in vielen Regionen an pluralistischen Schulen bereits erfolgreich angewandt werden. Der Artikel berichtet über eine Fallstudie einer zeitgenössischen Schule in der Innenstadt, die sehr erfolgreich erhebliche Änderungen in der Organisation und dem Curriculum vorgenommen hat. Damit soll eine mögliche Änderung, jedoch in Anlehnung an das gegenwärtige Schulwesen, zur besseren Integration der Schule in ihre kulturelle Gemeinschaft angedeutet werden. Der Artikel schließt mit dem Hinweis auf mögliche große Vorteile durch gut geführte multiethnische Schulen, und zwar nicht nur für die Institution Schule selbst. Außerdem wird angedeutet, daß Schulen, die von weit entfernten Bürokratien kontrolliert und geleitet werden und die zudem Lehrer mit einer von der örtlichen Kultur abweichenden Kultur beschäftigt, diesen Vorteilen im Wege stehen.

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Résumé Dans de nombreux endroits, de nouvelles attitudes se manifestent dans les systèmes d'éducation à l'égard des langues et cultures des minorités. Ce changement opportun constaté dans les valeurs sociales présente des problèmes d'un nouveau genre pour la direction des écoles modernes. Le présent article soutient, dans un premier temps, que la compréhension des réalités de la communauté culturelle immédiatement au-delà des limites de l'école constitue le point de départ de la résolution de ces problèmes. Puis, on analyse deux composantes qui influencent la réalité multiethnique de l'école: les attitudes et les compétences techniques des enseignants, qui sont pertinents aux langues et cultures représentées à l'école, et la diversité linguistique et culturelle des enfants eux-mêmes. Pour résoudre les nombreux problèmes très particuliers que ces facteurs peuvent introduire dans une école, on suggére d'avoir recours, d'une manière générale, à des politiques cohérentes mises au point délibérément par le personnel en vue de résoudre les problèmes de l'école multiethnique. Une section de cet article présente ensuite les deux approches majeures de l'enseignement des langues aux enfants des écoles multiethniques: l'enseignement bilingue, qui a une valeur particulière lorsque de nombreux enfants culturellement différents se côtoient au sein de grands groupes linguistiques/culturels distincts, et l'organisation scolaire fondée sur l'enseignement d'une seconde langue, qui est une solution partielle dans un système où une diversité d'enfants de culture différente forment de petits groupes. La discussion porte sur les pratiques mises en oeuvre avec succès dans les écoles pluralistes dans de nombreux endroits. Pour montrer la manière dont on pourrait modifier les pratiques actuelles et jeter les bases d'une éducation contemporaine qui permettrait d'intégrer davantage l'école dans sa communauté culturelle, cet article présente l'étude de cas d'une école urbaine contemporaine qui a réussi à apporter des changements majeurs dans son organisation et son curriculum. Pour conclure, l'auteur souligne que les écoles multiethniques bien régies peuvent offrir de grands avantages, pas seulement à l'institution de l'éducation elle-même. Il indique par ailleurs que les écoles de ce genre dirigées et régies par des administrations éloignées et un personnel dont la culture est différente de celle de la communauté locale constituent un obstacle à de tels avantages.

     

Education and training for the third age in the UK: A preliminary report from the Carnegie Inquiry

The paper reports on a British study of education and training for older adults, being carried out as part of a major social investigation, the Carnegie Inquiry into the Third Age. The paper will present a brief factual overview of participation by older adults in education and training of all kinds; identify the primary issues which have emerged from work with student groups around the country, including the main perceived obstacles to actual and potential students; define a policy agenda; and put forward some initial policy proposals. It will include some discussion of the issue of quality and cost-effectiveness in relation to the education of older adults. Finally, specific reference will be made to instances of good practice, amongst employers or educational providers.

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Zusammenfassung In diesem Artikel wird eine Studie über Bildung und Fortbildung für ältere Menschen vorgestellt. Sie wird als Teil einer wichtigen sozialen Untersuchung, der Carnegie Untersuchung über das Seniorenalter durchgeführt. Es wird ein kurzer sachlicher Überblick über die Beteiligung älterer Menschen an Bildung und Fortbildung jeglicher Art gegeben und Grundthemen identifiziert, die sich aus der Arbeit mit Studentengruppen im ganzen Land ergeben haben sowie die wesentlichen auftretenden Schwierigkeiten der gegenwärtigen und potentiellen Studenten. Außerdem werden Richtlinien einer zukünftigen Politik aufgestellt und erste Schritte zur Durchführung dieser Politik eingeleitet. Eingeschlossen sind Diskussionen über Qualität und Kosteneffektivität in Bezug auf Bildung für Senioren. Zum Schluß wird auf bestimmte Beispiele guter Bedingungen bei Arbeitgebern oder Bildungsanbietern hingewiesen.

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Résumé Cet article rend compte d'une étude britannique sur l'éducation et la formation des personnes âgées qui fait partie d'une investigation sociale importante, l'enquête Carnegie sur le troisième âge. L'article présente un sommaire des données sur la participation des personnes âgées à tous les genres d'éducation et de formation; il identifie les questions principales — y compris les plus gros obstacles perçus par les étudiants actuels et potentiels — qui résultent des contacts entamés avec des groupes d'étudiants de toute région du pays; il définit les grandes lignes d'une politique; et il propose des premiers pas à prendre pour réaliser cette politique. Il s'adresse également à la question de la qualité et de la rentabilité en ce qui concerne l'éducation des personnes âgées. Finalement, il se réfère à des exemples spécifiques d'une bonne pratique parmi les employeurs et les organismes éducatifs.

     

School structure and its relationship to instructional methods and student outcomes in mathematics

Details of teachers' instructional approaches, and students' achievement and attitudes from a probability sample of 102 Ontario schools with grade 8 classes were examined as a function of school structure (public vs. separate, the number of pupils, the teachers' qualifications). Students in separate (Roman Catholic) schools, while not differing from their public schools peers in socio-economic background and plans for further education, reported less use of English in the home and less family help with mathematics. Except in a few details, the teachers at the schools in question do not differ in their educational approaches. The conclusions suggested by the research literature, of the better achievement and attitudes of pupils in separate schools, were supported in the case of attitudes, but contrary to expectations, student achievement differences, when they occurred, favoured students enrolled in public schools. On the whole, the differences which were observed amongst pupils were neither a function of student background characteristics nor of differences in teachers' experience.

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Zusammenfassung Einzelheiten der Lehransätze von Lehrern und der Leistungen sowie Einstellungen von Schülern wurden in einem Wahrscheinlichkeitssample an 102 Schulen mit einer 8. Klasse als Funktion einer Schulstruktur untersucht (öffentliche im Gegensatz zu separaten Schulen, d.h. römisch-katholischen, die Schülerzahl, die Qualifikationen der Lehrer). Obwohl sich Schüler an separaten (römischkatholischen) Schulen in ihrem sozio-ökonomischen Hintergrund und ihren Plänen bezüglich ihrer Weiterbildung von ihren Altersgenossen an öffentlichen Schulen nicht unterschieden, berichteten sie, daß der englische Sprachgebrauch zu Hause weniger üblich sei und daß sie weniger häusliche Hilfe bei Mathematikaufgaben erhielten als jene. Bis auf ein paar Einzelheiten unterschieden sich die Lehrer der besagten Schulen nicht in ihren Lehransätzen. Die Schlußfolgerungen, die in der Forschungsliteratur über bessere Leistungen und besseres Verhalten der Schüler an Separatschulen nahegelegt wurden, unterstützten diese Einstellungen, aber anders als erwartet, fielen die Unterschiede bei den Schülerleistungen, wenn sie auftraten, zugunsten der Schüler an öffentlichen Schulen aus. Insgesamt lassen sich die festgestellten Leistungsunterschiede der Schüler weder auf deren sozialen Hintergründe noch auf unterschiedliche Erfahrungen der Lehrer zurückführen.

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Résumé Les détails relatifs aux approches éducatives des enseignants, aux acquis et attitudes d'élèves pris sur un échantillon de probabilité de 102 écoles de l'Etat de l'Ontario avec des classes du degré 8 ont été examinés en tant que fonction de la structure scolaire (école publique par rapport aux écoles libres, nature des effectifs, qualification des enseignants). S'ils ne se distinguaient pas de leurs pairs des écoles publiques par leur milieu socio-économique ou les plans d'éducation continue, les élèves des écoles libres (catholiques) ont rapporté qu'ils faisaient un moins grand usage de l'anglais à la maison et recevraient moins d'aide de leur famille pour résoudre leurs exercices de mathématiques. A quelques détails près, les enseignants des écoles en question ne différaient pas par leurs approches éducatives. Les conclusions suggérées par les travaux de recherche sur les acquis plus positifs et les attitudes plus favorables des élèves des écoles libres étaient corroborées pour ce qui est des attitudes mais, contrairement aux attentes, les différences en matière de connaissances acquises, si de telles différences se manifestaient, étaient à l'avantage des élèves inscrits dans les écoles publiques. En général, les différences de niveau observées chez les élèves ne dépendaient pas des caractéristiques de leur milieu de provenance, ni de l'expérience des enseignants.

     

Preschool programs in historical perspective

This paper compares two fundamentally different types of preschool programs—the academic preschool and the modern American nursery school—with a view to identifying issues that contribute to divergent points of view about early education. Discussion includes the influences from other fields of study and the points of convergence and divergence in the two models. The author sees the major differences as the interpretation of the role played by the teacher in the learning experience, of the child. Other differences emerge from the manner in which this concept is implemented. The history of the development of the teacher-child relationship emphasis is a significant aspect of the paper.

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Résumé L'auteur de cet article fait une comparaison entre les deux programmes préscolaires qui différent fondamentalement—le programme préscolaire académique et l'école maternelle moderne en Amérique—afin d'identifier les questions qui contribuent aux différents points de vue sur l'éducation préscolaire. Les influences provenant d'autres domaines d'études et les points de convergence et de divergence dans les deux modèles sont discutés. L'auteur voit les plus grandes différences en l'interprétation du rôle de l'institutrice dans les expériences éducatives de l'enfant. D'autres différences proviennent de la manière par laquelle on met en oeuvre ce concept. L'histoire du développement de la relation entre l'institutrice et l'enfant est un des aspects les plus importants de cet article.

     

Cognitive preferences of secondary science teachers in India: The example of uttar pradesh

Earlier studies on cognitive preferences have concentrated on students, whereas the subjects here are teachers of science. The study seeks to compare how cognitive preferences differ in groups of secondary school teachers identified by type of curriculum taught (traditional vs. enquiry-oriented), gender, length of teaching experience, and educational qualification.The Combined Cognitive Preference Inventory compiled by Pinchas Tamir was applied to 103 subjects drawn by random cluster sampling from urban schools. Inferential statistical analysis was employed, with a matched group design. With few exceptions the overall pattern of cognitive preferences that emerged for all the groups is Recall-Principles-Application-Questioning. These results do not confirm anticipated differences, and bring home the fact that teachers' congnitive preferences remain constant. The implications for implementation of innovative curricula and teacher education are discussed.

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Zusammenfassung Frühere Studien über kognitive Präferenzen konzentrierten sich auf Studenten, während Thema dieses Artikels Lehrer im wissenschaftlichen Bereich sind. Die Studie will einen Vergleich anstellen, wie kognitive Präferenzen sich nach Gruppen von Sekundarschullehrern unterscheiden, die nach verschiedenen Kriterien wie Art des unterrichteten Curriculums (traditionell gegen Frageorientierte), Geschlecht, Länge der Berufserfahrung und Qualifikationen bestimmt wurden.Das von Pinchas Tamir aufgestellte zusammengefaßte Inventar der kognitiven Präferenzen wurde bei 103 Lehrern an städtischen Schulen durch Zufallsstichprobenerhebung angewandt. Eine zu Schlußfolgerungen führende statistische Analyse wurde erstellt, und zwar mit einem matched group design (parallelisiertes Gruppendesign). Das sich mit wenigen Ausnahmen für alle Gruppen ergebende Grundmuster der kognitiven Präferenzen ist Erinnerung-Grundsätze-Anwendung-Fragestellung. Diese Ergebnisse bestätigen die angenommenen Unterschiede nicht, und sie lassen erkennen, daß die kognitiven Präferenzen der Lehrer konstant bleiben. Die Auswirkungen auf die Einführung innovativer Curricula und auf die Lehrerausbildung werden diskutiert.

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Résumé Les études effectuées sur les préférences cognitives étaient focalisées au départ sur les apprenants, tandis que les questions étudiées ici portent sur les enseignants de science. La présente étude tente d'établir une comparaison entre les préférences cognitives des différents groupes d'enseignants du secondaire qui ont été identifiés d'après le type de programme enseigné (programme traditionnel contre programme orienté vers la recherche), le sexe, la longueur de l'expérience didactique et les qualifications pédagogiques.L'inventaire des préférences connitives combinées compilé par Pinchas Tamir a été appliqué à 103 matières sélectionnées au hasard à partir d'un échantillonnage d'écoles urbaines. On a employé l'analyse statistique déductive, avec un plan de groupe correspondant. Mises à part quelques exceptions, la structure générale des préférences cognitives qui s'est dégagée pour tous les groupes est la suivante: Rappel-Principes-Application-Interrogation. Ces résultats ne corroborent pas les différences anticipées et font comprendre le fait que les préférences cognitives des enseignants sont constantes. On examine les implications de ces résultats pour la mise en oeuvre de programmes d'étude novateurs et la formation des formateurs.