区别考试 快乐的考试——“因材施考，分层评价”的初步探索

随着“新课程标准”的逐步实施,教师的学生观和质量观都应发生本质性的转变。我在教学实践中,依据个案教育理论,着重进行了“区别考试,分层评价”的课题实验。     

因材“施考”与“施教”:分类考试的精神内涵

正分类考试,作为《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020)》(下简称《纲要》)明确提出的与综合评价、多元录取并列的考试招生制度改革三大目标之一,有其深刻的历史印记与强烈的现实需求。厘清分类考试形式的古今之变,汲取分类考试改革的历史经验和教训,辨明分类考试的当代内涵及其动力之源,是科学推进分类考试改革的重要前提。古之科举,按人才类型,分科(如常科、制科等)     

高职英语教学用“因材施评”评价学生的探究

评价是教学的指挥棒,有什么样的评价就有什么样的教学.评价当否,直接影响师生发展与教学的成败.     

因人施考、分层评价在中学英语教学中的尝试

一、引言 在新课程理念下,如何评价学生成为教师们最关心的问题,新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出,要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”,这既体现了我国素质教育对课程评价的新要求,也符合国际课程评价发展的动向与趋势。     

因材置业——小学语文分层作业的策略研究

作业是课堂教学链条的重要一环,对巩固学生课堂知识、提高学生知识迁移与运用能力、反馈教学效果、查漏补缺等方面有着重要意义。本文简要分析了小学语文作业实施的不足,阐述了小学语文分层作业的实施方法,以期对提高小学语文作业效率有所帮助。     

学业发展水平评价与分层考试评价

在应试教育的影响下,考试成了评价学生的唯一方式,分数成为教师评价学生的唯一标准,在这种标准下,致使很多学生失去发展的机会。本文针对这种情况提出了学业发展水平之分层考试评价及应该注意的相关问题。     

中学化学教学中因人施考分层评价的探索

依据“因材施教”理论,进行了“因人施考,区别考量,分层评价”以及相应的配套措施的实践研究。     

浅谈生物教学中的“因材施导”

课堂效率的提高依赖于不同课堂教学模式的运用。因材施导型的课堂,学生是课堂的主体,教师主要是引导者。因材施导,首先要研究教材和学生,再以学生学习风格的差异性为前提,根据教材的不同内容灵活运用不同的导学方法,调动学生学习的主动性,培养学生自主学习和创造性解决问题等能力,从而达到提高课堂教学质量的目的。     

中职数学教学分层评价探究

笔者针对中职学生数学程度参差不齐、学习兴趣及态度差距甚大等现象,对所教的班级实施分层评价研究及探索.使不同层次的学生能完成自己能力范围内可以完成的学习任务.重拾学好数学的信心.     

走班制评价宜多元、激励

走班制学习组织方式，使几个年级甚至全校变成了一个学习整体，学生选择不同水平的课程，开展流动上课。这给评价提出了新的挑战。那么，在走班制学习组织方式下如何对学生进行评价呢？上海市晋元高级中学采用了多元的评价内容和方法，保证了对学生学习的激励和调控。     

英语教学中因人施考、分层评价的探索

他独自坐在乐饮茶坊里等着珊瑚。今天是周末．忙完了一星期的工作．终于能放松了。 这里是他们经常来的地方。离他的公司近,离珊瑚的学校也不远。这里有各种饮料、小吃、简餐,这种地方,环境、味道、价格,没有哪个方面特别好．也没有哪一方面对不起人。     

“跑班分层”模式下数学考试评价的实践与启示

"跑班分层"模式是当今教育流行的一种教学新模式,在这种模式下的考试评价应客观、科学、有效,且能激励学生,促进学习方式的转变、学习潜能的开发、学习水平的提升、综合素质的提高.研究此模式下的考试评价有助于更好地实施"跑班分层"教学.     

“跑班分层”模式下数学考试评价的实践与启示?

“跑班分层”模式是当今教育流行的一种教学新模式,在这种模式下的考试评价应客观、科学、有效,且能激励学生,促进学习方式的转变、学习潜能的开发、学习水平的提升、综合素质的提高。研究此模式下的考试评价有助于更好地实施“跑班分层”教学。     

排球模块教学“分层评价”的实践与探索

问题的提出 学习评价是体育与健康课教学中的主要环节,也是新一轮体育与健康课教学改革的重点、难点。如何合理科学地评价学生体育成绩？评什么？怎么评？关系到学生学习积极性的激发和学生专项运动水平的提高。为了使学习评价更科学、更客观、更合理,近三年我们浙江磐安中学以《体育与健康课程标准》的学习评价建议为指针,结合我校学生实际情况,提倡在体育与健康课排球模块教学中采用“分层评价”办法。     

谈班集体中开展学生分层评价的策略

评价改革一直是所有教育教学改革的重点和难点。评价是一个外延很广的概念，在所有的评价中，学生评价尤其受到关注。通过学生评价，教育工作可以获得对教育工作的反馈，检查自己的教育质量，诊断学生学习中的问题，并据此改进教育工作。受教育则从评价中了解自己的进步和不足，明确努力的方向，并从成功中获得激励。随着课程改革的深入推进，现实中学生评价的不协调性明显凸显出来了。[第一段]     

“分层教学法”初探

在新课改中实施分层教学法，对学生在教学上分层要求，评价上更要分层评价。分析学生的特点，引导他们归纳出一种适合自己的学习方法，对他们提出适合自己的学习要求，采取相应的教育教学手段，这应该是分层教学法的核心内容。利用分层教学法的目的是逐步树立学困生学习的信心，激发中等生的学习潜力，扩宽优生的学习面。当然，理论与实践、理想与现实是有一定差距的，科学、合理、正确的将理论融于实践，正是我们所追求的。     

谈高中化学“作业分层设计、作业分层评价”

在新课改的理念里,出现最多的就是“以学生为主体”的字样,在课堂教学中,要真实落实这样的理念,就必须把学生当作一个个鲜活的“人”来看待,要承认他们的差异,无论什么层次的学生,你都得接纳他,并不离不弃。     

历史课程评价改革的实践探索

悠忽之间,基础教育课程改革已经整整运行了三年时间。青岛与其他十六个国家级实验区一道迎来了首次中考的检验。三年来,考试评价问题始终是大家关注的焦点。这也难怪,在现在的社会环境下,考试评价就是教学发展的指挥棒,它不容置疑地影响和规定着教学的走向。我们旗帜鲜明地倡导教师的教学方式、学生的学习方式、师生的互动方式、教学内容的呈现方式发生革命性变化的同时,不能不以认真的态度来对待考试评价的改革。考试评价的改革,其实是整个课程改革链条上不可分割的一部分,它的缺失或滞后,会给课程改革带来致命的负面影响。三年来,我们围绕…