再论教育与社会发展的一体化

教育社会一体化理论，是关于教育与社会发展关系的筒要概括。其基本方面包括教育在社会中的地位及与社会各方面的联系，教育系统与社会系统的协调，教育内容与社会要求的关系，社会成员与教育对象角色的联通，社会支持、作用和参与教育的过程和途径等。对这些基本方面与相互联系进行科学分析、概括和阐述，才可正确认识教育与社会发展的关系。     

人工智能教育社会实验：诠释与建构

人工智能教育社会实验能够弥合智能技术生产与教育应用的线性两分割裂状态，促进智能技术与教育场域意向性之间的互通与平衡，有效规避与控制智能技术异化教育的风险。通过对人工智能教育社会实验进行价值透视，结合芬伯格的次级工具化理论对人工智能教育社会实验的作用机理进行分析，发现人工智能教育社会实验通过“系统化、中介化、职业化和主动性”四个环节的作用，能够逐步推进人工智能技术在教育场域中完成社会化改造。基于此，在未来人工智能教育社会实验的发展中，应健全人工智能教育社会实验试点机制，建构人工智能教育社会实验伦理框架，保证人工智能教育社会实验的全过程受控，打造人工智能教育社会实验治理循环圈，进而推进智能技术应用于教育的负责任创新。     

论思想政治教育发展变革中的社会实践观念

促进人与社会的协调发展，是思想政治教育的根本目标。思想政治教育在发展变革中必须树立社会实践观念，教育目标要具有层次性、社会现实性，教育途径和方法要增强社会实践性，教育内容要具有社会适应性，教育过程要具有可选择性。     

教育创新：从“存储”到“生产”

没有人能够否认教育与社会之间的错综复杂的关系。在布迪厄的场域理论中，教育是缺乏自主性的，是依赖社会而生的。布迪厄因此下结论说，教育是社会化再生产的工具，是促进社会整合和有序的特别处方。从教育的历史演变来看，教育的变革力量从来不是来源于教育内部，而是出自于社会变革的激发，出自于社会对教育的全新的期待。反过来言之，单纯地在教育内部掀起一场变革，其成功的可能性是微乎其微的。教育深深地扎根于其所生存的社会环境、社会机制中。如果宏观的社会机制、社会结构不变，或说没有为教育的变革提供一个良性的外部条件，教育变革就只能止于一种近乎乌托邦式的教育理想，成为一则美丽的童话。当然这样说并不是表明教育不能反作用于社会，教育具有这样的能量。然而，与社会的约束和制约相比，这种反作用的力量贡献要小得多。因此，基于教育与社会的这样一种互动式关系，基于中国这样一个特别的意识形态语境，     

论教育期刊的社会视角

教育期刊应参与社会、深入社会，从社会的视角透视教育现象，研究教育问题，同时，从社会的视角探索期刊的特点及规律。教育期刊的社会视角具体表现为政治经济视角、教育文化视角和科技创新视角。     

试论教育的发展阶段

试论教育的发展阶段桑志军教育是随着人类社会的产生而产生的。随着生产力的发展，社会经济文化的不断进步，教育本身也不断得到发展。到了现代社会，教育已经成了人类社会发展的巨大动力。那么，从原始社会的教育到现代社会的教育到底经历了哪几个发展阶段，未来的教育发...     

论教育社会

教育社会是将教育作为发展中心的社会。在教育社会，观政治、经济、军事同等重要，终身教育是教育的核心，高等教育是社会发展的动力和源泉，教育自身所拥有的社会化关系体现着教育在社会中的中心地位。良好的教育合作伙伴关系将为教育走入社会的中心提供良好的氛围，公共财政选择教育、重点投资教育是建立良好的教育合作伙伴关系的物质基础。“教育时间信用制度”、“责务转化为教育行动”方案有利于保证教育机会均等，使公民共同享     

高校社会实践教育存在的问题及对策研究

第一，社会实践是加强和改进大学生思想政治教育的重要途径。社会实践可以实现校内教育与校外教育相结合，第一课堂与第二课堂教育相结合。大学生终将走向社会，实现自我人生价值。社会是一所生动的大学，可以帮助学生了解社会，认识国情，增长才干，奉献社会，锻炼毅力，培养品格，增强历史使命感和社会责任感，自觉将个人价值与社会价值的实现相结合，可以促进人的全面发展。     

教育现代化的思考

一、对教育现代化的认识教育现代化是指教育从不发达到发达的过程和目标。作为过程，其首要标志就是不断提高教育质量和水平。作为目标，是以当代最发达最先进的教育作为参照系。教育现代化的提出，是因为教育落后或者不能适应现代社会的发展，培养的人才的质量和数量不能满足社会发展的需要。“教育要面向现代化”，要求教育要研究社会、了解社会，尽快适应社会发展，主动引导社会前进。要想实现教育现代化，就必须正确评价当今教育的实际情况．掌握社会发展的方向，制定教育改革的方案（包括教育目标、内容和方法等），并脚踏实地，认真落…     

教育：不是平等的

教育平等是社会平等的一个子系统，它包括教育机会平等、教育过程平等、教育结果平等。在我国，社会转型时期的城乡二元社会结构使得我国的“教育平等”有了自己的困难和问题。现实社会中社会不平等的存在，使得教育平等只能成为一个悖命题，教育的不平等才是永恒的主题。人们对教育平等的渴求，更多地反映的是对社会正义与公平的渴求，其实是在追求“教育公平”而不是“教育平等”。