高校学生德智体素质综合测评的实践与思考

高等学校如何才能培养出适合社会需要的人才,对培养出来的人才又如何客观地进行切合实际的分析评价,奖勤罚懒、奖优汰劣,从而促进其健康地成长发展,以达到取得最佳社会效益之目的,这是当前高等教育改革实践中普遍在探索的难题,最近几年,一些地区部分高校在教学改革实践中,对学生实行了德智体素质综合测评,取得了较好的效果。高校学生德智体素质综合测评,是指学校根据高校培养学生的目的,对学生在德智体诸方面制定出一定的要求和规范,并且按照这种要求和规范进行测量、考核和评定,从而通过量化表述,反映每个学生的素质状况。通过德智体综合测评工作,促进学生德智体全面发     

大学生德育考核及素质测评

德育的考核,是指对学生思想政治品德的考核,实际上也是对学校德育工作效果的考核。学生素质综合测评,是指对学生的德智体等各方面的素质进行全面测量和评价。一、大学生德育考核的意义和方法长期来,学校对智育和体育都有一套比较完整的考核制度和措施,而德育的考核不     

学生评优的数学建模

以德育成绩、智育成绩、体育成绩为例,构建数学模型;通过模型求解对某学生是否优秀作一公平公正的评定.     

转变教育思想 改进评价学生方式

一、目前高校评价学生工作的基本状况(一)评价方式以“大学生综合测评办法”为主体在80年代中期,一些高校的学生管理工作者针对评价学生不全面、不客观的状况及其所带来的相关问题———“给评选优秀学生、评定奖学金、免试直升高一级学校、毕业生分配工作等,都带来了很多困难和矛盾”[1],依据“德智体全面发展”的人才培养目标,分别探索试行量化、全面评价学生“德智体”发展水平的一些办法。这主要可表述为:学生学年综合测评分数=德育得分+智育得分+体育得分+奖励(惩罚)分。经过一段时间的实践、相互交流和总结,至90年代初,很多高校的“大…     

普通中学如何培养学生的特长

特长,是指学生在德智体全面发展的基础上,还应在其它诸如各种生产、生活技能、音体美技艺等方面发展得比较好,有一定造诣。那么,普通中学怎样才能培养出德智体全面发展而又具有特长的学生呢?笔者认为,应作好以下工作。     

如何做好学生德智体综合测评中的思想教育工作

为了认真贯彻实施《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若于意见》,我校颁布了《云南农业大学对学生实行德育一票否决制的规定》,其核心内容就是对学生进行德智体综合量化考核,并在考核成绩的基础上,实行     

试论学生操行评定的精确与模糊

本文不赞成对学生的操行评定实行简单的量化,反对片面追求德育考核的"精确性",主张采用定量基础上的定性分析方法和"精确性"与"模糊性"相结合的方法评定学生的操行.     

西安道小学对学生实行德智体美劳全面考核

为促进学生全面和谐的发展,和平区西安道小学上学期对学生实行德智体美劳全面考核.内容包括德育、文化课、体育达标测验、课外活动成绩、劳动课及劳动实践.在德育考核中,采取思品课考试、品德操行评定、学生评语三次评定的方法。在劳育考核中,把学生劳动课学习情况和劳动实践作为考核内容。低年级以家务劳动、社会公益劳动为内容,高年级以参加校办厂辅助劳动为内容。全     

试论体育教学中如何进行德育渗透

德育是教学中的一项重要内容,特别是体育教学,更具有德育渗透的优势.本文试图从体育教学中探索德育渗透的独特意义、原则、内容、形式,以促进学生德智体全面发展.     

中职学生个性化发展的学分制实践——以南京金陵中等专业学校为例

<正>一、融入德育、奖励学分,体现育人第一理念学分方案分为总则、教学计划与课程设置、学分、成绩考核、毕业规定、附则六个部分,其中核心部分为学分、成绩考核和毕业规定。在学分的构成中除了传统的课程学分、选修课学分外,特意在其中引入德育学分和奖励学分,体现育人第一的观念。德育学分是学生参加德育活动的量化结果。学生通过参加学校安排的德育活动和自主参与社会公益活动,经组织部     

略谈德育的含义、效果与途径

一、德育的含义德育具有广义和狭义之分。狭义的德育是指道德品质教育,这是古今中外都重视的。中国古代提倡修身齐家,独善其身,现今各国都教育学生要讲文明礼貌、讲卫生仪表等公德私德,都属于道德品质教育一类。广义的德育包含政治思想教育内容,我们现在通常说的德智体全面发展的“德”便属于广义的德育。以前也提德、智、体,或提     

智慧性批语在德育中的尝试

正中职学生上课打瞌睡、玩手机、聊天甚至与教师抬杠是司空见惯之事,而鲜有学生认真对待学习。面对大面积的"学困生",教师一直寻求良策。作为德育教师,笔者以智慧性批语为利器,通过纸上谈"兵",围绕就业、做人、生活的德育课改主题,努力构建有效的师生情感互动机制。一、重构新型师生关系三策略1.颁布人性化"严师条例"笔者以"1∶1"评定方式,围绕"一个中心、两个基本点"制订适合学生学力的特色条例。所谓"1∶1"指的是学生的学期成绩=平时成绩×50%+期末成绩×50%。这种评定方式不仅让学生明白学习态度决     

浅探初中科学教学中的德育渗透

素质教育的目标是培养德智体全面发展的学生,对学生品德的教育是重中之重.在教育教学过程中,抓住一切契机渗透德育是每一位教师应该思考的问题.本文教师要有德育意识,要用真情来感染学生,要将德育与教学过程巧妙结合,要让学生在实践中得到真实的体验等方面阐述了如何在初中科学教学中渗透德育.     

学生德育成绩的模糊综合评定

模糊数学作为一门新兴的数学学科,由于其在处理模糊性问题的独特性和有效性,迅速应用于各个领域。将模糊数学的方法应用于学生德育成绩评定,可尽可能地减少主观性和随意性,为此建立学生德育成绩模糊综合评定模型。     

高职教育中德育与智育相结合的内涵分析

新的课程体系越来越趋于完善,但学生的成绩仍然是评定任课教师成绩的主要标准,这就使得在教学过程中教师只重视学生成绩,忽视学生的德育。我们在实践中不断探索,寻找德育与智育的有效结合点。德育智育相结合,从根本上是教育者本身两种教育教学思想的结合,是教师意识本身的结合。这才是德育教育与智育教育真正能够协同发展的关键所在。     

设计类专业学生成绩评定方法研究

学生成绩评定是教师教学过程的重要环节,对教师的"教"与学生的"学"具有重要指导作用。本文通过对目前高校设计类专业学生成绩评定现状的调研分析,揭示其中存在的诸如成绩构成、考核方式单一以及考核内容不合理,指标不够细化等问题,并就这些问题提出相应的解决方案,深入探讨了设计类专业学生成绩评定的具体方法,同时,对专业教师提出了更高的要求。     

中学生品德考核评定的研究和实践

近年来,随着对学校德育工作的重视及德育大纲的实施,有关学生品德考核评定的研究和实践取得了很大进展。为了克服应试教育的分数第一,体现德育在升学和招工等方面的导向作用,对中学生的品德考评量化表示的研究和实践已进入细则化的阶段。一些地区的学校采用量表进行品德考核评定;一些省、市采用统一的量表、测试表进行量化考核;本市有一些学校试行学生品德积分量化表示,即给每个学生一定的基础分,然后依一定标准,用适当的方法逐日、逐     

量化中学德育评价的探讨

德育评价是加强德育工作的一个重要环节，而德育评价量化问题则是教育评价乃至整个教育科学领域中最令人瞩目和关心的问题。当前学校教育的整体改革和许多问题的深入研究。已促使越来越多的人认识到德育评价乃其科学化研究的重要性与迫切性。高考制度的改革，学校德育的加强以及德育目标管理、德育督导评估等问题的关键。都在于德育评价的科学化。而德育评价研究中的难点则是德育评价的量化问题。因此，探讨中学德育评价量化的问题。对于深入研究德育评价乃至整个教育评价中的量化问题。加强中学德育工作，都具有重要的意义。实践表明。用分数来评定学生行为好坏的程度，更能强化德育评价激励功能。学生对分数这一具体生动的符号相当敏感。能引起学生的强烈的情绪体验，激起行为动机，强化良好品德。抑制不良品德。     

“三段六模块”高师教育实习成绩评定模式建构

教育实习是学生把知识运用于实践,培养、锻炼学生从事教育教学工作的能力,全面提高综合素质的重要途径。设计科学、合理的评价体系具有重要的引领作用。"三段六模块"教育实习成绩评定方法,能够全面、公正地对学生的实习成绩进行过程量化评定,对于提高实习成绩评定结果的可信度以及提高学生综合素质具有重要作用。     

对公安院校体能训练课成绩评定的实验研究

以教育部制订的<全国普通高等学校体育课程教学指导纲要>为指导,在体能训练课中对学生的成绩评定制定一套新的评价方法,并进行实验,旨在为公安院校教师评价学生成绩提供量化的参考,以适应新时期高校体育教学改革的需要.