基于“学生学习”建设让学生满意的课程

正上海市黄浦区教育学院附属中山学校是一所九年一贯制学校,作为上海市第二期课程改革试验校,学校在课程建设与发展的过程中不断探索课程的校本化实施。2010年,学校以上海市加强中小学(幼儿园)课程领导力课题子项目"基于‘学生学习'的课程组织管理与制度建设探索性研究"为引领,开展了基于"学生学习"的课程建设研究。在课程建设中,学校坚持"以学生发展为本",重视发挥学生的主体作用,让学生发挥主观能动性并全程参与到课程的建设过程中,致力于开发出真正从学生的实际出发,受学生喜爱,有利于学生快乐、健康、全面、可持续发展的课程。     

让学生在“百草园课程”发展中成长

我们打开上海地图可以看到东南角有一块地理位置很有特点的区域,它被两条名为中华路、人民路的马路首尾相接,环形包围,这就是上海文化称谓"老城厢"的地区。中华路第三小学就坐落于上海市老城厢。老城厢是椭圆形,似"园",这里名园、名人故居等文化"矿藏"资源相当丰富,宛如一个"百草园"。学校置身其中,有取之不尽的民族历史资源、现代文化资源,当我们将这些资源挖掘出来后,就形成了学校富有特色的"百草园"课程模式。我们的"百草园课程"在历经九年建设后已取得了一定的成绩,并得到了教育同行的认可。但在课程改革深入推进的今天,学校如何作为主体去积极地、创造性地落实课程改革的系列新要求,更好地把握课程计划的要求与课程校本化实施之间的关系;如何落实新黄浦区基础教育发展的要求,将学校的发展与今天的社会需求相匹配;如何更好地将社区、家     

校本课程旨在让学生“活得精彩”

课程因儿童而存在,没有儿童,就没有课程。课程既要为儿童明天的生活做准备,也要为儿童今天的愉快生活做贡献;既要为儿童参与社会生活做准备,也要为儿童个人的幸福生活做贡献;既要教育儿童"生得伟大,生得有意义",也要教育儿童"活得精彩,活得快乐"。然而,反思我们目前的中小     

让课程适应学生的健康发展

我校以科技创新教育为特色,以课程改革为抓手,做到“减负”与培养创新人才紧密结合。一、课程内容学校注重拓展型课程和探究型课程的开发和实施,并将其列入课表,每周各一课时。     

论探究学习在不同课程中实施的特点与方法

随着社会的发展,现代学校课程已由单一的基础型课程扩展为与拓展型课程和研究型课程三者并存.随着拓展型课程和研究型课程等新型课程的兴起,新型的学习方式--探究学习也开始进入研究者的视野并受到重视.它是一种以学生为主体,由师生共同参与,采取以学生自主学习为主的多种方式求得知识之根由与突破,以养成学生的探究心向和探究能力的学习方式与策略.作为三种课程可共适的学习方式,探究学习表现出一些明显的共性,即重视认知过程的曲折性与积极的情感体验的结合;重视巩固知识与拓展知识的结合;重视理论学习与实践摸索的结合.而在具体的课程形态里,探究学习又有它不同的任务和方法.     

“基于学生发展”学校课程建构的管理智慧

中山学校以上海市加强中小学课程领导力子项目为引领,聚焦学校的拓展型和探究型课程,对已有校本课程从调查满意度入手,     

关于学生对化堂“于拓展型”及“研究型”课程学习兴趣的调查

以学生为研究对象,采用问卷法和访谈法对学生参与化学“拓展型课程”及“研究型课程”学习兴趣、所持的态度进行了调查,并对调查结果进行了分析。     

让学生主动参与探究学习的全过程

如何运用《科学课程标准》来设计自然课，使学生能针对提出的问题进行自主的探讨、研究，亲历科学探究的全过程，是一个值得广大教师探讨的问题。因此，教师应常常反思学生学习的主动性与积极性，进一步完善和改进教学活动。     

开发拓展课程 满足学习需求

拓展型课程是以培养学生的主体意识、完善学生的认知结构、改善学习方式、提高学生自我管理和选择学习的能力为宗旨，体现不同基础要求的、具有一定开放性的课程。嘉定区各小学近几年认真研究学生，关注学生的需要和追求、兴趣与爱好，发挥学生的主体意识，遵循小学生的学习规律，紧扣学校特点和教师特长，初步形成了“研究学生需求、     

怎样让学生学会“学习”

本文试从教学实践出发，谈谈中学物理教学中常用的学习方法培养。 一、实验法让学生学会在实验探究中学习《物理新课程标准》指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”而科学探究最重要的方法就是实验。中学物理中的实验，根据不同的分类标准可分为演示实验、学生实验和课外实验，定性实验和定量实验，探索性实验和验证性实验。     

让学生在探究中找寻自信

自信是一个人对生活的积极态度 ,是性格成熟的标志 ,拥有充分自信心的学生通常表现为善于与人交流 ,较为主动 ,奋发向上 ,因而比一般的学生更容易获得各方面的成功。探究型课程是当前全国二期课改后的一门课程。具体地说 ,探究型课程是让学生在开放、宽松的环境下 ,自主发现并选择对生活、自然、社会中好奇的问题和课题 ,独立或合作进行探究、追究和研究活动 ,并在探究活动过程中达到获得体验与知识 ,开发潜能与健全人格 ,培养创新精神与探究能力。因此探究型课程相比其他学科更能展示学生各个方面的能力 ,通过探究过程 ,学生是能够充分表现…     

对“接受学习”与“探究学习”辩证关系的再思考

接受学习和探究学习代表着不同的教学理念和不同的教学方式。这两者不存在孰优孰劣,只存在是否合适的问题。只要是有利于学生学习的教学方式,我们都应该积极提倡。《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”。显然,要改变的是过于强调接受学习的现象,而不是接受学习本身。     

例说拓展型课程在高中生物研究性学习中的实践探索

拓展型课程研究性学习是指教师通过对高中生物教材中的知识或学生感兴趣的课题进行有针对性的延伸、拓展,形成拓展型课程,并将其与研究性学习相结合,引导学生进行思考和探究,而从培养学生探究与创新能力。从拓展型课程的内容设计、教学组织出发,辅以课例展示,对拓展型课程在高中生物研究性学习中的开展进行了具体介绍。     

创造条件,让学生积极主动地学习

尊重学生的实际,考虑学生的学习方式,是世界各国课程改革的重要特点之一。我国《基础教育课程改革纲要》提出的一项任务,就是转变学生的学习方式,引导学生主动参与教学,发挥学生的主体性,做学习的主人。在教学过程中,教师应当最大限度地发挥学生的主体作用,引导学生主动参与教学过程,把握知识的来龙去脉,加深对知识的理解和掌握。以下从让学生动手实践、合作交流、自主探究几个方面谈谈如何让学生主动参与学习活动。     

学生课程需求与学校课程的一致性——兼谈“丰富学生的学习经历”中的误区

学生的课程需求是否在学校的现实课程中得到体现?在搜集上海J学校的学生课程需求、现实课程、未来课程期待三类数据的基础上,分析三者间的一致性关系,并基于实际分析指出"丰富学生的学习经历"不是课的数量化,而是类型的多样化和深刻的体验。     

打造满意课堂——让学生成为课堂学习的主人

近年,全国各地教育界,掀起了一场打造满意课堂的教学风暴,对教师如何教和学生如何学提出了新的要求.在此背景下笔者通过实际的课堂教学,展示了满意课堂是如何打造的.     

高职学生在线课程的需求与满意度调查研究 ——基于高职教师、课程、平台的三维审视

目的:从高职教师、课程、平台等三个维度对高职学生在线课程的需求与满意度开展调查,并提出相应的对策建议,为我国高职教育教学的稳步、良好发展提供借鉴.方法:通过对900名我国高职学生群体为调查对象,从高职教师、课程和平台等三个维度的27个在线课程属性设计问卷,运用KANO模型理论的需求层分析,以及计算属性的Better-Worse系数进行分析.结论:一是稳定课程运行是基本型需求,它必不可少,但优化后并不会大幅提高满意度;二是授课教师科学无误的教学内容、知识储备足够及态度友善和在线课程目录索引、学习记录、一致的页面布局及兼容性是期望型需求,用户满意度与该需求提供与否呈正比关系;三是魅力型需求包括知识框架、支持教学的资源和响应时间(<0.1s),此需求提供后会带来惊喜,不提供也不会过多影响满意度;四是上课时间固定是反向型需求,提供后反而会降低满意度;五是其余15项为无差异型需求,不影响满意度.     

贯彻新课标理念 引导学生主动学习

新课标理念的要义之一就是让学生主动学习，生动活泼地发展．随着学习化社会的到来，学校教育的重要使命就是要把学生培养成自主的学习者，使他们能够不断更新自我、超越自我，应对挑战．这就要求教学活动要充分调动学生主动参与的积极性，创造学生主动参与的机会，培养学生主动参与的能力．     

让学生成为数学课堂学习的主人

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：改变课程实施中过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手．培养学生收集和处理信息的能力。教师只有在教学中处理好传授知识与培养能力的关系,注意培养学生的自主探究能力,发挥学生的自主性和独立性,让学生做数学课堂学习的主人,才能使他们在探索中激发兴趣,从发现中寻求快乐,主动地获取知识,获得学习的成功。     

为学生创设“本土环境”的校本课程

面对占学校学生总数70％的外来务工人员同住子女,我校利用地区的人文资源,以“真新娃娃中国行”为主线,深入调查研究,努力挖掘资源,形成了一套符合我校特点的校本课程。我校尝试最大限度地用好这一教材资源,将基础型课程、拓展型课程与探究型课程的内容有机调适和统整,从而形成学生学习内容的完整体系,让课程适合每一个学生的发展。